【摘 要】繪本具有表達(dá)形式多樣、物象形態(tài)生動(dòng)、色彩鮮明協(xié)調(diào)以及結(jié)構(gòu)精美完整等特點(diǎn)，以圖文并茂方式反映繪本內(nèi)容。繪本閱讀作為現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)的重要組分部分，教師在繪本閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)開放式提問，有利于引導(dǎo)幼兒逐漸把握繪本故事和教學(xué)主題，并培養(yǎng)幼兒自主閱讀、主動(dòng)閱讀的意識(shí)和能力，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒的邏輯思維能力、語言組織能力及表達(dá)能力發(fā)展，為幼兒健康成長與全面發(fā)展創(chuàng)建良好環(huán)境，進(jìn)一步提高幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；開放式提問；繪本閱讀設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）02—232—03

一、繪本閱讀中開放式提問的作用

好奇心強(qiáng)、樂于模仿及活潑好動(dòng)是小班及中班幼兒普遍具備的性格特點(diǎn)，其行為方面也存在自制力差、注意力難以集中等情況，促使教師無法在教學(xué)過程中吸引幼兒注意力。因此，教師可以充分利用繪本閱讀優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒“想說，敢說，喜歡說”，并為其創(chuàng)造語言表達(dá)和積極應(yīng)答的機(jī)會(huì)，既能使幼兒學(xué)會(huì)從多角度理解繪本故事以及教學(xué)主題，又能幫助教師調(diào)動(dòng)幼兒的思維，讓其在閱讀繪本的過程中可以結(jié)合圖片上的信息，再聯(lián)系自己已有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)探究問題和尋求問題答案。促進(jìn)幼兒大膽發(fā)言，主動(dòng)表達(dá)自身觀點(diǎn)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，在一定程度上也有利于發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的邏輯思維能力、語言組織能力及表達(dá)能力提升，為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

開放式提問是幼兒園繪本閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒整體把握和理解繪本內(nèi)容具有引導(dǎo)作用；基于繪本閱讀的開放式提問設(shè)計(jì)，以幼兒興趣感知點(diǎn)為導(dǎo)向，并圍繞幼兒感興趣的話題進(jìn)行提問，以引發(fā)幼兒在閱讀活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行討論和交流，讓幼兒利用自身思維特點(diǎn)去感受繪本故事內(nèi)容，使幼兒能夠運(yùn)用自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)和思想。相較于單一性的問題探究與解答，教師在繪本閱讀中設(shè)計(jì)開放式提問，除了可以鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)及想法以外，又能提升在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，以層層遞進(jìn)、由淺入深的提問方式促進(jìn)幼兒邏輯思維能力得到整體性提升，進(jìn)一步開闊幼兒思維、拓展視野。

二、幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)中，一半以上的課堂時(shí)間均被教師用于提問，提問次數(shù)最高達(dá)到約400次左右，且半小時(shí)提問次數(shù)約90次左右，其中提問次數(shù)會(huì)根據(jù)提問對(duì)象不同而出現(xiàn)差異，提問對(duì)象具有指向性，占比全部幼兒的50%，但從課堂活動(dòng)中教師所提出問題來看，普遍存在認(rèn)知層次低、重量輕質(zhì)的情況，在一定程度上局限了提問在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的作用發(fā)揮[1] 。

以某市幼兒園中班繪本閱讀為例，通過觀察中班繪本閱讀活動(dòng)，并收集與整理繪本閱讀教學(xué)案例，對(duì)教師在繪本閱讀中的提問現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒園繪本閱讀教學(xué)時(shí)間最長未超過30分鐘，平均活動(dòng)時(shí)長約23.19分鐘，平均教師提問次數(shù)為49次，每分鐘提問頻次約2.1次。由此可見，現(xiàn)階段幼兒園繪本閱讀中存在教師提問次數(shù)多、頻次高的現(xiàn)象。從提問對(duì)象數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，在中班繪本閱讀活動(dòng)中教師習(xí)慣性將集體幼兒作為提問對(duì)象，選擇集體幼兒回答次數(shù)最高達(dá)到500次左右，每次繪本閱讀活動(dòng)中教師均會(huì)提問集體幼兒。在選擇個(gè)別幼兒回答問題方面也具有一定傾向性，甚少提問未舉手的幼兒，且回答次數(shù)僅有17次，占據(jù)全部提問次數(shù)的2.29%。表明幼兒園中班繪本閱讀中存在明顯的提問對(duì)象偏向情況。若是將提問類型劃分為開放式與封閉性兩種，從中班繪本閱讀中提問類型的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，其中開放式提問次數(shù)約有201次，占據(jù)總提問次數(shù)的26.24%；封閉性提問次數(shù)達(dá)到549次，占據(jù)總提問次數(shù)的73.46%。基本可以確定幼兒園中班繪本閱讀中更加傾向于封閉性提問，開放式提問頻次較少。

上述情況出現(xiàn)原因與教師在繪本閱讀中提問頻次過密、提問類型比例不平衡、提問對(duì)象有偏向以及提問后等待時(shí)間不充分等方面有著密切聯(lián)系。例如，將有限的繪本閱讀時(shí)間均分配給教師提問，提問次數(shù)過多，且未給幼兒預(yù)留充足的思考時(shí)間，不僅影響了幼兒思維的連貫性，也無法保證每個(gè)幼兒均能理解繪本內(nèi)容，降低繪本閱讀教學(xué)效果。開放式提問對(duì)幼兒的想象力激發(fā)有著一定作用，可以引導(dǎo)幼兒更加積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，幫助教師培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，達(dá)到促進(jìn)幼兒深度思考目的，并增強(qiáng)幼兒語言組織與表達(dá)能力。但由于提問類型比例不平衡，或者教師在繪本閱讀中所提出的問題無法引發(fā)幼兒深度思考，且封閉性提問過多，必然會(huì)抑制幼兒主動(dòng)表達(dá)欲望，導(dǎo)致繪本閱讀中幼兒機(jī)械性回答現(xiàn)象愈加凸顯。

三、基于繪本閱讀如何設(shè)計(jì)開放式提問

（一）結(jié)合繪本中的圖畫內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放式提問

現(xiàn)階段適合幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本作品，均配有色彩協(xié)調(diào)、畫面精美的圖畫，目的是利用圖畫吸引幼兒閱讀繪本，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的積極性和主動(dòng)性。基于繪本閱讀，教師結(jié)合繪本中的圖畫內(nèi)容設(shè)計(jì)開放式提問，有利于激活幼兒思維，并引導(dǎo)幼兒通過觀察繪本中的圖畫，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以深入分析、綜合探究等方式尋求最佳答案。該過程不僅可以加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)每個(gè)幼兒大膽發(fā)言、積極表達(dá)的習(xí)慣，使其在參與繪本閱讀活動(dòng)過程中不斷增強(qiáng)自信心，促進(jìn)自身創(chuàng)造思維能力發(fā)展。

（1）以《地圖》科學(xué)繪本閱讀為例，以繪本形式呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，可以滿足幼兒一邊看故事一邊學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。繪本中的圖畫色彩柔和別致，且畫風(fēng)詼諧有趣，將與人文地理相關(guān)的知識(shí)呈現(xiàn)于極富質(zhì)感的紙張上，能夠給予幼兒充分審美的愉悅閱讀體驗(yàn)，并吸引幼兒主動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及主動(dòng)探究。利用活潑可愛的卡通人物介紹世界各國的人文風(fēng)情和地理位置；在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合《地圖》繪本中的圖畫內(nèi)容設(shè)計(jì)一些開放式提問。如“世界各國的國旗特點(diǎn)”“中國的國土面積是多少”“如何辨別地圖的東南西北”等，以拓展幼兒思維。

（2）教師可以利用《地圖》繪本所具有的互動(dòng)性特點(diǎn)，并通過設(shè)計(jì)開放式問題引導(dǎo)幼兒動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，全面調(diào)動(dòng)身體官能；讓幼兒從自己所感興趣的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)《地圖》繪本中所涉及的各種知識(shí)，深入了解世界上每個(gè)國家的地理、文化以及歷史，達(dá)到在繪本閱讀過程中學(xué)習(xí)各種知識(shí)以及加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)?zāi)康?。讓幼兒分享與家庭旅行時(shí)所拍攝的風(fēng)景照片，結(jié)合教師所提出的問題，簡單描述當(dāng)時(shí)的情景，不僅可以鍛煉幼兒自身的語言組織和表達(dá)能力，又能加強(qiáng)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)。

（3）鼓勵(lì)幼兒結(jié)合《地圖》繪本中關(guān)于“中國地圖”的圖畫內(nèi)容，嘗試自己繪制一張簡易的幼兒園周邊地圖，根據(jù)自己的喜好選擇合適的符號(hào)在繪制的地圖中標(biāo)示地點(diǎn)、場所等，并利用地圖上的食物、建筑圖案及人物等創(chuàng)編與自己相關(guān)的故事，鍛煉幼兒想象力、聯(lián)想力以及創(chuàng)造力的同時(shí)，又能起到豐富幼兒繪本閱讀體驗(yàn)的作用。

（二）聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)開放式提問

隨著素質(zhì)教育深入實(shí)施，幼兒教育教學(xué)工作中也愈加重視幼兒的核心素養(yǎng)多方面培育，構(gòu)建開放性課堂，有利于為幼兒深度學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境。其中繪本閱讀是幼兒園教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，基于繪本閱讀，設(shè)計(jì)開放式提問，有助于教師引導(dǎo)幼兒從整體上把握與理解繪本內(nèi)容，同時(shí)圍繞幼兒感興趣話題設(shè)計(jì)提問，既能將單一性的問題答案轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有越獯?，又能鼓?lì)幼兒運(yùn)用自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)及想法，以做到每個(gè)幼兒均能參與到繪本閱讀活動(dòng)中，使幼兒的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力在繪本閱讀過程中得到有效提升，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提高幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量[2] 。為了將繪本閱讀中開放式提問的作用更好地發(fā)揮，教師在設(shè)計(jì)開放式提問時(shí)，要注重與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，貼近幼兒實(shí)際生活設(shè)計(jì)開放式問題，其中判斷性問題、創(chuàng)造性問題、假設(shè)性問題等均屬于開放式提問類型，該類問題沒有固定答案，且不受繪本故事、語言以及情節(jié)限制，能夠給予幼兒更多的思維空間，提升幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中的參與性。

（1）以《月亮冰激凌》繪本閱讀為例，繪本內(nèi)容主要講述了一個(gè)充滿童趣的美麗幻想故事，“在炎熱的夏天，每家每戶在夜晚關(guān)上門窗，打開空調(diào)與風(fēng)扇，窗外月亮融化了，樓長奶奶用融化了的月亮做成冰淇淋。此時(shí)，突然停電了……”教師可以在繪本閱讀中提出一些開放式問題，如“夏天你最喜歡的冰激凌是什么呢？樓長奶奶是用什么做成繪本中的冰激凌？”“如果真的沒有月亮，地球會(huì)變成什么樣的呢？”等，將開放式、未知性的問題拋給幼兒，并讓其去猜，去想，去交流、去驗(yàn)證、去實(shí)踐，再通過深度思考，設(shè)想各種可能的答案，以調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)的積極性。

（2）在繪本閱讀過程中教師需要引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，在繪本中尋找基本信息或者關(guān)鍵信息，根據(jù)故事的發(fā)展軌跡開動(dòng)腦筋，思考與尋求教師所提出問題的答案，和幼兒共同探究溫室效應(yīng)加重與“月亮融化”之間的關(guān)系。同時(shí)也可以利用多媒體設(shè)備向幼兒展示月亮的周期性變化規(guī)律，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。并引導(dǎo)幼兒舉例現(xiàn)實(shí)生活中科技進(jìn)步與能源消耗的現(xiàn)象或事件，與其他幼兒就能源消耗后對(duì)環(huán)境造成的負(fù)面影響展開深入討論，以增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識(shí)同時(shí)，也能促進(jìn)每個(gè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

（3）在繪本閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒利用身邊的素材制作一個(gè)紙質(zhì)的冰淇淋，讓幼兒回憶自己吃冰淇淋的情景，再結(jié)合繪本中的故事情節(jié)及圖片信息等，進(jìn)行冰淇淋制作，該過程中不僅可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，又能提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)趣味性。該環(huán)節(jié)屬于閱讀結(jié)束后向幼兒提供一個(gè)展示或表達(dá)新觀點(diǎn)、新想法的機(jī)會(huì)，作為繪本閱讀后的互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒開展豐富的想象并動(dòng)手制作，使其能夠擴(kuò)散思維同時(shí)，又能達(dá)到對(duì)繪本故事進(jìn)行“二次創(chuàng)作”目的，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

（三）透過繪本故事角色，設(shè)計(jì)開放式提問

深度思考是發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，幼兒自身具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，并對(duì)閱讀具有更高的興趣，可以讓其逐漸形成良好閱讀習(xí)慣。就0—6歲的幼兒而言，正是閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，合理設(shè)計(jì)開放式提問，引發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀興趣，將繪本生動(dòng)有趣的故事向幼兒展示，進(jìn)而讓幼兒在閱讀繪本的過程中發(fā)展自己的思維，以及獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。在繪本閱讀活動(dòng)開展過程中，針對(duì)開放式提問設(shè)計(jì)，教師應(yīng)圍繞幼兒積極開動(dòng)腦筋以及想象力發(fā)揮進(jìn)行提問，同時(shí)在提問時(shí)規(guī)避僅有“對(duì)不對(duì)”“好不好”兩種固定答案的問題，單一的問題無法引發(fā)幼兒主動(dòng)思考，且會(huì)隨著時(shí)間推移而逐漸形成過于依賴教師的思維習(xí)慣，局限了幼兒自身思維發(fā)展。例如，在以往繪本閱讀活動(dòng)中，教師習(xí)慣性先講述繪本故事內(nèi)容，再進(jìn)行提問，其提出的問題主要包括“繪本故事的名稱是什么？”“繪本中的每個(gè)情節(jié)發(fā)生了什么事？”“繪本故事所蘊(yùn)含的道理”等。繪本閱讀中提問形式單一，會(huì)對(duì)幼兒閱讀繪本的新奇感帶來較大影響，也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生“閱讀結(jié)束后回答問題”的壓力，無法在繪本閱讀中發(fā)揮幼兒的想象力，并降低幼兒主動(dòng)閱讀繪本的積極性。因此，基于繪本閱讀，教師可以透過繪本故事角色，設(shè)計(jì)開放式提問，引導(dǎo)幼兒從多角度、多層面思考問題、看待問題、解決問題，以此促進(jìn)幼兒思維能力提升，有效激發(fā)閱讀興趣。

（1）以《菲菲生氣了》繪本閱讀為例，通過閱讀該繪本內(nèi)容，可以幫助幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)調(diào)整和控制自己的消極情緒，做情緒的主人，逐漸形成良好的性格。繪本內(nèi)容講述了小女孩“菲菲”從生氣到平靜的情緒變化過程，教師組織幼兒閱讀繪本時(shí)，可以透過小女孩“菲菲”這一故事角色，設(shè)計(jì)開放式問題。如“當(dāng)你生氣的時(shí)候，你會(huì)做些什么調(diào)節(jié)自己的情緒呢？”“為什么菲菲要生氣呢？結(jié)果怎樣呢？”等，以引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)清和合理控制情緒，正確緩解負(fù)面情緒。同時(shí)也能讓幼兒感受到自己的朋友受困于某種負(fù)面情緒時(shí)，能夠以默默陪伴的方式與其緩解負(fù)面情緒，慢慢地釋放情緒。

（2）從小女孩“菲菲”這一角色的情緒變化過程出發(fā)，設(shè)計(jì)開放式提問，并引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的圖畫信息，進(jìn)一步了解故事情節(jié)，讓幼兒在閱讀的過程中不僅僅是“聽”故事，而是去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題，以促進(jìn)幼兒的觀察能力、想象力、理解力得到有效鍛煉，又能做到無形中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。

（3）讓幼兒與家長共同閱讀《我的情緒小怪獸》《情緒小怪獸去上學(xué)》等相關(guān)繪本，幫助幼兒進(jìn)一步加深對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)繪本中各角色如何處理負(fù)面情緒，家長也能在幼兒爆發(fā)負(fù)面情緒時(shí)，運(yùn)用正確且有效的方法疏解幼兒情緒，建立良好的家庭關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，開放式提問能為幼兒提供良好的教育環(huán)境，有利于激發(fā)幼兒主觀能動(dòng)性，并促進(jìn)其認(rèn)知和語言潛力得到最大限度地發(fā)揮。因此，基于繪本閱讀的開放式提問設(shè)計(jì)，教師可以圍繞幼兒感興趣的話題設(shè)計(jì)問題，并注重繪本閱讀中提問次數(shù)、提問對(duì)象的控制和選擇，給予幼兒充足的提問后等待時(shí)間，以便更好地引導(dǎo)幼兒深度思考，加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容和教學(xué)主題的感受和理解，從而將繪本閱讀在幼兒園教學(xué)中的作用有效發(fā)揮，為實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長與全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張蓉.幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略[J].幼兒100（教師版），2023（4）.

作者簡介：賈敏（1995—），女，漢族，山東棗莊人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>