劉晶晶　張曉瑜

摘 要：本文利用Bicomb軟件和SPSS20軟件對(duì)從中國(guó)知網(wǎng)中查詢(xún)到的2001-2015年的497篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，繪制了近十五年我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。結(jié)果表明，近十五年我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究主要集中在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)、提高學(xué)習(xí)興趣和效果等4個(gè)方面。已有研究存在的問(wèn)題包括：通過(guò)融合各種策略提高教學(xué)成效的研究較少、提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的研究還比較薄弱、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏深化研究等。針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題與對(duì)策 知識(shí)圖譜

The Hotspots Distribution and Research of Primary School English Teaching in China of Recent Fifteen Years

Liu Jingjing1 Zhang Xiaoyu2

（The College of Education in Wenzhou University，Webzhou 325035）

Abstract：In order to learn about the hotspots and key points of primary school English teaching of China in recent fifteen years，the research analyzed 497 papers from CNKI between 2001 and 2015 by using Bicomb and SPSS 20 and drew the mapping knowledge domains. The results showed in recent fifteen years，the research concentrated on the research of teachers professional development，the effectiveness of cooperative learning，measures of improving students learning interest and teaching effect，and the mix of English teaching with education game. Problems are less researches of improving teaching effect by combining many strategies，improving the ability of applying comprehensive languages etc. For these，according suggestions are mentioned.

Key words：the primary school English teaching；mapping knowledge domain

一、問(wèn)題提出

英語(yǔ)作為世界第二大語(yǔ)言和最重要的信息載體之一，在人類(lèi)生活中正日益發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育階段都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出地位。2001年《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。[1]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成敗與否決定著在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能否扎實(shí)地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，能否熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，能否培養(yǎng)自己良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。然而，在我國(guó)還沒(méi)有研究者專(zhuān)門(mén)采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行量化研究，揭示小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中存在的熱點(diǎn)和不足，因此有必要對(duì)近十五年我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)進(jìn)行客觀地梳理和歸納，以便描繪出未來(lái)的發(fā)展藍(lán)圖，彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的空白。本研究擬利用近年來(lái)國(guó)際上流行的科學(xué)知識(shí)圖譜法，繪制近十五年我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。

二、研究方法

1.資料來(lái)源

在中國(guó)知網(wǎng)的“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”“中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”檢索 “小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”，時(shí)間是2001-2015年，檢索到期刊論文和學(xué)位論文643篇，刪除不符合要求文獻(xiàn)146篇，最終497篇文獻(xiàn)符合納入標(biāo)準(zhǔn)，其中核心期刊92篇，博士論文2篇，碩士論文403篇。在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同刊物來(lái)源的關(guān)鍵詞的內(nèi)容作規(guī)范化處理。

2.研究過(guò)程

首先，確定研究材料；其次，確定并抽取高頻關(guān)鍵詞，采用Bicomb軟件對(duì)選取的497篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示總共有關(guān)鍵詞2758個(gè)，高頻關(guān)鍵詞閾值的確定要依據(jù)普賴(lài)斯計(jì)算公式：M=0.749，其中M 為高頻閾值，Nmax表示區(qū)間學(xué)術(shù)論文被引頻次最高值，[2]即以“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”為主題在中國(guó)知網(wǎng)搜索高頻被引文章，確定被引頻次，從而確定高頻關(guān)鍵詞閾值。被引頻率最高的是李彤彤，馬秀峰，張明娟的“教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式研究”一文，該文從發(fā)表至今已被引用46次，普賴(lài)斯公式計(jì)算M=5.07997，結(jié)合實(shí)際研究需要，抽取詞頻>=9的31個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞；第三，建立高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣，利用Bicomb軟件中的共詞分析功能，產(chǎn)生詞篇矩陣。詞篇矩陣標(biāo)明所有高頻關(guān)鍵詞在相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的情況；第四，高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析，將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20中，得出關(guān)鍵詞相似矩陣和聚類(lèi)樹(shù)圖。相似矩陣是多維尺度分析的基礎(chǔ)；最后，運(yùn)用SPSS20對(duì)相似矩陣進(jìn)行多維尺度分析，繪出關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜并分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析

497篇文獻(xiàn)呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞總詞頻為2758次，對(duì)31個(gè)高頻關(guān)鍵詞排序，結(jié)果為31個(gè)高頻關(guān)鍵詞總呈現(xiàn)頻次為858次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的31.11%。其中，前7位關(guān)鍵詞詞頻大于20，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（300次），小學(xué)英語(yǔ)教師（64次），英語(yǔ)教學(xué)（49次），小學(xué)（43次），教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（27次），多元智能理論（23次），興趣（22次），其余24個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于或等于9，表明近十五年我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究多圍繞小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的主題。

2.高頻關(guān)鍵詞相似矩陣分析

相似矩陣中，數(shù)值越接近0，關(guān)鍵詞之間距離越遠(yuǎn)，相似度越??；數(shù)值越接近于1，關(guān)鍵詞之間距離越近，相似度越大。各個(gè)關(guān)鍵詞距離小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由近及遠(yuǎn)的順序依次為游戲教學(xué)（0.226），興趣（0.173），多元智能理論（0.109），英語(yǔ)教學(xué)（0.058），對(duì)策（0.053），小學(xué)英語(yǔ)教師（0.036），教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（0.033），小學(xué)（0.000），表明在已經(jīng)發(fā)表的文獻(xiàn)中，將“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”與 “游戲教學(xué)” “興趣”結(jié)合起來(lái)論述的成果較多，“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”和 “游戲教學(xué)” “興趣”經(jīng)常呈現(xiàn)在一起。

3.高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析結(jié)果顯示，近十五年我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究可分為4類(lèi)，分類(lèi)1 為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策研究，包括“對(duì)策”、“小學(xué)英語(yǔ)教師”、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”、“現(xiàn)狀”、“農(nóng)村”等 7個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)2 為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性研究，包括“小學(xué)生”、“合作學(xué)習(xí)”、“有效性”、“英語(yǔ)教學(xué)”、“小學(xué)”、“農(nóng)村”等9個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)3 為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的策略的研究，分為2個(gè)子類(lèi)：子類(lèi)①為多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，包括“多元智能理論”、“學(xué)習(xí)興趣”、“教學(xué)策略”3個(gè)關(guān)鍵詞，子類(lèi)②為游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，包括“興趣”、 “小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”、“游戲教學(xué)”、“教學(xué)效果”等 6個(gè)關(guān)鍵詞；分類(lèi)4 為教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式建構(gòu)，包括“教育游戲”、“信息技術(shù)”、“教學(xué)模式”3個(gè)關(guān)鍵詞。

4.研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜及分析

根據(jù)戰(zhàn)略坐標(biāo)圖的解讀原則。第一象限小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的策略研究（領(lǐng)域三），關(guān)鍵詞“游戲教學(xué)”“學(xué)習(xí)興趣”距離“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”較近，聚合度較高，說(shuō)明對(duì)游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究是近十五年我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）指出，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，充分利用教學(xué)資源，采用聽(tīng)說(shuō)做唱玩演的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生這些能力時(shí)，通常會(huì)用到游戲教學(xué)法，越來(lái)越多的小學(xué)教師嘗試在教學(xué)中采用包括游戲教學(xué)在內(nèi)的各種方法以提高教學(xué)效果。[3]

領(lǐng)域三中關(guān)鍵詞“多元智能理論”距離“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”距離較遠(yuǎn)且位于第四象限，說(shuō)明對(duì)多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究并沒(méi)有受到重視。盡管多元智能理論誕生20多年來(lái)，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革，[4]但是小學(xué)階段該領(lǐng)域的研究多從整體教學(xué)觀念的改變等宏觀入手，在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用尤其是英語(yǔ)教學(xué)方面還是少之又少的 [5]。

第二象限農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策研究（領(lǐng)域一）的關(guān)鍵詞間關(guān)系比較松散，聚合度較低，對(duì)他們的研究不穩(wěn)定，有進(jìn)一步的發(fā)展空間和潛在重要性。其中，“小學(xué)英語(yǔ)教師”“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”“農(nóng)村”三個(gè)關(guān)鍵詞距離較近，但是處于領(lǐng)域的邊緣位置，說(shuō)明對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究不是很多。受終身教育思想的影響以及社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)要求的不斷提高，教師專(zhuān)業(yè)化已成為當(dāng)今世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流。近三十年來(lái)，尤其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題已成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)。[6]但是，所有對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究當(dāng)中，其中大多數(shù)是針對(duì)初高中階段的研究，很少涉及到農(nóng)村小學(xué)，這是一處無(wú)人問(wèn)津的學(xué)術(shù)研究空缺。[7]

第三、四象限小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性研究（領(lǐng)域二）中，“合作學(xué)習(xí)”“小學(xué)生”“有效性”三個(gè)關(guān)鍵詞距離較近，但是距離其他關(guān)鍵詞較遠(yuǎn)，近十年我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究中有研究機(jī)構(gòu)在對(duì)其進(jìn)行正規(guī)研究，但是已有的研究成果在累積到一定數(shù)量后，可能因?yàn)闆](méi)有更新的成果出現(xiàn)而導(dǎo)致消亡。目前，合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，己越來(lái)越多被應(yīng)用于以學(xué)生為主體的課堂中，成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要的突破和補(bǔ)充。[8]近些年來(lái)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究并不少，但大多數(shù)研究者都將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到大學(xué)、高中、初中的英語(yǔ)教學(xué)，很少應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。[9]

第二、四象限教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式建構(gòu)研究（領(lǐng)域四）相關(guān)成果數(shù)量相對(duì)較少，尚未得到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究者們的足夠重視。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大改變。教育游戲的出現(xiàn)為課堂教學(xué)注入了新的活力，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的教學(xué)手段，也為踐行新課改的教育理念提供了一種新的途徑。[10]

四、未來(lái)研究方向

通過(guò)對(duì)近十五年我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜的分析，可以發(fā)現(xiàn)以下不足：第一，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和教學(xué)效果的措施方面，大多數(shù)研究成果集中在對(duì)英語(yǔ)課堂上游戲教學(xué)的應(yīng)用，而較少涉及到多元智能理論的運(yùn)用，因此，在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂上多元智能理論的運(yùn)用的研究，尤其是多元智能理論與游戲教學(xué)相結(jié)合的研究，以充分發(fā)掘不同學(xué)生的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第二，缺乏對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為深入的探究，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育水平相對(duì)低下，小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，良好的教育至關(guān)重要，為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，創(chuàng)建合理有序的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練體制，提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教育水平的提高。第三，對(duì)教育游戲與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合研究較少，應(yīng)將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效的教學(xué)方法與教育游戲等信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)整合，探究出更加有效的教育經(jīng)驗(yàn)。

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