師亞威 郭明星 孫亞 馬野

摘? 要：在當(dāng)前的高等教育中，課程思政建設(shè)已成為培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾緩??；诖?，本研究按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，對(duì)大連海事大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生專業(yè)核心課“現(xiàn)代儀器分析技術(shù)及應(yīng)用”進(jìn)行了課程思政教學(xué)改革，論述了課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及育人效果評(píng)價(jià)機(jī)制。旨在通過(guò)課程思政教學(xué)改革，使學(xué)生樹(shù)立工程倫理和學(xué)術(shù)道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和精益求精的工匠精神，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、育人育才使命。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；儀器分析；教學(xué)方法；育人效果

中圖分類號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）08-0163-04

黨的十八大以來(lái)，黨中央對(duì)思政課程建設(shè)高度重視。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程?！保?］2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！保?］在這一背景下，教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》），旨在“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”［3］。

“現(xiàn)代儀器分析技術(shù)及應(yīng)用”是面向工科專業(yè)環(huán)境科學(xué)與工程開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課?！毒V要》要求，對(duì)不同專業(yè)，要“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”。對(duì)工科專業(yè)，《綱要》要求：“要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。對(duì)專業(yè)教育課程，《綱要》提出：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”。

“現(xiàn)代儀器分析技術(shù)及應(yīng)用”作為一門專業(yè)核心課已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在前期教學(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。然而，目前的教學(xué)重點(diǎn)仍集中于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。教育的目的在于使學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的需求培養(yǎng)其健全的人格，使其在情感和意志方面同步發(fā)展。目前，教學(xué)中思政元素融入上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，可能對(duì)學(xué)生在后續(xù)科研工作中對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用形成阻礙。一方面，現(xiàn)代儀器分析技術(shù)已成為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)不可或缺的研究手段，［4］若學(xué)生不具備求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，將難以獲取可靠的分析數(shù)據(jù)，造成科研工作的停滯甚至失敗。另一方面，近年來(lái)，學(xué)術(shù)不端事件頻繁發(fā)生，而采用“移花接木”“無(wú)中生有”等手段捏造現(xiàn)代儀器分析結(jié)果正是學(xué)術(shù)不端的重災(zāi)區(qū)，［5］如不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)和倫理道德教育，則學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代儀器分析技術(shù)時(shí)可能存在走上歧途的風(fēng)險(xiǎn)。

分析可見(jiàn)，在“現(xiàn)代儀器分析技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，具有現(xiàn)實(shí)性、必要性和緊迫性。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照《綱要》要求進(jìn)行了課程思政教學(xué)改革，充分挖掘“現(xiàn)代儀器分析技術(shù)及應(yīng)用”課程中的思政元素，找準(zhǔn)其和專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，以促進(jìn)思政內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)深度融合。通過(guò)對(duì)價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”課程目標(biāo)的完善和課程評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，力求使學(xué)生樹(shù)立工程倫理和學(xué)術(shù)道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和精益求精的工匠精神，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、育人育才使命。

一、“現(xiàn)代儀器分析技術(shù)及應(yīng)用”課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代儀器分析技術(shù)及應(yīng)用”課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋了光譜分析法、色譜法、質(zhì)譜法、表面分析方法及電化學(xué)分析法等現(xiàn)代儀器分析的主要方法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照《綱要》要求，針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)及研究生科研工作特征，圍繞上述課程教學(xué)內(nèi)容，分章節(jié)設(shè)計(jì)了課程思政內(nèi)容如表1所示。

二、“現(xiàn)代儀器分析技術(shù)及應(yīng)用”課程思政教學(xué)方法

（一）唯物辯證法思維方式培養(yǎng)

唯物辯證法是馬克思主義哲學(xué)的核心組成部分，其包括對(duì)立統(tǒng)一、質(zhì)量互變和否定之否定三個(gè)基本規(guī)律，以及現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、必然與偶然、可能與現(xiàn)實(shí)、形式與內(nèi)容等一系列基本范疇。在教學(xué)中融入唯物辯證法原理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，可以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。唯物辯證法原理較為抽象，教學(xué)過(guò)程中如采用簡(jiǎn)單的“灌輸式”教學(xué)方法，難以達(dá)到教學(xué)效果。對(duì)此，可采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物辯證法思維方式的培養(yǎng)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)主張由美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出，其主張教師只是“一個(gè)方便學(xué)習(xí)的人”［6］。按照這一教學(xué)思路，教師在“緒論”章節(jié)中講授儀器分析發(fā)展歷史時(shí)，可提出：“儀器分析和化學(xué)分析是優(yōu)勝劣汰的關(guān)系嗎”這一問(wèn)題。將學(xué)生分組進(jìn)行討論，針對(duì)這一問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)。在前序教學(xué)的基礎(chǔ)上，部分學(xué)生容易得出“儀器分析方法比化學(xué)分析方法更好”這一結(jié)論。對(duì)這一認(rèn)識(shí)，教師不直接給出正誤判斷，而是進(jìn)一步引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這一認(rèn)識(shí)提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生充分的討論和觀點(diǎn)碰撞，促使學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生用“全面、辯證、長(zhǎng)遠(yuǎn)”的眼光看待問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置線上拓展素材“儀器分析在天然產(chǎn)物結(jié)構(gòu)鑒定中的應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并完成作業(yè)：簡(jiǎn)述天然產(chǎn)物結(jié)構(gòu)鑒定中“否定之否定”規(guī)律的運(yùn)用，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在其他章節(jié)的教學(xué)中，也多次融入了唯物辯證法思政內(nèi)容。通過(guò)對(duì)唯物辯證法原理的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用唯物辯證法原理考量和分析問(wèn)題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，為學(xué)生參與科研活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）奮斗意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷培養(yǎng)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生物質(zhì)生活水平有所提高，信息獲取方式也日趨多樣化。這一背景下，部分大學(xué)生受到“躺平”“啃老”等社會(huì)現(xiàn)象的沖擊，造成奮斗意識(shí)的缺乏。社會(huì)上少數(shù)人對(duì)物質(zhì)的追求和權(quán)力的渴望超過(guò)了對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感，這種不良價(jià)值觀的傳播對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷產(chǎn)生消極影響。在這一背景下，在教學(xué)中融入現(xiàn)代儀器設(shè)備國(guó)產(chǎn)化發(fā)展現(xiàn)狀等思政內(nèi)容，有助于學(xué)生奮斗意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)。

在“原子質(zhì)譜法”章節(jié)中，擬通過(guò)講授質(zhì)譜儀國(guó)產(chǎn)化相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生奮斗意識(shí)和科技報(bào)國(guó)使命?！耙詫W(xué)生為中心”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情景以激勵(lì)學(xué)生求知行為，要求學(xué)生圍繞擬講授的課程內(nèi)容有相似的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。然而，課程面向的學(xué)生知識(shí)背景和從事的科學(xué)研究課題不盡相同，如直接進(jìn)行無(wú)差別的講授，僅能得到參差不齊的教學(xué)效果。對(duì)此，在教學(xué)前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)置“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)以下哪些分析儀器廠商”“你所在實(shí)驗(yàn)室使用的分析儀器是進(jìn)口儀器還是國(guó)產(chǎn)儀器”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的具體實(shí)例，為課程教學(xué)中講授質(zhì)譜儀國(guó)產(chǎn)化相對(duì)滯后的現(xiàn)狀建立相似的認(rèn)識(shí)背景。采用“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生分組查閱資料講述其他分析儀器的國(guó)產(chǎn)化發(fā)展?fàn)顩r，從而使學(xué)生從課程教學(xué)、生活實(shí)踐等多個(gè)維度深刻意識(shí)到我國(guó)現(xiàn)代儀器分析設(shè)備國(guó)產(chǎn)化面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，達(dá)到激發(fā)學(xué)生奮斗意識(shí)和科技報(bào)國(guó)使命的教學(xué)目的。

（三）環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)

“現(xiàn)代儀器分析技術(shù)及應(yīng)用”課程面向環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)，本專業(yè)研究生未來(lái)多在環(huán)保類企業(yè)和事業(yè)單位從事環(huán)境保護(hù)相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作。因此，在課程教學(xué)中，尤其要重視對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

在“分子發(fā)光分析法”章節(jié)中，從熒光?，F(xiàn)象切入，介紹熒光海的成因?！盁晒夂！睂?shí)際上是“大海的眼淚”，表明海洋環(huán)境已經(jīng)遭受了污染。在教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比式教學(xué)強(qiáng)化教學(xué)效果。實(shí)踐反復(fù)證明，教師對(duì)學(xué)生施教的最有效方式是“啟發(fā)式”，而這種啟發(fā)式教學(xué)，正是經(jīng)由對(duì)比來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在對(duì)比的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象和概括，從而指向教學(xué)目的。在教學(xué)中，教師首先可以展示熒光海圖片和視頻，使學(xué)生沉浸在熒光海夢(mèng)幻般的美景中。之后，揭示熒光海背后環(huán)境污染的事實(shí)，使美景和其背后污染的事實(shí)形成鮮明對(duì)比，自然而然地啟發(fā)學(xué)生關(guān)注嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)形勢(shì)。在“高效液相色譜法”章節(jié)中講授液相色譜技術(shù)在各類新污染物檢測(cè)中的應(yīng)用時(shí)，繼續(xù)采用對(duì)比式教學(xué)，將新污染物在環(huán)境中極低的濃度和其巨大的危害進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生深刻意識(shí)到“綠水青山就是金山銀山”“千里之堤，潰于蟻穴”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，從自身做起減少環(huán)境污染，并努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能，為今后從事環(huán)境保護(hù)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“現(xiàn)代儀器分析技術(shù)及應(yīng)用”課程思政育人效果評(píng)價(jià)機(jī)制

在課程教學(xué)中融入思政內(nèi)容后，思政育人效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)亟須解決的問(wèn)題。教學(xué)目的是指教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的一般結(jié)果，思政育人效果即課程思政的教學(xué)目的，是在課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教學(xué)改革要達(dá)到的結(jié)果。為評(píng)價(jià)思政育人效果，采用簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)是常用的做法。這種方法簡(jiǎn)單便捷，可以直接搜集到定量數(shù)據(jù)。例如，可提問(wèn)：“通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，你的環(huán)保意識(shí)/愛(ài)國(guó)情懷/工程倫理意識(shí)是否得到了強(qiáng)化？”根據(jù)學(xué)生的回答情況，可直接了解課程思政教學(xué)改革后的思政育人目標(biāo)完成情況。然而，這類題目雖然緊扣育人育才使命，但學(xué)生在作答時(shí)，可能為獲取高分而揣摩教師出題意圖，即形成典型的“主觀偏見(jiàn)”。此外，學(xué)生受到“朋輩壓力”的影響，可能傾向于作出和其他學(xué)生一致的選擇。這樣的“主觀偏見(jiàn)”和“朋輩壓力”，都會(huì)使收集到的數(shù)據(jù)失真，難以反映真實(shí)的育人效果。采用匿名調(diào)查問(wèn)卷，就可以部分解決這一問(wèn)題。然而，匿名化在促進(jìn)學(xué)生依照自身真實(shí)感受回答問(wèn)題的同時(shí)，也無(wú)法獲取具體到每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在成果導(dǎo)向（OBE）教育理念的引領(lǐng)下，改革了課程考核方式，擴(kuò)大了過(guò)程性考核所占比例，將育人教學(xué)效果評(píng)價(jià)元素納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中。OBE教育理念認(rèn)為，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體而言，改革后的課程評(píng)分機(jī)制由“自學(xué)及平時(shí)作業(yè)”“翻轉(zhuǎn)課堂展示”及“期末論文”三部分組成?！白詫W(xué)及平時(shí)作業(yè)”依托本校研究生線上教學(xué)平臺(tái)“海貝云課堂”進(jìn)行，學(xué)生在參與相應(yīng)章節(jié)的課堂教學(xué)后，自學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)上傳的自學(xué)內(nèi)容并線上提交作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂展示”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組后分別指定題目，學(xué)生在隨機(jī)指定的組長(zhǎng)協(xié)調(diào)下，合作查閱文獻(xiàn)、制作課件并推舉出一人進(jìn)行展示，最終由任課教師和其他小組學(xué)生共同打分，對(duì)同一組學(xué)生給出同一分?jǐn)?shù)?！捌谀┱撐摹痹诮o出統(tǒng)一要求后，學(xué)生圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身研究方向，自擬題目完成。

在上述“自學(xué)及平時(shí)作業(yè)”及“翻轉(zhuǎn)課堂展示”中，對(duì)課堂教學(xué)中融入的思政元素進(jìn)行延伸。例如在第7章“紅外光譜法”的課堂教學(xué)中，圍繞學(xué)術(shù)不端事件中虛構(gòu)的紅外光譜圖，挖掘?qū)W術(shù)道德思政教育元素。這一章提供了文字材料“張某某教授學(xué)術(shù)造假事件”及視頻材料“翟某某不知知網(wǎng)事件”，設(shè)置作業(yè)為“自選角度，談?wù)勀銓?duì)這些學(xué)術(shù)不端事件的看法和感受”。在“翻轉(zhuǎn)課堂展示”中，設(shè)置的相應(yīng)題目為“近年來(lái)中外學(xué)術(shù)不端事件梳理”。在評(píng)價(jià)“期末論文”時(shí)，亦將論文是否存在抄襲、拼接等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象及格式是否符合學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范，作為重要的評(píng)分依據(jù)。借此，通過(guò)OBE教育理念引領(lǐng)下的對(duì)課程思政內(nèi)容的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和學(xué)生的多角度、多方式參與，考查學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，針對(duì)“現(xiàn)代儀器分析技術(shù)及應(yīng)用”這門面向環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的研究生專業(yè)核心課，進(jìn)行了課程思政教學(xué)改革工作。依托我?！昂Ｘ愒普n堂”線上教學(xué)平臺(tái)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化改革課程考核方式，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和精益求精的工匠精神，樹(shù)立學(xué)生的工程倫理觀念和學(xué)術(shù)道德意識(shí)，培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)和生態(tài)文明意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、育人育才使命。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）