姚春序 朱亞梅

基金項(xiàng)目：浙江省一流線上線下混合式教學(xué)課程項(xiàng)目“《廣告學(xué)》”（2022sylkc05）；浙江省“十四五”教學(xué)改革項(xiàng)目“人文轉(zhuǎn)向與現(xiàn)實(shí)取向：基于STEAM營(yíng)銷類廣告人才培養(yǎng)教學(xué)研究”（jg20220748）；浙江省課程思政教學(xué)項(xiàng)目“《廣告學(xué)》”（kcsz20220101）；浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院課程建設(shè)項(xiàng)目“《創(chuàng)業(yè)管理》”（Kykc2211）；浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“具身認(rèn)知理論下高校勞動(dòng)教育審視：現(xiàn)狀、理念和路徑”（KY2022001）；浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院課程建設(shè)項(xiàng)目“《國(guó)際結(jié)算》”（Kykc2212）

第一作者簡(jiǎn)介：姚春序（1966-），男，漢族，浙江嘉善人，碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

*通信作者：朱亞梅（1989-），女，漢族，浙江桐鄉(xiāng)人，碩士，講師。研究方向?yàn)樯鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)分析、高等教育評(píng)價(jià)等。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.022

摘? 要：混合式教學(xué)作為教育信息化改革的重要教學(xué)形式，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，受到國(guó)內(nèi)外高等教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者面向國(guó)際混合式教育學(xué)領(lǐng)域前沿趨勢(shì)，針對(duì)混合式教學(xué)方面熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行可視化梳理。該研究著眼國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域，運(yùn)用知識(shí)圖譜工具及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，對(duì)新世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域的150篇文獻(xiàn)進(jìn)行實(shí)證分析。結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域混合式教學(xué)研究頻率總體呈波段上升趨勢(shì)，研究范圍主要集中在教育理論與教育管理學(xué)科領(lǐng)域，研究熱點(diǎn)聚焦于“混合式教學(xué)”“MOOC”“高等教育”“在線教育”“地平線報(bào)告”和“教育信息化”，發(fā)文量較多的院校機(jī)構(gòu)主要分布在江、浙、滬地區(qū)，其中以華東師范大學(xué)為最。由此可見(jiàn)，針對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)分析、教學(xué)模式、影響因素、實(shí)證探究及效果評(píng)測(cè)將是未來(lái)教育信息化改革研究的主要趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高等教育；混合式教學(xué)；教育信息化；知識(shí)圖譜；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）12-0091-05

Abstract： As an important teaching form of informatizational education reform， blended teaching has great significance for improving teaching design and teaching quality， received extensive attention in the field of higher education at home and abroad. Recently， Chinese scholars have made a visual analysis of hot issues of blended teaching of the frontier trend in international mixed teaching. This paper focuses on the domestic higher education field， uses the knowledge map tool and the social network analysis method to conduct an empirical analysis of 150 documents in the domestic higher education field since the new century. The result shows that the frequency of blended teaching research in the domestic higher education is generally on the rise， the scope mainly focuses on education theory and education management. The research hotspots are "mixed teaching"， "MOOC"， "higher education"， "online education"， "horizon report" and "educational informatization". The institutions with maximum papers published are mainly distributed in Jiangsu， Zhejiang and Shanghai， with East China Normal University as the most. It can be seen that learning analysis， teaching pattern， influencing factors， empirical research and effect evaluation of mixed teaching will be the main trend of reform research of future educational informationization.

Keywords： higher education; blended teaching; educational informatization; knowledge map; social network

在教育信息化大趨勢(shì)下，人工智能等科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，如何利用信息技術(shù)更好作用于人才培養(yǎng)是當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，文件明確信息化時(shí)代教育變革為教育現(xiàn)代化重要戰(zhàn)略任務(wù)。信息技術(shù)深度融合教育教學(xué)，混合式教學(xué)成為教育信息化改革浪潮的弄潮兒[2]，依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，有機(jī)融合傳統(tǒng)線下面授及線上教學(xué)，成為混合式教育教學(xué)研究的主要發(fā)展方向[3]。近二十年來(lái)，高等教育領(lǐng)域混合式教學(xué)研究成果不斷涌現(xiàn)。盡管國(guó)內(nèi)學(xué)者如黎宇珍[4]面向大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了混合式教學(xué)的文獻(xiàn)梳理，亦不乏有學(xué)者借助知識(shí)圖譜工具進(jìn)行文獻(xiàn)整理和歸納，但高等教育領(lǐng)域目前尚缺乏面向整個(gè)高等教育范疇開(kāi)展的混合式教學(xué)述評(píng)，文獻(xiàn)綜述分析多局限在人工查閱篩選及定性分析，針對(duì)性的實(shí)證研究占比較少[5]。

基于此，本文運(yùn)用國(guó)際科學(xué)計(jì)量領(lǐng)域的研究方法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)檢索平臺(tái)CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中2000—2022年的混合式教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，結(jié)合CiteSpace知識(shí)圖譜工具和Pajek社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具進(jìn)行可視化計(jì)量分析，采用國(guó)際公認(rèn)的知識(shí)圖譜實(shí)證分析工具軟件繪制了新世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域混合式教學(xué)研究的發(fā)文趨勢(shì)、主要學(xué)科、科研機(jī)構(gòu)和熱點(diǎn)主題，并對(duì)未來(lái)前沿趨勢(shì)進(jìn)行進(jìn)一步探討。本文針對(duì)新世紀(jì)以來(lái)領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行多重分析，以期從整體上幫助了解和把握新世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)高等教育混合式教學(xué)研究熱點(diǎn)、演進(jìn)脈絡(luò)以及前沿趨勢(shì)等。

一? 數(shù)據(jù)來(lái)源與分析

本文基于中國(guó)知網(wǎng)，以“混合式學(xué)習(xí)”“混合式教學(xué)”“線上線下”“混合式課程”“混合學(xué)習(xí)”“Blended Learning”“Blended Teaching”“OMO”并包含“高等教育”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，剔除不相關(guān)文獻(xiàn)、述評(píng)，共檢索到論文150篇，結(jié)合知識(shí)圖譜工具及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)其進(jìn)行計(jì)量分析，以期進(jìn)一步厘清二十多年來(lái)國(guó)內(nèi)高等教育混合式教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展脈絡(luò)及研究現(xiàn)狀。

二? 研究結(jié)果

（一）? 發(fā)展脈絡(luò)

以論文發(fā)表數(shù)量為計(jì)數(shù)單位，國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域混合式教學(xué)研究頻率總體呈波段上升趨勢(shì)，共分為三個(gè)階段：第一階段為起步階段（2008—2014年），相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量極少且增長(zhǎng)緩慢，2001—2007年年度論文發(fā)表量為零，2008—2014年年度論文發(fā)表量在6篇及以內(nèi)；第二階段為快速發(fā)展階段（2015—2016年），年發(fā)表量為20～23篇，與之前相比有較大增長(zhǎng)，其中2016年達(dá)到峰值23篇；第三階段為平穩(wěn)發(fā)展階段（2017至今），由于本文研究時(shí)間截止到2022年7月，發(fā)現(xiàn)2022年上半年相關(guān)論文發(fā)表量7篇，為了更直觀地顯示年度發(fā)文情況及走勢(shì)，故對(duì)2022年全年發(fā)文量預(yù)測(cè)為14篇，可見(jiàn)，2017年至今，領(lǐng)域內(nèi)總體保持平穩(wěn)較高水平。

縱觀高等教育領(lǐng)域混合式教學(xué)研究CSSCI來(lái)源期刊論文學(xué)科分布情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)科分布除了主要集中在教育理論與教育管理（占比43.14%）、高等教育（占比23.14%）和計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用（占比18.43%）外，圖書(shū)情報(bào)相關(guān)（占比4.31%）、成人教育與特殊教育（占比2.75%）等學(xué)科相對(duì)占比較高。

針對(duì)研究主題方面，本文對(duì)近似主題進(jìn)行合并匯總，如“MOOC”“MOOCs”，則合并成“MOOCs”，發(fā)現(xiàn)以“混合式學(xué)習(xí)”為主題發(fā)表量25篇、以“在線學(xué)習(xí)”和“地平線報(bào)告”為主題發(fā)表量均為16篇、“高等教育教學(xué)”主題發(fā)表量11篇、“MOOCs”主題8篇等。值得注意的是，國(guó)內(nèi)高等教育混合式教學(xué)研究中有不少學(xué)者針對(duì)美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)歷年DUCAUSE地平線報(bào)告（教學(xué)版）進(jìn)行了內(nèi)容剖析，由此可見(jiàn)西方國(guó)家教學(xué)前沿和趨勢(shì)對(duì)于我國(guó)國(guó)內(nèi)教育教學(xué)研究存在一定的影響力。

本文在CiteSpace V6.1.R2中設(shè)置“Timespan”為“2001—2022”，“Slice Length”為1年，“Term Source”選擇“Title”“Abstract”“Descriptors”和“Identifiers”，“Node Types”設(shè)置為“Institution”，運(yùn)行得到混合式教學(xué)研究發(fā)文量較多的研究機(jī)構(gòu)及其頻次。其中，華東師范大學(xué)是混合式教學(xué)領(lǐng)域發(fā)表文獻(xiàn)最多的高校，清華大學(xué)次之，二者2001年到2022年間發(fā)表量分別為15篇和12篇；華南師范大學(xué)和河南大學(xué)在混合式教學(xué)領(lǐng)域亦有較為集中的研究，發(fā)表量均為9篇；其后是浙江大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和江南大學(xué)，發(fā)表量均為6篇；最后是溫州大學(xué)、上海開(kāi)放大學(xué)和陜西師范大學(xué)，發(fā)表量均為5篇。結(jié)合相關(guān)論文發(fā)表量不小于5的發(fā)文機(jī)構(gòu)所在地理位置來(lái)看，江、浙、滬地區(qū)為主要發(fā)表地。

（二）? 研究熱點(diǎn)

本文利用常用的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)聚類結(jié)構(gòu)，深入分析和探究高等教育混合式教學(xué)研究熱點(diǎn)主題及其變遷，借助知識(shí)圖譜軟件CiteSpace V6.1繪制該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)變遷的共被引網(wǎng)絡(luò)聚類時(shí)間線圖譜，如圖1所示，聚類圖譜中共包括59個(gè)節(jié)點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)CiteSpace V6.1.R2的自動(dòng)選擇過(guò)濾，得到大連接成分的九大主要聚類，包括人工智能（Cluster 0）、在線學(xué)習(xí)（Cluster 1）、高等教育（Cluster 2）、在線教育（Cluster 3）、在線教學(xué)（Cluster 4）、線上線下（Cluster 5）、知識(shí)圖譜（Cluster 6）、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（Cluster 7）、影響因素（Cluster 10），通過(guò)聚類主題以及標(biāo)識(shí)詞分析可進(jìn)一步揭示高等教育混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

從聚類分析結(jié)果（圖1）可以看出，排名首位的是Cluster 0，這一聚類中較大的標(biāo)識(shí)詞為高水平大學(xué)、混合式教學(xué)、在線教育、高等教育強(qiáng)國(guó)、高等職業(yè)教育、信息技術(shù)、智能生態(tài)系統(tǒng)、人才培養(yǎng)和教育系統(tǒng)?？梢?jiàn)高?；旌鲜浇虒W(xué)研究領(lǐng)域尤其關(guān)注整體系統(tǒng)性研究，此外技術(shù)視域下的技術(shù)運(yùn)用也是研究的熱點(diǎn)。排名第二的是Cluster 1，這一聚類中較大的標(biāo)識(shí)詞為泛在學(xué)習(xí)、教師適應(yīng)性專長(zhǎng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、智能環(huán)境、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)方法和融合學(xué)習(xí)等。混合式教學(xué)成效與教師對(duì)于技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)技能及教學(xué)環(huán)境構(gòu)建有一定的要求。排名第三的是Cluster 2，這一聚類中較大的標(biāo)志詞為地平線報(bào)告、智慧學(xué)習(xí)、數(shù)智時(shí)代和教育新基建等。排名第四的是Cluster 3，這一聚類中較大的標(biāo)志詞為核心素養(yǎng)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、發(fā)展脈絡(luò)、應(yīng)用現(xiàn)狀和MOOC。領(lǐng)域內(nèi)研究注重結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀從學(xué)生核心素養(yǎng)角度挖掘和探索混合式教學(xué)模式。排名第五的是Cluster 4，這一聚類中較大的標(biāo)志詞為健美課程、新冠疫情、體育教學(xué)和平臺(tái)建設(shè)等。可見(jiàn)該領(lǐng)域研究主要關(guān)注體育類課程的混合式教學(xué)，且重視情境視閾對(duì)混合式教學(xué)的影響。排名第六的是Cluster 5，這一聚類中較大的標(biāo)志詞為 “雙一流”建設(shè)、仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。排名第七的是Cluster 6，這一聚類中較大的標(biāo)志詞為共詞分析、翻轉(zhuǎn)課堂等。排名第八的是Cluster 7，這一聚類中較大的標(biāo)志詞為工程教育、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、校企合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等。排名第九的是Cluster 10，這一聚類中較大的標(biāo)志詞為混合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)行為、影響因素和實(shí)證研究等。

（三）? 前沿趨勢(shì)

本文在CiteSpace V6.1.R2中“Timespan”“Slice Length”“Term Source”，“Node Types”進(jìn)行如前文一致的參數(shù)設(shè)置外，將“Term Type”設(shè)置為“Burstterms”，選擇“Pathfinder”算法，選擇詞頻為2以上，運(yùn)行得到5個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞，即高等教育混合式教學(xué)研究前沿關(guān)鍵詞及其突變率，分別為“高等教育”（2.56）及“在線教學(xué)”（2）、“混合學(xué)習(xí)”（1.97）、“在線學(xué)習(xí)”（1.76）、“知識(shí)圖譜”（1.42），可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高等教育混合式教學(xué)前沿除了聚焦高等教育本身，主要集中在在線教學(xué)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、及知識(shí)圖譜三個(gè)方面。

國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)概念源于國(guó)外混合式學(xué)習(xí)理念，兩者之間有著緊密關(guān)聯(lián)，前者是為提升教學(xué)質(zhì)量，更加側(cè)重教師的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[6]，混合式教學(xué)不僅是傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的結(jié)合，更是學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元混合，而混合式學(xué)習(xí)是線上和線下教學(xué)的混合，側(cè)重以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。本文認(rèn)為，無(wú)論是混合式教學(xué)還是混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位尚未改變，但現(xiàn)有研究對(duì)于混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)并未進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，其主要原因在于兩者難以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中被直接割裂，一直保持緊密連系，故本文認(rèn)為混合式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)在定義上存在一定的包含關(guān)系。而從突現(xiàn)關(guān)鍵詞及其突變率顯示，當(dāng)今高等教育混合式教學(xué)前沿趨勢(shì)主要為在線教學(xué)學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)方面。本文結(jié)合重點(diǎn)文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究重視混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)，主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、行為主義、認(rèn)知主義、教學(xué)性存在理論、有效學(xué)習(xí)環(huán)境理論、元認(rèn)知理論、Col理論和學(xué)習(xí)性投入三維度理論等。從面向?qū)ο髞?lái)看，除本科大學(xué)生群體外，還包括研究生、繼續(xù)教育成人、聽(tīng)力障礙者等群體。此外，該領(lǐng)域研究還關(guān)注對(duì)現(xiàn)有研究借助知識(shí)圖譜進(jìn)行梳理，包括借助CiteSpace、Spss、Amos、Bicomb、共詞分析和內(nèi)容分析法等進(jìn)行可視化處理。

（四）? 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

關(guān)鍵詞分析難以準(zhǔn)確描述各研究熱點(diǎn)間的關(guān)系，為進(jìn)一步探究其內(nèi)部關(guān)系特征，本文利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件Pajek 5.16進(jìn)行可視化分析。本文借助常用的節(jié)點(diǎn)中心度和中介中心度兩個(gè)量化指標(biāo)來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的重要程度，詞頻為2及以上，最終形成社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，如圖2所示。

圖2? 高等教育混合式教學(xué)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜

高等教育混合式教學(xué)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是由共同出現(xiàn)的研究實(shí)體所構(gòu)建的無(wú)向網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)表示實(shí)體。

從節(jié)點(diǎn)大小上來(lái)看，節(jié)點(diǎn)度最大的五個(gè)節(jié)點(diǎn)表示的實(shí)體分別為“混合式教學(xué)”“MOOC”“高等教育”“在線教育”“地平線報(bào)告”和“教育信息化”，它們具有較強(qiáng)的控制其他關(guān)鍵詞的共現(xiàn)能力，在高等教育混合式教學(xué)研究中扮演著非常重要的角色。另外，翻轉(zhuǎn)課堂、知識(shí)圖譜、信息技術(shù)、人工智能和智能教育也是研究的熱點(diǎn)。

從節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系來(lái)看，在圖2矩形子圖中，混合式教學(xué)為核心，與MOOC的聯(lián)系最緊密，距離最近，說(shuō)明混合式教學(xué)與MOOC關(guān)系最強(qiáng)。其次是在線教育，其是混合式教學(xué)中的重要組成部分，是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)、促使教師提升教學(xué)成效的有效手段。

從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)看，“高校圖書(shū)館”“實(shí)證研究”“混合學(xué)習(xí)環(huán)境”“影響因素”四個(gè)高頻關(guān)鍵詞自成網(wǎng)絡(luò)，和其他核心網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有密集連接。通過(guò)文獻(xiàn)檢索和閱讀發(fā)現(xiàn)，涉及到以上關(guān)鍵詞的文章在內(nèi)容上盡管是以混合式教學(xué)為主題，但卻未出現(xiàn)“混合式教學(xué)”這一主題關(guān)鍵詞。因此為提升描述的客觀性，本文利用節(jié)點(diǎn)度數(shù)中心度、中介中心度來(lái)評(píng)述，以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)某一研究主題當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，識(shí)別未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

從表1可以看出，在整個(gè)混合式教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點(diǎn)的度排名前五的實(shí)體為“混合式教學(xué)”“MOOC”“高等教育”“在線教育”和“地平線報(bào)告”。再次表明高?；旌鲜浇虒W(xué)研究對(duì)“MOOC”“地平線報(bào)告”節(jié)點(diǎn)有著較高依賴度。此外，“人工智能”“翻轉(zhuǎn)課堂”“開(kāi)放教育資源”等節(jié)點(diǎn)度的中心度也排名靠前，這說(shuō)明“人工智能”等技術(shù)條件及資源、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與混合式教學(xué)研究有較大影響。

表1? 度數(shù)中心度最高的15個(gè)高等教育混合式教學(xué)研究節(jié)點(diǎn)

從表2可以看出，在整個(gè)混合式教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)中，“混合式教學(xué)”“高等教育”“MOOC”“在線教育”“教育信息化”和“地平線報(bào)告”節(jié)點(diǎn)中介中心度較高，處于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的中心位置，起到重要的“中介”作用，可見(jiàn)混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的其他節(jié)點(diǎn)對(duì)這些實(shí)體所表示的節(jié)點(diǎn)依賴程度較大。此外，“學(xué)習(xí)分析”“開(kāi)放教育資源”“翻轉(zhuǎn)課堂”“影響因素”“人工智能”和“實(shí)證研究”節(jié)點(diǎn)中介中心度較高，可見(jiàn)面向混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)分析、教學(xué)模式、影響因素、實(shí)證探究、效果評(píng)測(cè)也將是未來(lái)研究的主要趨勢(shì)。

表2? 中介中心度最高的12個(gè)高等教育混合式教學(xué)研究節(jié)點(diǎn)

三? 結(jié)束語(yǔ)

本文基于150篇CSSCI來(lái)源期刊論文，梳理新世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)高等教育混合式教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)從發(fā)文量和涉及學(xué)科范圍來(lái)看，相關(guān)理論日漸成熟、實(shí)踐成果日益豐富，且國(guó)際性混合式教學(xué)相關(guān)研究成果對(duì)國(guó)內(nèi)研究影響較深，尤以《地平線報(bào)告》為主；從研究方法來(lái)看，國(guó)內(nèi)高等教育混合式教學(xué)研究領(lǐng)域雖然重視對(duì)領(lǐng)域內(nèi)個(gè)別科目知識(shí)圖譜的繪制環(huán)節(jié)，但本土化理論創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)[4]，盡管混合式教學(xué)整體生態(tài)構(gòu)建工作受到重視，但目前仍缺乏更先進(jìn)的研究技術(shù)和更精密的測(cè)算工具?；诖耍疚膶?duì)高等教育領(lǐng)域混合式教學(xué)的未來(lái)研究趨勢(shì)進(jìn)行展望，以供相關(guān)研究者參考。

（一）? 進(jìn)一步完善混合式教學(xué)理論體系，增強(qiáng)本土化理論創(chuàng)新意識(shí)

在理論體系方面，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有研究成果，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、行為主義理論、認(rèn)知主義理論、教學(xué)性存在理論、有效學(xué)習(xí)環(huán)境理論、元認(rèn)知理論、Col理論和學(xué)習(xí)性投入三維度等理論為指導(dǎo)，遵循OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心[7]，改進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)上加快理論本土化、創(chuàng)新化進(jìn)程，扎根本土情境，在國(guó)際教學(xué)研究交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，建設(shè)具有中國(guó)特色的混合式教學(xué)模式。

（二）? 進(jìn)一步深化教學(xué)模式改革，強(qiáng)化微觀層面教學(xué)生態(tài)研究

在教學(xué)模式研究方面，現(xiàn)有研究多重視在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、MOOC等技術(shù)手段和教學(xué)資源，宏觀層面上注重混合式教學(xué)模式生態(tài)設(shè)計(jì)，包括協(xié)作知識(shí)共同體生態(tài)構(gòu)建和元素養(yǎng)教學(xué)路徑框架搭建等；微觀層面上注重混合教學(xué)下教師教學(xué)行為測(cè)量和雙向評(píng)價(jià)量表分析[8]。但目前微觀層面研究相對(duì)涉獵較少，如混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[9]、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素挖掘、個(gè)體差異化學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)混合式教學(xué)成效的影響等，微觀層面教學(xué)生態(tài)研究有待進(jìn)一步做深做透，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)以上微觀層面的研究。

（三）? 進(jìn)一步探索研究測(cè)量方法，提升實(shí)證研究的與時(shí)俱進(jìn)力

在研究方法和工具方面，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有相關(guān)實(shí)證研究多使用國(guó)外學(xué)者開(kāi)發(fā)的測(cè)量量表，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)研、深度訪談法等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，方法較為單一，較少使用如計(jì)量分析、結(jié)構(gòu)方程模型和情感分析等高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析方法，且缺乏長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)的對(duì)比實(shí)證研究案例。未來(lái)混合式教學(xué)研究需充分運(yùn)用多種研究工具，進(jìn)一步探索更為科學(xué)、更為有效且更具創(chuàng)新性的測(cè)量方法，使國(guó)內(nèi)實(shí)證研究更具說(shuō)服力、更加與時(shí)俱進(jìn)。

（四）? 進(jìn)一步拓展混合式教學(xué)研究視野，關(guān)注人才能力素質(zhì)培養(yǎng)

從國(guó)內(nèi)高等教育混合式教學(xué)的研究主題和科學(xué)分布來(lái)看，研究主要集中在教育理論與教育管理、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用和圖書(shū)情報(bào)等相關(guān)領(lǐng)域，未來(lái)研究應(yīng)進(jìn)一步拓寬視野、擴(kuò)大范圍，使研究主題更加多元化，將教學(xué)研究與課程思政相結(jié)合，使混合式教學(xué)模式下由教師主導(dǎo)的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”在過(guò)程上更加順暢、在結(jié)果上更具成效。此外，還應(yīng)關(guān)注對(duì)專業(yè)教育、繼續(xù)教育和特殊教育等群體的人才素質(zhì)培養(yǎng)，提升群體高階思維能力及創(chuàng)新能力的提升[10]，進(jìn)一步探索混合式教學(xué)能力提升路徑，進(jìn)一步加強(qiáng)混合式教學(xué)效果評(píng)測(cè)。

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