摘" 要：課程思政協(xié)同育人作為落實好思政教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是達(dá)成立德樹人根本任務(wù)的主要途徑。目前，高校課程思政協(xié)同育人工作，仍然存在育人主體參與不足、實踐育人力度不足的現(xiàn)實問題，協(xié)同育人的格局尚未形成。對此，需要高校發(fā)揮專業(yè)課程協(xié)同育人優(yōu)勢，重視對課程體系的協(xié)同設(shè)計，并結(jié)合課程思政建設(shè)的現(xiàn)實情況，建立相應(yīng)的管理機(jī)制，保障協(xié)同育人目標(biāo)落地，強(qiáng)化高校課程思政建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：立德樹人；課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0043-04

立德樹人根本任務(wù)的提出，使高校思政課聚焦在培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的問題上，并提出了全員、全程、全方位育人的新要求。思政課協(xié)同育人工作，需要課程之間協(xié)同、育人主體協(xié)同，通過思政課與專業(yè)課教師的深入合作，以及多主體參與育人工作，搭建全新的育人格局。對此，在課程體系、課程價值、教育場域，育人主體等多個維度上，探索相互協(xié)作和相互協(xié)同的路徑，通過構(gòu)建課程思政的新格局，提升協(xié)同育人的實效。

一、新時代高校課程思政協(xié)同育人的關(guān)鍵所在

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于“協(xié)同”，需要在課程體系、課程價值、教育場域、育人主體多個層面，通過相互協(xié)作、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的新格局。

首先，在課堂體系維度上，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的協(xié)同。思政課需要明確顯性教育的重要地位，在課堂中將教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)的思想觀點進(jìn)行總結(jié)和整合，幫助學(xué)生深入認(rèn)知思政理論內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和需求，引入全新的思政資源，使思政課程能夠發(fā)揮其育人層面的多重作用。同時，還需要發(fā)揮隱性教育的作用，在日常教學(xué)管理、師生互動、答疑解惑等活動中，教師需要傳遞正確的思想和觀點，并為學(xué)生樹立榜樣，做出良好的表率。挖掘課程中蘊(yùn)含的顯性資源，思政資源嵌入和滲透在課中，潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、行為，實現(xiàn)顯性和隱性教育的協(xié)同。

其次，在課程價值維度上，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的協(xié)同。思政課作為思想教育的手段，自身有著價值引領(lǐng)的功能。在傳統(tǒng)知識傳授之外，對多學(xué)科的知識進(jìn)行講解，能夠培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、善于思考、積極探索的良好習(xí)慣。還能夠通過專業(yè)課與思政課的合作，在知識傳授全過程中滲透價值觀教育，實現(xiàn)二者同頻共振，達(dá)到協(xié)調(diào)一致的育人效果。

再次，在教育場域維度上，實現(xiàn)線上線下的協(xié)同。傳統(tǒng)思政課堂作為實施育人工作的主要載體，需要課程思政建設(shè)重視傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)地位，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將思政教育延伸至線上，形成線上線下的深度融合。具體而言，就是在實體課程中開展多樣化的實踐活動，將校園文化、社會文化覆蓋到課堂教學(xué)的全流程，建立一體化的育人格局。還需要充分利用好第二課堂，打造線上教學(xué)空間，拓展思政育人場域，從而強(qiáng)化思政育人力度。

最后，在育人主體維度上，實現(xiàn)思政教育和專業(yè)課教師的協(xié)同。思政教育融入專業(yè)課程中，需要課程教師的相互配合，以發(fā)展學(xué)生的知識素養(yǎng)和道德素養(yǎng)為目標(biāo)，實現(xiàn)立德樹人方面的協(xié)同發(fā)力。［1］思政教師作為課程思政建設(shè)的主體，需要為專業(yè)課中開展的思政教學(xué)活動提供支持和指導(dǎo)。在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新等多個層面，實現(xiàn)育人主體上的通力合作。只有形成全員育人的格局，才能解決以往課程思政建設(shè)過程中力量不足的現(xiàn)象，真正利用好教育主陣地，促進(jìn)“三全育人”格局的構(gòu)建。

二、高校課程思政協(xié)同育人實施現(xiàn)狀

（一）橫向縱向協(xié)同不足，協(xié)同育人格局尚未形成

現(xiàn)階段，高校課程實施協(xié)同育人存在的不足主要表現(xiàn)在橫向育人和縱向育人兩個層面。一是各學(xué)科融合不深入，橫向協(xié)同不足。面對全新的協(xié)同育人層面的多維度要求，很多高校沒有建立各學(xué)科協(xié)同育人機(jī)制，導(dǎo)致課程思政淪為專業(yè)教育的工具，課程內(nèi)容和方法滯后，更多地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展，導(dǎo)致思政教育出現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授割裂，不能發(fā)揮其隱性教育功能，未能實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)上的深度融合。二是多主體參與不足，縱向協(xié)同不足。主要表現(xiàn)在思政課程未能延伸至第二課堂中，企業(yè)、家庭、社會等育人主體，沒有參與到思政教育全過程中，主體之間缺少互動渠道、造成縱向育人的格局沒有形成。在思政課堂中，教師習(xí)慣在傳統(tǒng)課堂中開展理論教學(xué)，不了解如何應(yīng)用其他育人載體。而專業(yè)課教師，不能挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，造成思政課和專業(yè)的融入深度不夠。在育人主體的參與層面，很多高校以學(xué)院為單位，討論并制訂相應(yīng)的育人方案。［2］教務(wù)處針對教學(xué)計劃的實施情況，進(jìn)行課程目標(biāo)、教案設(shè)計。而在此過程中，其他部門工作人員沒有融入課程建設(shè)、目標(biāo)設(shè)計的活動中，無法展開課程思政建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計，多主體參與的齊抓共管、各部門協(xié)同配合的育人格局尚未建立。只根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)方案，按部就班地落實育人活動，造成其深層次的育人功能難以發(fā)揮，而多主體協(xié)同不足，影響課程思政全新格局的建設(shè)。

（二）實踐育人深度不夠，教學(xué)親和力有待提升

落實差異化的實踐育人活動，增加思政教育的親和力和感染力，引導(dǎo)多主體參與協(xié)同育人工作，是提升課程思政實施質(zhì)量的重要之舉。但是現(xiàn)實情況是，在協(xié)同實踐育人層面仍然存在諸多的不足。首先，思政教師與專業(yè)課教師對課程思政的理解存在偏差。特別是專業(yè)課教師認(rèn)為自身不需要承擔(dān)思政育人的職責(zé)，對專業(yè)課程中的思政元素挖掘不夠。而思政課教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的價值塑造，在多學(xué)科協(xié)同方面，思政教師的主動性不足，思政教育未延伸至其他場域中，難以形成同向而行、同頻共振的育人格局。其次，協(xié)同育人實踐缺位。在思政實踐育人層面，思政教育主要承擔(dān)傳授思政理論的主體責(zé)任，而思政理論內(nèi)容繁雜，理解難度過大，使教師更多地進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，忽視實踐活動的創(chuàng)新設(shè)計。高校開展思政實踐育人活動，依托校園文化、校園廣播、校園報紙等載體，其目的還是傳遞正確的理論和思想。實踐育人渠道單一，實踐活動類型和方式缺少感染力，造成育人結(jié)果達(dá)不到預(yù)期。［3］最后，在理論課教學(xué)層面，思政理論沒有與科學(xué)技術(shù)、社會文化、職業(yè)道德等方面進(jìn)行融合。教師不能收集富有專業(yè)特色、貼近生活的教學(xué)素材，使課程教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)停留在淺嘗輒止的情況。而思政課親和力不夠，容易導(dǎo)致學(xué)生人格、政治態(tài)度、文明素養(yǎng)方面的不足，最終導(dǎo)致課程思政在引領(lǐng)學(xué)生思想價值方面的能力不夠強(qiáng)，協(xié)同育人工作實施的成效低。

三、新時代高校課程思政協(xié)同育人實施路徑

（一）發(fā)揮專業(yè)課程協(xié)同育人優(yōu)勢，推進(jìn)專業(yè)課與思政教學(xué)融合

專業(yè)課教學(xué)作為高校落實人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果，推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要載體，肩負(fù)著課程思政協(xié)同育人重任。應(yīng)重視發(fā)揮專業(yè)課程協(xié)同育人優(yōu)勢，深挖專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，將專業(yè)課與思政教學(xué)緊密融合，共同培育高素質(zhì)、復(fù)合型人才，進(jìn)一步強(qiáng)化高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果。其一，應(yīng)重視將高校課程系統(tǒng)分類，緊密結(jié)合每門學(xué)科教學(xué)特色、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，以黨的奮斗歷程、黨的基本方略、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等多方面為切入點，明確設(shè)置每門課程的主要思政目標(biāo)。然后，按照“傳授課程—確定思政目標(biāo)—挖掘思政元素”的教學(xué)思路，深入挖掘符合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的思政元素，構(gòu)建類別齊全、內(nèi)容豐富的課程思政元素挖掘體系。組建一支由思政教師、專業(yè)課教師為主體的師資隊伍，共同探討研究，尋找各類課程的思政教育切入點，為專業(yè)課程與思政教學(xué)有機(jī)融合提供多方支持。［4］其二，打造各專業(yè)課程思政協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)，做好頂層設(shè)計工作，針對協(xié)同育人模式、育人師資隊伍、考評考核等方面制訂具體方案。明確要求教育工作者應(yīng)充分利用課堂思政、實踐活動思政、網(wǎng)絡(luò)思政三種渠道，采取研討會、辯論賽、社區(qū)實踐、學(xué)術(shù)競賽、社團(tuán)活動、慕課等教學(xué)形式，落實O2O線上線下混合教學(xué)模式。打造全方位、多渠道、立體化的課程思政協(xié)同育人體系。其三，構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，打造以思政課成為引領(lǐng)到大思政體系，強(qiáng)調(diào)二者相互配合、各司其職，融合各自優(yōu)勢，共同實現(xiàn)立德樹人高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）發(fā)揮課堂育人主陣地優(yōu)勢，多課堂融合實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人

通過發(fā)揮不同類型課堂優(yōu)勢，推進(jìn)課程思政建設(shè)，來進(jìn)一步推進(jìn)課程思政協(xié)同育人落到實處，更好地發(fā)揮各類課堂的思政教育功能。一方面，打造傳統(tǒng)課堂思政育人機(jī)制。傳統(tǒng)課堂雖然是課程思政建設(shè)的主要陣地，但因受傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，導(dǎo)致課程思政建設(shè)效果不佳，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。遵循高校學(xué)生個性特點、認(rèn)知水平、心理與思想特點、思維模式等發(fā)展現(xiàn)狀，堅持以落實課程思政協(xié)同育人目標(biāo)為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗與社會熱點，采取項目合作、師生互問互答、專題報告、情景創(chuàng)設(shè)、實踐操作等多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣與情感。使其在積極情感體驗中內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成良好思想品質(zhì)。

另一方面，打造在線課堂思政育人機(jī)制。以網(wǎng)絡(luò)為媒介，借助互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能以及物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的雙向互動教學(xué)活動，能夠有效打破傳統(tǒng)課堂局限，由教師通過課堂直播形式，實時與學(xué)生互動交流?；蚴遣捎娩洸シ绞絽R集諸多名師授課視頻，供學(xué)生線上線下、課上課下、隨時隨地自主觀看視頻，完成自主學(xué)習(xí)活動，為實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人帶來新的契機(jī)。［5］在具體實踐中，為更好地發(fā)揮在線課堂思政育人優(yōu)勢，應(yīng)堅持以網(wǎng)絡(luò)為核心樞紐，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與困難，敏銳觀察學(xué)生思想情感態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)社交行為、網(wǎng)絡(luò)發(fā)言，及時做好心理建設(shè)工作，幫助學(xué)生建立良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣；合理化使用信息產(chǎn)品，加大網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管力度，關(guān)愛學(xué)生健康問題，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用電子產(chǎn)品，增強(qiáng)體育鍛煉，養(yǎng)成良好用眼用網(wǎng)習(xí)慣；建立輿情分析監(jiān)測系統(tǒng)，收集、監(jiān)測學(xué)生疑問、感受、學(xué)習(xí)進(jìn)度、輿情與預(yù)警信息，做好學(xué)情分析工作；利用手機(jī)投屏、彈幕等形式，為學(xué)生提供更多思想表達(dá)的機(jī)會，增強(qiáng)課堂生生互動、師生互動；通過在線課堂，將學(xué)習(xí)資源或優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺推薦給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個人需求自行下載、整合、使用，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、興趣偏好與情感需求，為其推送個性化、定制化學(xué)習(xí)資源與信息，使學(xué)習(xí)資源更好滿足不同需求學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生思想價值的準(zhǔn)確引領(lǐng)。

（三）構(gòu)建課程思政協(xié)同管理機(jī)制，實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人目標(biāo)

構(gòu)建高校課程思政協(xié)同育人管理機(jī)制，能夠進(jìn)一步保證課程思政協(xié)同育人工作開展規(guī)范性、科學(xué)性與有效性，實現(xiàn)全課程、全過程、全員協(xié)同育人目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)協(xié)同育人效率。第一，針對教學(xué)計劃管理，應(yīng)貫徹落實全員、全程、全方位育人理念，將社會實踐、生產(chǎn)勞動、人文素養(yǎng)提升列入教學(xué)計劃中，重視強(qiáng)化理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)實踐教學(xué)力度，讓學(xué)生在實踐中長才干、做貢獻(xiàn)、受教育。［6］第二，構(gòu)建“三全育人”工作新格局?？赏ㄟ^建立“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各部門協(xié)調(diào)配合、馬克思主義學(xué)院深度參與”的課程思政協(xié)同育人組織體系，強(qiáng)化對課程思政協(xié)同育人工作的組織領(lǐng)導(dǎo)與全面統(tǒng)籌，積極制訂課程思政協(xié)同規(guī)劃與實施方案，修訂完善已有制度文件，加強(qiáng)引領(lǐng)力度。第三，搭建資源管理機(jī)制。依據(jù)不同年級學(xué)生發(fā)展需求，聚焦課程體系、教材體系、教學(xué)體系，建立教育共同體，發(fā)揮資源優(yōu)勢，打破思政課校際和學(xué)段壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。搭建課程思政共享資源平臺，打造多學(xué)科育人共同體，服務(wù)課程思政建設(shè)。

（四）打造課程思政協(xié)同育人隊伍，提升教師課程思政育人能力

新時代下推進(jìn)高校課程思政協(xié)同育人落到實處，必須要重視組建一支專業(yè)化、高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，堅持多措并舉，不斷增強(qiáng)高校教師課程思政建設(shè)與協(xié)同育人工作能力，使之能夠更好地?fù)?dān)負(fù)起高校育人重任。首先，相關(guān)高校應(yīng)積極構(gòu)建教師育人意識與育人能力培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)教師思想政治理論學(xué)習(xí)，將思想政治意識、知識和能力培養(yǎng)滲透到教師教學(xué)、科研工作中，增強(qiáng)教師對思政育人的重視程度。使之明確認(rèn)識到育人是執(zhí)教工作的重要組成部分，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵手段，從而促使其主動參與課程思政協(xié)同育人工作，夯實師資力量基礎(chǔ)。其次，積極出臺關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)制度文件，加強(qiáng)對教師行為的規(guī)范、約束和管理力度。同時要發(fā)揮學(xué)院黨委、教師黨支部職能與資源優(yōu)勢，不斷完善師德、師風(fēng)教育方式和內(nèi)容，不斷提升教師育人能力。此外，完善常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，定期組織開展關(guān)于課程思政協(xié)同育人的培訓(xùn)活動，教授課程思政協(xié)同育人理論知識、實踐經(jīng)驗、技能方法，提升教師協(xié)同育人能力?；蚴墙柚鷮W(xué)術(shù)座談會、研討會、學(xué)術(shù)交流與比拼大賽，不斷加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師之間的深入溝通、交流，共享彼此教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源、教學(xué)方法，為實現(xiàn)協(xié)同育人打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在大思政背景下，構(gòu)建各學(xué)科協(xié)同育人的格局，是課程思政建設(shè)的主要目標(biāo)。目前，課程思政建設(shè)提出課程體系、育人價值、育人主體、育人場域四個維度的任務(wù)，為高校落實這項工作指明方向。但是，在實踐的過程中，課程思政三全育人格局尚未形成，思政教育親和力和感染力不足，造成課程思政育人的目標(biāo)難以達(dá)成。對此，需要高校發(fā)揮專業(yè)課協(xié)同育人的優(yōu)勢，促進(jìn)課程與課程體系設(shè)計的協(xié)同。在目標(biāo)導(dǎo)向下，需要構(gòu)建教育管理機(jī)制，推進(jìn)多個維度上的深入?yún)f(xié)作，從而提升課程思政建設(shè)的能力，構(gòu)建協(xié)同育人的新格局。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）