劉熔增 陳霞飛 李?yuàn)檴? 李冰宇 李智濤

基金項(xiàng)目：河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“‘新醫(yī)科背景下基于OBE理念的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》混合式教學(xué)模式研究”（Wjlx2022216）；2021年河南省本科高校智慧教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究項(xiàng)目“智慧教育時(shí)代地方綜合大學(xué)個(gè)性化教學(xué)體系的研究與實(shí)踐”（河南教高〔2021〕489號(hào)）；河南省高等學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“1型發(fā)作性睡病發(fā)病機(jī)制研究”（2023GGJS048）

第一作者簡(jiǎn)介：劉熔增（1985-），男，漢族，河南項(xiàng)城人，博士，副教授，免疫學(xué)教研室副主任。研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)。

*通信作者：陳霞飛（1986-），女，漢族，河南周口人，碩士，實(shí)驗(yàn)師，智慧教學(xué)部副部長(zhǎng)。研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.027

摘? 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)，是智慧教學(xué)環(huán)境下教育者需要解決的問(wèn)題。該研究將個(gè)性化教學(xué)理念融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，基于智慧教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)個(gè)性化教學(xué)資源，構(gòu)建“過(guò)程性考核”評(píng)價(jià)體系，因材施教，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)模式探索，以期提高教學(xué)效率。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與度、提高課堂學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等方面優(yōu)勢(shì)明顯。因此，智慧教學(xué)視域下的個(gè)性化教學(xué)有助于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新發(fā)展和人類(lèi)健康新需求的應(yīng)用型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：智慧教育；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；個(gè)性化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；過(guò)程性考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）12-0112-04

Abstract： Under the traditional teaching mode， students' learning enthusiasm is not high. How to meet the learning needs of different students and achieve personalized talent training is a problem that educators need to solve in the intelligent teaching environment. In this study， personalized teaching concept was integrated into the teaching of Medical Immunology， personalized learning resources and evaluation system of "process assessment" are constructed based on the intelligent teaching platform， and students are taught according to their aptitude， and personalized teaching models are explored to improve teaching efficiency. It is found that personalized teaching mode is beneficial to improve students' autonomy in learning， and has obvious advantages in improving students' participation in classroom activities， improving classroom learning efficiency， developing the habit of independent learning， and cultivating the spirit of unity and cooperation. Therefore， personalized teaching is helpful to cultivate application-oriented high-quality medical talents who can adapt to the new development of modern medicine and the new needs of human health from the perspective of intelligent teaching.

Keywords： intelligent education; Medical Immunology; individualized teaching; independent study; process assessment

2018年，智慧教育成為教育信息化2.0時(shí)代新的發(fā)展目標(biāo)[1]。智慧教育本著“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、協(xié)同、發(fā)展、創(chuàng)造”的原則，教師能夠施展高效的教學(xué)技能，學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，從而培養(yǎng)具有良好的人格品性、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)造潛能的人才[2]。在新醫(yī)科背景下，智慧教育引領(lǐng)教師的教、學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生深刻變革，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析可以支撐教師差異化教學(xué)，學(xué)生個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門(mén)重要的主干和橋梁課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科中的核心課程，包含眾多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，日常很少涉及，學(xué)生感覺(jué)陌生。傳統(tǒng)課堂授課往往是以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性不高、課堂“抬頭率”不高、學(xué)習(xí)效果欠佳。如何尊重學(xué)生個(gè)性，從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，滿足不同學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)，是智慧教學(xué)環(huán)境下教育者需要考慮的問(wèn)題。

新醫(yī)科要求建立中國(guó)特色醫(yī)學(xué)教育“新體系”，包括優(yōu)化培養(yǎng)制度、更新課程設(shè)置、改變教學(xué)模式、注重實(shí)踐教育等，以引領(lǐng)全球醫(yī)學(xué)教育的改革方向。筆者把個(gè)性化教學(xué)理念融入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”，開(kāi)啟互動(dòng)探究、自主開(kāi)放、探索式教學(xué)，以期利用信息技術(shù)融合教育教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新發(fā)展和人類(lèi)健康新需求的應(yīng)用型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

一? 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的個(gè)性化教學(xué)探索

在面向個(gè)性化的教育時(shí)代，需要重新定位，構(gòu)建符合地方高校實(shí)際、利于大規(guī)模復(fù)制推廣、更加靈活與互動(dòng)的混合式教學(xué)手段， 以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。隨著教育信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了深刻變革。學(xué)生個(gè)性化數(shù)據(jù)的獲取和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，使“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的過(guò)渡具備了更多的實(shí)施條件。教師角色加速轉(zhuǎn)型，從知識(shí)的傳授者演變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。作者基于智慧教學(xué)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”，以學(xué)習(xí)者為中心，建設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，因材施教，開(kāi)展基于線上線下混合式教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式探索。混合式教學(xué)是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的融合，也是傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，通過(guò)引入面對(duì)面線下教學(xué)來(lái)改進(jìn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足[3]。

（一）? 建立教學(xué)資源庫(kù)

課前優(yōu)化和重構(gòu)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程內(nèi)容，將課程資料、課件、素材、試題、文獻(xiàn)資料和微課等資源上傳至智慧教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)課程資源庫(kù)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的教學(xué)資源。對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)建設(shè)的數(shù)字資源主要包括微課視頻、教學(xué)課件、課程大綱、雙語(yǔ)教材、題庫(kù)和作業(yè)庫(kù)等，其中微課視頻資源共63個(gè)，占資源總數(shù)的40.91%，題庫(kù)總數(shù)達(dá)到893題。

（二）? 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

筆者以2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生作為研究對(duì)象，選取1個(gè)班制定個(gè)性化教學(xué)改革方案，實(shí)施基于線上線下混合式教學(xué)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)個(gè)性化教學(xué)，對(duì)“課前+課中+課后”各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和探索實(shí)踐。另外3個(gè)班作為對(duì)照班，以傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式進(jìn)行授課。

1? 課前教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在智慧教學(xué)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”發(fā)布學(xué)習(xí)通知，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)微課視頻、教學(xué)課件、參考資料等。學(xué)生收到學(xué)習(xí)通知后，使用電腦或者手機(jī)在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，查看微課視頻、教學(xué)課件，查閱參考資料，完成線上作業(yè)和課前測(cè)試，教師隨時(shí)在線答疑。課前的學(xué)習(xí)任務(wù)完全在線上完成，教師需要檢查學(xué)生完成情況，查看學(xué)生討論的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，教師依托平臺(tái)進(jìn)行檢測(cè)，查看學(xué)生討論的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，進(jìn)行總結(jié)、梳理，洞悉學(xué)習(xí)難點(diǎn)并引入課堂，使教學(xué)更加有的放矢。課前活動(dòng)不僅體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的“線上線下”互動(dòng)交流，還能提高教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

2? 課中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課堂上教師為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，在智慧教室進(jìn)行的分組課堂教學(xué)，主要包括線上學(xué)習(xí)分析、學(xué)生提問(wèn)、重難點(diǎn)講解和分組討論等多個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上采用項(xiàng)目式、合作式、探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究式學(xué)習(xí)，教師使用“學(xué)習(xí)通”適時(shí)發(fā)布課堂互動(dòng)，如簽到、搶答、問(wèn)卷、小組討論和選人等。學(xué)生在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作探究，積極參與互動(dòng)、資料學(xué)習(xí)、設(shè)備投屏和小組學(xué)習(xí)等。

教師不再是知識(shí)的主講者，而是課堂的組織者和引導(dǎo)者，實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂討論過(guò)程，對(duì)于學(xué)生通過(guò)查資料、翻閱課本、互動(dòng)討論等多種形式仍然不能解決的問(wèn)題，在課堂上通過(guò)教師重點(diǎn)講解進(jìn)行解答。教師也不僅僅是輔助教學(xué)，而是從整體上把握討論的方向。在這種模式下，教師有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

3? 課后教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

任課教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”發(fā)布拓展閱讀資料、課后作業(yè)、測(cè)試，學(xué)生按照個(gè)人的發(fā)展方向自主選擇性完成。教師組織完成課程考核和評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)的學(xué)情分析掌握學(xué)習(xí)困難學(xué)生，及時(shí)發(fā)放學(xué)習(xí)預(yù)警，針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或者需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)情，進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，提交作業(yè)并在線上回答問(wèn)題或者提問(wèn)交流，達(dá)到復(fù)習(xí)總結(jié)提升的目的。

（三）? 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判，是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。但是在教學(xué)實(shí)踐中，單純地以考試成績(jī)?cè)u(píng)定教學(xué)效果的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，已無(wú)法適應(yīng)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的教學(xué)需要。早在1967年，美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯克里文就提出了“形成性評(píng)價(jià)”，指“學(xué)習(xí)者在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)正確有效地進(jìn)行，而對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)”，它與“終結(jié)性考核”評(píng)價(jià)方式相對(duì)立[4]。20世紀(jì)80年代，過(guò)程性評(píng)價(jià)被引入我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域。

在智慧教學(xué)環(huán)境下，筆者構(gòu)建了過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系（表1）。過(guò)程性考核是一種把學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括簽到、線上自主學(xué)習(xí)參與度、線下課堂互動(dòng)、課堂小組討論、作業(yè)和章節(jié)測(cè)試等完成情況，并與終結(jié)性考試成績(jī)相結(jié)合的學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)方法。

與以往終結(jié)性考核方式不同，學(xué)生在過(guò)程性考核方式下可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和責(zé)任感。在教學(xué)過(guò)程中筆者利用“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行全過(guò)程采集，通過(guò)采集課前學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，刻畫(huà)學(xué)生畫(huà)像，幫助師生了解學(xué)情。教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并及時(shí)給予個(gè)性化幫助、檢查教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。

將過(guò)程性考核引入到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性明顯提高。后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，課堂平均簽到率為94%，作業(yè)平均完成率99%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均完成進(jìn)度是38個(gè)（課程章節(jié)測(cè)驗(yàn)共設(shè)置40個(gè)），任務(wù)點(diǎn)平均完成率93%，教師發(fā)放討論25個(gè)，學(xué)生回復(fù)數(shù)2 444個(gè)。絕大部分學(xué)生能夠積極參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（四）? 教學(xué)效果

此次課程選取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展基于線下線下混合式教學(xué)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)個(gè)性化教學(xué)，另外三個(gè)班作為對(duì)照班，進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂授課模式。課程評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)項(xiàng)結(jié)合，最終實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)是84.79分，三個(gè)對(duì)照班平均成績(jī)分別是82.66分、82.26分和80.53分。說(shuō)明采用個(gè)性化的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高顯著。

為了獲取學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的滿意度，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。參與本次調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生人群是已經(jīng)完成醫(yī)學(xué)免疫學(xué)全部理論和實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷95份，回收95份，有效問(wèn)卷95份。

1? 教學(xué)活動(dòng)參與度分析

在“教學(xué)活動(dòng)參與度”調(diào)查問(wèn)卷中（表2），97.90%的學(xué)生能夠完成醫(yī)學(xué)免疫學(xué)線上視頻及章節(jié)測(cè)驗(yàn)，其中48.40%的同學(xué)非常同意，29.50%的同學(xué)比較同意，共占總數(shù)的77.90%；對(duì)于能否積極參與課堂活動(dòng)選項(xiàng)中，大多數(shù)學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，其中46.30%的學(xué)生表示非常同意，40.00%的學(xué)生表示比較同意，13.70%的學(xué)生表示一般。

表2? 教學(xué)活動(dòng)參與度調(diào)查表

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，增加知識(shí)掌握量，深化課程知識(shí)理解，構(gòu)建課程知識(shí)體系。絕大多數(shù)同學(xué)能夠按時(shí)完成線上視頻及章節(jié)測(cè)驗(yàn)、積極參與課堂活動(dòng)，說(shuō)明該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和提高教學(xué)效果。

2? 教學(xué)效果滿意度分析

在“教學(xué)效果滿意度”調(diào)查問(wèn)卷中（表3），46.30%的學(xué)生非常同意線上課程和線下課程內(nèi)容分配合理，有利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的實(shí)踐，比較同意的學(xué)生占45.30%，二者占總數(shù)的91.60%，認(rèn)為一般的同學(xué)占8.40%。關(guān)于教學(xué)模式偏好，83.2%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果的比例，非常同意和比較同意的比例分別為44.30%和38.90%。對(duì)于“混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果， 37.90%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)有明顯幫助，能提高學(xué)習(xí)效率和興趣，55.70%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有一定幫助。

表3? 教學(xué)效果滿意度調(diào)查表

在“混合式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)原因”調(diào)查問(wèn)卷中（圖1），18%的學(xué)生認(rèn)為能提高課堂活動(dòng)參與度，17.4%的學(xué)生認(rèn)為便于及時(shí)與老師溝通問(wèn)題，16.4%的學(xué)生認(rèn)為可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，16.4%的學(xué)生認(rèn)為可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，13.4%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課堂討論，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，16.9%的學(xué)生認(rèn)為可以培養(yǎng)自己分析和解決問(wèn)題的能力。

總體來(lái)說(shuō)，83.2%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，93.6%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)有幫助?；旌鲜浇虒W(xué)模式在提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與度、及時(shí)與老師溝通問(wèn)題、提高課堂學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、培養(yǎng)自己分析和解決問(wèn)題的能力等方面優(yōu)勢(shì)明顯。

在和學(xué)生的訪談中了解到：對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樯险n同學(xué)多、膽小等原因，導(dǎo)致與教師間的互動(dòng)少。而通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生可以及時(shí)與教師進(jìn)行有效的溝通。基于線上線下混合式教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式，對(duì)于提高師生間的互動(dòng)有很大幫助。另外，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳的課程相關(guān)教學(xué)資源，包括課件、視頻、微課等，學(xué)生不僅可以進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，對(duì)于沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，課后還可以進(jìn)行回看、對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，可以有效地提高學(xué)習(xí)效果。

圖1? “混合式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)原因”調(diào)查問(wèn)卷

二? 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。以5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為代表的新一輪科技革命，推動(dòng)了教育行業(yè)與教育信息化的深度融合，使智慧教育成為可能。智慧教育依托數(shù)字技術(shù)記錄教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生數(shù)據(jù)、互動(dòng)數(shù)據(jù)、成績(jī)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難學(xué)生監(jiān)控、視頻觀看和發(fā)帖監(jiān)控[5]，可以精準(zhǔn)刻畫(huà)學(xué)生畫(huà)像。平臺(tái)中學(xué)生的碎片數(shù)據(jù)，拼接成為完整的學(xué)生畫(huà)像。通過(guò)這些畫(huà)像，學(xué)生清楚目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平，教師根據(jù)學(xué)生畫(huà)像進(jìn)行精準(zhǔn)個(gè)性化教學(xué)及輔導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[6]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于智慧教學(xué)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯。此種教學(xué)模式線上有資源、線下有互動(dòng)、過(guò)程有數(shù)據(jù)，使課堂教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過(guò)程等方面通過(guò)數(shù)據(jù)采集、分析和應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教師差異化的教和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)[7]。學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，更易獲取更多、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在信息教育技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)前，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)，是開(kāi)展教學(xué)改革的前提。教師要改變自己的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，緊跟時(shí)代步伐，使教學(xué)模式更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體[8]。教師要認(rèn)識(shí)到個(gè)性化教學(xué)模式對(duì)教師提出了一定的挑戰(zhàn)，這不僅是教育觀念的更新，更是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提出的更高層次要求，同時(shí)我們也要仔細(xì)思考這種教學(xué)模式是否適合醫(yī)學(xué)課程。實(shí)踐證明，個(gè)性化教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果[9-10]。如何使這種教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用，還需要在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

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