摘 ?要：隨著我國(guó)高等外語(yǔ)教學(xué)體系的不斷完善，OBE理念成為診斷教學(xué)水平的重要手段。文章結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究成果，將OBE理念導(dǎo)入日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程，對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)優(yōu)化等方面進(jìn)行探討，梳理課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)達(dá)成度的一體化指標(biāo)，提出構(gòu)建以學(xué)生學(xué)業(yè)成果為導(dǎo)向的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有積極意義。在理論和實(shí)踐層面，為有效實(shí)施基礎(chǔ)日語(yǔ)課程評(píng)價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念；基礎(chǔ)日語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642；G4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）02-0145-04

為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的外語(yǔ)人才，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)是外語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是保證外語(yǔ)教學(xué)效率的有效手段，對(duì)師生雙方都有約束和引導(dǎo)作用。

OBE理念教學(xué)評(píng)價(jià)制度來(lái)源于英美等國(guó)家的基礎(chǔ)教育，由簡(jiǎn)至繁，逐漸將重心過(guò)渡到高等教育。2000年以來(lái)，OBE理念在歐美國(guó)家高等教育中得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用，成為本科高校教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

在我國(guó)，教育部2020年10月發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，以評(píng)促改，以評(píng)促建，與育人深度結(jié)合，有效聯(lián)動(dòng)［1］。教育部2018年1月在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出“重視語(yǔ)言運(yùn)用、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力；重視啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)方法；合理使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”等要求。這一系列要求為本科高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)改革帶來(lái)了契機(jī)［2］。由此可見(jiàn)，隨著現(xiàn)代化教育的飛速發(fā)展與新文科的深度融合，革新傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建OBE理念下的多元化評(píng)價(jià)體系已勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)面臨的困境

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程內(nèi)容量大、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生專注于單詞、語(yǔ)法的積累，容易忽視日語(yǔ)運(yùn)用能力，初級(jí)階段的學(xué)習(xí)對(duì)老師依賴性較大，以教師單一輸出為主，自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)生能力培養(yǎng)達(dá)不到要求，教學(xué)效果不理想。傳統(tǒng)教育方式還受制于課表和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，只要修夠?qū)W分就可以畢業(yè)，缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)措施，還有的學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能不均衡，教師授課過(guò)程中邊界明顯，很少溝通與合作，常用課堂測(cè)試和期末考試等以知識(shí)測(cè)量為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一。

教師評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程中用語(yǔ)也并不全面，診斷功能和激勵(lì)功能未能同時(shí)體現(xiàn)，過(guò)于形式化，評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生學(xué)業(yè)成果并沒(méi)有過(guò)多聯(lián)系，只是反映教師的教學(xué)狀態(tài)，實(shí)行的結(jié)果往往只是一個(gè)冰冷的數(shù)字，缺乏系統(tǒng)性和支持性的教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)，評(píng)價(jià)信度和效度較低，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力水平和成果績(jī)效［3］。學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課堂需求和意見(jiàn)本是評(píng)價(jià)制度的本質(zhì)訴求，有時(shí)卻不被重視，教學(xué)評(píng)價(jià)只是作為教學(xué)步驟的形式化工具，學(xué)生視角的教學(xué)質(zhì)量尺度作用未能充分發(fā)揮。因此，建立健全多元評(píng)價(jià)體制，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系，全面科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)才能有效提升教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

二、構(gòu)建基于OBE理念的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

OBE理念（Outcomes-based Education）由美國(guó)教育家William G.Spady在1981年提出，其重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果，又稱為成果導(dǎo)向教育、產(chǎn)出導(dǎo)向教育，在其撰寫(xiě)的《基于成果導(dǎo)向教育模式：爭(zhēng)議與答案》中，把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。該理念提出后在全世界范圍內(nèi)迅速獲得了廣泛重視和應(yīng)用。OBE理念主動(dòng)對(duì)接社會(huì)發(fā)展需求，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)常態(tài)監(jiān)測(cè)與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升［4］。

教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中指出了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循三大基本原則：突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)。OBE以學(xué)生為中心的理念與“新國(guó)標(biāo)”立德樹(shù)人育人理念不謀而合，積極推動(dòng)“新國(guó)標(biāo)”背景下教育教學(xué)系統(tǒng)的變革與重構(gòu)，明確培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，評(píng)估設(shè)定目標(biāo)達(dá)成度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以核心能力為本位，教學(xué)為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并制訂個(gè)性化評(píng)定等級(jí)，提出具體評(píng)價(jià)及改進(jìn)依據(jù)［5］。

OBE理念既是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。本質(zhì)是通過(guò)學(xué)生實(shí)際產(chǎn)出成果實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化，通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從解決固定答案問(wèn)題到回答開(kāi)放性問(wèn)題， OBE理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮“診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和改進(jìn)”的功能，以產(chǎn)出評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)為主線，提升日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、OBE理念下基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征和運(yùn)作邏輯

（一）評(píng)價(jià)原則

聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果是OBE理念下基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則和主要特征，從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生充分展示其學(xué)習(xí)成果為前提，貫穿課堂教學(xué)始終，并為達(dá)成教學(xué)成果而努力。課程教學(xué)與設(shè)計(jì)也充分考慮個(gè)體差異，因材施教，以彈性的方式滿足個(gè)性化需求，擴(kuò)大機(jī)會(huì)讓學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。若學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)成果能超標(biāo)達(dá)成，教師可提高執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更高水平。以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)，判斷教學(xué)的適切性，確定有效協(xié)助學(xué)生達(dá)到最高成果的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程［6］。

（二）評(píng)價(jià)主體和對(duì)象

評(píng)價(jià)主體是構(gòu)建科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要由學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等七大要素組成［7］。合理設(shè)置各項(xiàng)評(píng)價(jià)主體的權(quán)重，首先要發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)自評(píng)，形成對(duì)自我學(xué)習(xí)狀況的準(zhǔn)確認(rèn)知；其次，保證教師評(píng)價(jià)的主體地位，教師針對(duì)最終產(chǎn)出成果展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)。學(xué)生評(píng)價(jià)一般占比較高，與教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)互補(bǔ)。企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)需要長(zhǎng)期跟蹤測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)出成果的社會(huì)效益進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終測(cè)評(píng)結(jié)果也將反饋教學(xué)［8］。

OBE理念下的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象主要圍繞學(xué)生產(chǎn)出成果進(jìn)行。該成果主要指學(xué)生通過(guò)一階段學(xué)習(xí)后達(dá)到或者產(chǎn)出的最大能力。主要有以下六個(gè)特征：1. 成果并非累積或平均，而是學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)后的最終結(jié)果；2. 成果不是暫時(shí)的表象，而是內(nèi)化過(guò)程；3. 成果不僅是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，還包括日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力、價(jià)值觀和情感因素；4. 經(jīng)過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐得出的成果存續(xù)性較高；5. 日語(yǔ)學(xué)習(xí)成果兼顧社會(huì)應(yīng)用性和實(shí)用性；6. 最終成果反向設(shè)計(jì)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)，并對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)［9］。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)

OBE理念下的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)課程產(chǎn)出成果進(jìn)行有效評(píng)估。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)遵循基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、產(chǎn)出成果的一致性原則，體現(xiàn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的規(guī)范化、系統(tǒng)化和多樣化?；A(chǔ)日語(yǔ)課程在評(píng)價(jià)過(guò)程中可設(shè)置以下相關(guān)指標(biāo)［10］。

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)用語(yǔ)的準(zhǔn)確度等相關(guān)因素，相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，保障評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、形式、結(jié)果的客觀性，每一個(gè)細(xì)微的指標(biāo)都潛移默化地影響著教學(xué)，學(xué)生和教師也將感受產(chǎn)出成果帶來(lái)的愉悅感和成就感。

（四）評(píng)價(jià)過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)過(guò)程的要求為“評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式、方法，合理使用評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)提供反饋信息，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”［3］。

OBE理念下能力體系與課程結(jié)構(gòu)是一種清晰的映射關(guān)系。日語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)需要基礎(chǔ)日語(yǔ)課程體系的支撐，基礎(chǔ)日語(yǔ)課程體系對(duì)完善日語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)負(fù)責(zé)。能力結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)包括日語(yǔ)專業(yè)認(rèn)證、就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果、畢業(yè)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。通過(guò)構(gòu)建基礎(chǔ)日語(yǔ)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用定性與定量分析相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)校設(shè)計(jì)和基層實(shí)施相結(jié)合、主體評(píng)價(jià)和客體評(píng)價(jià)相結(jié)合的立體化評(píng)價(jià)，為日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)融入OBE理念提供體系參考。

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)包括：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、畢業(yè)要求和總結(jié)反饋。學(xué)生學(xué)業(yè)成果是OBE理念的核心，對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)分解指標(biāo)點(diǎn)并賦值，課程目標(biāo)從基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)課程對(duì)成果指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)是否達(dá)成；畢業(yè)要求跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，檢驗(yàn)學(xué)生的日語(yǔ)能力水平是否達(dá)成；培養(yǎng)目標(biāo)從社會(huì)需求角度考查學(xué)生對(duì)社會(huì)企業(yè)的貢獻(xiàn)，檢驗(yàn)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的最終成果。教學(xué)評(píng)價(jià)為教師提供了寶貴的教學(xué)反饋，幫助了解教學(xué)效果以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，有助于教師對(duì)教學(xué)方法和策略進(jìn)行反思和改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師還可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)多維度的、復(fù)雜的體系，涉及多個(gè)主體和多種方法。其不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升整體教育質(zhì)量的催化劑。通過(guò)不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程和方法，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更加全面、有效的指導(dǎo)，促進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的不斷進(jìn)步和完善。

四、基于OBE理念的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化

（一）依托信息化技術(shù)收集評(píng)價(jià)信息

將OBE理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)與信息化技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和測(cè)評(píng)平臺(tái)，評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)關(guān)注數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)來(lái)源、收集方法的合理性。信息技術(shù)背景下的 OBE理念為基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)提供新的視角與手段，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布階梯性任務(wù)，推送學(xué)習(xí)資料，在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出服務(wù)。

OBE理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦學(xué)習(xí)成果，采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)關(guān)注達(dá)成的學(xué)習(xí)成果和個(gè)人進(jìn)步，進(jìn)行有針對(duì)性的差異化評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生微觀學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)改進(jìn)提供參考。對(duì)學(xué)業(yè)成果的評(píng)價(jià)要結(jié)合基礎(chǔ)日語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、跨文化交際能力和思辨能力等學(xué)生核心能力的多模態(tài)信息收集。

（二）教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升

教師加強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)的修養(yǎng)，了解最新評(píng)價(jià)研究動(dòng)態(tài)，充實(shí)評(píng)價(jià)理論知識(shí)儲(chǔ)備，多形式多維度地對(duì)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別注意評(píng)價(jià)用語(yǔ)的“情感、判斷和鑒賞”功能。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，診斷課堂，促使教師自身不斷提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果的評(píng)價(jià)質(zhì)量觀，公平公正地全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。發(fā)揮OBE理念在評(píng)價(jià)中的生態(tài)意義，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)開(kāi)展包括改進(jìn)依據(jù)、改進(jìn)措施和改進(jìn)效果的相關(guān)工作。

（三）重視師生雙向發(fā)展

隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的實(shí)施，日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)革新評(píng)價(jià)理論，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革。在學(xué)期末開(kāi)展師生互評(píng)環(huán)節(jié)，可以師生座談會(huì)的形式，給予師生雙方平等的話語(yǔ)權(quán)，面對(duì)面地雙向反饋課堂問(wèn)題和學(xué)生學(xué)業(yè)成果，構(gòu)建師生評(píng)價(jià)交流的橋梁，保障評(píng)價(jià)的多元性和有效性。教學(xué)管理部門(mén)也可專門(mén)設(shè)置教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)科室，不僅要對(duì)教師個(gè)人教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)要學(xué)科群整體進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，建立長(zhǎng)期監(jiān)督機(jī)制，完善評(píng)議機(jī)制［11］。

五、結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教育教學(xué)改革的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，利用成果產(chǎn)出評(píng)價(jià)方式，研判基礎(chǔ)日語(yǔ)課程人才培養(yǎng)的效果，踐行培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的歷史使命。本研究闡述OBE理念下的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)特征和運(yùn)作邏輯，提出優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體路徑。但對(duì)OBE理念下的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍在探索階段，在評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面仍有不足，在今后的研究中將進(jìn)一步完善。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：2022年度廣東省本科高校在線開(kāi)放課程研究課題“基于OBE理念的在線開(kāi)放課程建設(shè)研究——《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程教學(xué)體系改革探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2022ZXKC583）；2022年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下日語(yǔ)基礎(chǔ)視聽(tīng)課程教學(xué)體系改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：220601130020139）。

作者簡(jiǎn)介：楊丹（1983—），女，碩士，廣州城市理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槿毡菊Z(yǔ)言文學(xué)、日本文化。