張彥文

摘 要： 繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫唯美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想；圖畫和文字共同表現(xiàn)一個(gè)主題，互相交織構(gòu)成一個(gè)連續(xù)完整的視覺影像。繪本作為學(xué)前兒童“人生的第一本書”，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，對幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 繪本閱讀 興趣 快樂

曾幾何時(shí)，我們開始被厚重的文字和嚴(yán)肅的閱讀困擾，開始習(xí)慣單一的交流方式只是語言文字，忘記我們的眼睛有肆意享受的天賦，也忘了孩子們有此天賦，只是一味地將成人的愿望強(qiáng)加給他們。當(dāng)我們和孩子一起翻開繪本《爺爺總是有辦法》、《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》時(shí)，那生動簡單的畫面、富有深意卻又趣味盎然的情節(jié)，讓我們一起迷戀上“閱讀”，分享到一份份難得的快樂。

我們在繪本閱讀活動中，要幫助小讀者讀到繪本的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的快樂，體驗(yàn)繪本的精髓。

一、精于年齡的選擇

各年齡段的幼兒對于繪本的畫面情節(jié)偏重不同，因此更需要我們學(xué)會發(fā)現(xiàn)并研究每一個(gè)年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒找準(zhǔn)閱讀的基點(diǎn)，構(gòu)建閱讀框架，才能在閱讀過程中把最精彩的內(nèi)容展現(xiàn)在孩子的眼前，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如《好喝的湯》，小班幼兒精讀于小鴨捉了蝦，小雞放了青菜，兔子采了蘑菇，小豬拔了蘿卜，不同人物與食物的對應(yīng)關(guān)系及相關(guān)的快樂的叫聲；中班遞進(jìn)于每個(gè)小動物使用不同數(shù)量、不同種類的菜做成美味營養(yǎng)的湯；大班幼兒從各種食物的營養(yǎng)與小動物的不同想法出發(fā)，全面理解故事內(nèi)容。年齡的差異決定了精讀的寬度與廣度，易于幼兒接受知識與思考問題，融入故事內(nèi)容，感受閱讀的樂趣。

二、精于幼兒的興趣

幼兒的興趣決定精讀的內(nèi)容與閱讀時(shí)的效果，利用興趣激活精讀需要的參與熱情，一起觀察發(fā)現(xiàn)、討論交流與互動表演，使閱讀不再單一與呆板?！恫虏挛矣卸鄲勰恪方?jīng)典地將兔子?jì)寢屌c小兔之間愛得多少進(jìn)行生動的刻畫描述，是繪本中的亮點(diǎn)之筆，更是孩子們熱烈討論的話題，顯而易見能引發(fā)孩子共鳴，也是孩子感興趣的話題。再如《我爸爸》、《我媽媽》中爸爸媽媽經(jīng)典的形象既是繪本的精讀部分，更是維系孩子們繼續(xù)閱讀的亮點(diǎn)，源于興趣的熱情支持了閱讀的延續(xù)，更促進(jìn)了幼兒對繪本地主動閱讀。

三、精于活動的需要

繪本故事是我們教育的手段與有效方式，也是考察我們對教育內(nèi)容的敏感度，洞察幼兒需求的重要內(nèi)容。選擇和提供合適的繪本，幫助幼兒梳理故事后，圍繞教育目標(biāo)開展的詳細(xì)閱讀，是繪本的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)與重點(diǎn)。精讀與目標(biāo)相關(guān)的閱讀內(nèi)容是我們開展繪本閱讀的主要目的。選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)并感興趣的繪本故事，依靠遞進(jìn)式提問：“是誰？”“在干什么？”“為什么要這樣呢？”“該怎么辦？”從故事到生活經(jīng)驗(yàn)，再由現(xiàn)實(shí)生活回到繪本故事，從而達(dá)到精讀故事內(nèi)容、扶持活動目標(biāo)、增強(qiáng)教育效果的目的，達(dá)到事半功倍的效果。

四、精于閱讀，調(diào)動全身各種感官

1.“耳朵”——感受精讀之樂。

被人們稱為“日本圖畫書之父”的松居直在《我的圖畫書論》中強(qiáng)調(diào)：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受。當(dāng)父母或朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！庇纱丝梢?，幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀，這是一種成人朗讀、幼兒聽賞的活動。為幼兒朗讀，讓幼兒先“用耳朵進(jìn)行閱讀”，是精讀中非常重要的一點(diǎn)。用“耳朵閱讀”所獲得的閱讀感悟會令他們心神蕩漾，沉醉其中，其樂融融

2.“眼睛”——享受精讀之“美”。

如果說剛開始聽教師或者家長讀繪本，幼兒只是在間接地接觸繪本的話，那么，當(dāng)他們自己閱讀繪本的時(shí)候，這種直接的閱讀所產(chǎn)生的感悟，是其他閱讀形式無法替代的。在自主閱讀中，幼兒會用眼睛注意觀察畫面的變化，將前后畫面聯(lián)系起來了解故事內(nèi)容，教育者則重點(diǎn)對繪本中人物的動作、神態(tài)加以引導(dǎo)，由淺入深，啟發(fā)幼兒積極思維。由此引導(dǎo)幼兒感受優(yōu)秀繪本圖書的精美，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡。除此之外，在閱讀過程中，幼兒會自發(fā)地對圖書上畫面以外的文字產(chǎn)生興趣。盡管幼兒尚未正式進(jìn)入學(xué)習(xí)掌握文字的時(shí)期，但仍然需要通過一系列活動培養(yǎng)他們對文字的興趣，激發(fā)幼兒對文字符號的敏感性，并調(diào)動他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。

3.“嘴巴”——打開精讀之“聲”。

閱讀每一個(gè)經(jīng)典繪本時(shí)，展示閱讀效果的最好方式就是用語言表達(dá)出來。教育者應(yīng)帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用嘴巴最直接的方式展現(xiàn)閱讀效果。同時(shí)感受繪本中的經(jīng)典語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式。長此以往，幼兒就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。同時(shí)在閱讀中，幼兒可以主動運(yùn)用一些優(yōu)美的詞匯，與伙伴或者教育者交流討論圖書的內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力和交往能力。在幼兒園教學(xué)中，我們可以鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品。如請一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，可以這樣問其他幼兒：“你認(rèn)為她（他）哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣？”在此過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到不同程度的提高。

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