李玉英 張君 馬霄航 彭建彪

摘? 要：新時代，高校環(huán)境類專業(yè)面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢和新要求。當(dāng)前在高校環(huán)境類專業(yè)中仍存在諸多問題，如專業(yè)課程脫節(jié)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)、缺乏實(shí)踐機(jī)會以及教育資源短缺等。為了適應(yīng)產(chǎn)科教融合的趨勢，高校迫切需要在環(huán)境類專業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。文章將從產(chǎn)科教融合的視角出發(fā)，探討高校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并提出相關(guān)實(shí)踐策略，旨在為高校環(huán)境類專業(yè)的教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)科教融合；高校；環(huán)境類；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G64? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0147-04

產(chǎn)科教融合作為一種新型教育理念，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)、科技與教育體系的有機(jī)結(jié)合，可以通過實(shí)踐性的教學(xué)模式使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需求。在這過程中，產(chǎn)科教融合為環(huán)境類教育提供了豐富的實(shí)踐平臺和資源支持，為學(xué)生提供了更具實(shí)際應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將產(chǎn)業(yè)和科技的前沿知識融入課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)更全面、更具競爭力的環(huán)境類專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）與專業(yè)課程脫節(jié)

高校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與專業(yè)課程脫節(jié)的問題逐漸顯現(xiàn)。首先，環(huán)境類專業(yè)的學(xué)科特性要求學(xué)生不僅要掌握豐富的理論知識，更需要具備實(shí)際應(yīng)用的操作技能。然而，目前許多專業(yè)課程仍然偏重于傳統(tǒng)的理論體系，而對實(shí)際應(yīng)用的培養(yǎng)關(guān)注不夠。因此，學(xué)生在課堂上獲得的知識難以在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，專業(yè)課程設(shè)置滯后于行業(yè)發(fā)展的速度。環(huán)境類專業(yè)作為一個具有高度實(shí)踐性的學(xué)科，其發(fā)展日新月異，技術(shù)、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)等方面都在不斷更新迭代。部分高校的專業(yè)課程設(shè)置未能及時跟上這一變化，以致學(xué)生在校期間學(xué)到的內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。

（二）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足

首先，學(xué)生對市場需求和行業(yè)趨勢的認(rèn)識不足?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅猛，科技、經(jīng)濟(jì)、社會結(jié)構(gòu)等方面都在發(fā)生深刻變革，而學(xué)生對這些變革的認(rèn)知相對滯后。在傳統(tǒng)的課程體系中，對行業(yè)動態(tài)的介紹和分析相對較少，使得學(xué)生對市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢的了解有限，這導(dǎo)致了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時往往盲目跟風(fēng)，缺乏對市場的敏感性，創(chuàng)業(yè)過程中不得不面臨更多的風(fēng)險。其次，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中缺乏自主意識和積極性。部分學(xué)生更傾向安于現(xiàn)狀，缺乏主動探索和實(shí)踐的動力，這一現(xiàn)象與傳統(tǒng)的教育模式以及缺乏實(shí)踐機(jī)會密切相關(guān)。在傳統(tǒng)的環(huán)境類專業(yè)教育中，學(xué)生普遍被動接受知識，缺乏主動探索的機(jī)會，這使得學(xué)生在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會時往往感到手足無措，缺乏自主決策和解決問題的能力。［1］

（三）缺乏實(shí)踐機(jī)會

在高校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，缺乏實(shí)踐機(jī)會制約了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的深化。首先，實(shí)踐機(jī)會不足使得學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會受限。環(huán)境類專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用和操作技能的培養(yǎng)，然而，在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生在校期間的實(shí)際操作機(jī)會較為匱乏。加之實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備過時，實(shí)踐教學(xué)平臺有限，導(dǎo)致學(xué)生無法在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行更為深入的實(shí)踐活動。其次，缺乏實(shí)踐機(jī)會導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域缺乏自信心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生具備在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識的能力，但由于實(shí)踐機(jī)會不足，難以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的自信心。

（四）教育資源短缺

教育資源的短缺影響著教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐平臺建設(shè)，制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。首先，師資力量不足。高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深厚的學(xué)科底蘊(yùn)的師資隊(duì)伍。目前環(huán)境類專業(yè)在這方面的投入相對不足。部分學(xué)校由于預(yù)算有限，難以聘請到具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)內(nèi)專業(yè)人士擔(dān)任教職，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的水平和數(shù)量難以滿足學(xué)生需求。其次，實(shí)踐教學(xué)平臺和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生能夠在真實(shí)場景中應(yīng)用所學(xué)知識，這離不開先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)平臺和設(shè)備的支持。然而由于經(jīng)費(fèi)有限，許多學(xué)校無法及時更新和購置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使得學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會受到限制，影響了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的深度發(fā)展。

二、產(chǎn)科教融合背景下高校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

產(chǎn)科教融合可以將專業(yè)知識與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合能力。環(huán)境類專業(yè)學(xué)生可以通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，理解并運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，成為具有創(chuàng)新思維的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的灌輸，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)際操作的培養(yǎng)。而產(chǎn)科教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實(shí)際操作，學(xué)生可以在參與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力，激發(fā)創(chuàng)新潛能，這種培養(yǎng)方式有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來職場對創(chuàng)新型人才的需求。

（二）促進(jìn)科技創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新思維方式。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往偏向于理論知識的傳授，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在產(chǎn)科教融合的背景下，環(huán)境類專業(yè)學(xué)生將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，通過參與實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。這種實(shí)踐鍛煉不僅讓學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)問題時的科技創(chuàng)新思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育連接學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界，可以促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化。環(huán)境類專業(yè)學(xué)生通過與企業(yè)合作完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以將科技成果應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的深度合作不僅為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會，也促使科技研究成果更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，有助于科技成果更好地為社會服務(wù)。

（三）提高教育質(zhì)量

在產(chǎn)科教融合的時代潮流下，高校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性逐漸顯現(xiàn)，關(guān)鍵在于其對提高教育質(zhì)量的積極影響。在教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬了學(xué)科邊界，提升了專業(yè)知識的深度和廣度。傳統(tǒng)的專業(yè)教育往往局限于學(xué)科專業(yè)教學(xué)，產(chǎn)科教融合帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰好打破了這一限制。在環(huán)境類專業(yè)中，學(xué)生既可以深入專業(yè)領(lǐng)域，又能涉足相關(guān)學(xué)科，如管理、市場營銷等，這樣的學(xué)科體系，可以使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中更好地理解和運(yùn)用專業(yè)知識，延伸了教育的深度和廣度，提升了教育質(zhì)量。［2］

（四）服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的視域下，產(chǎn)科教融合已成為高校教育領(lǐng)域中的必然趨勢，在此背景下，高校環(huán)境類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。首先，培養(yǎng)了一批具備實(shí)際應(yīng)用能力的專業(yè)人才。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生通常只能在課堂上接觸理論知識，而缺乏實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會。在產(chǎn)科教融合背景下，高校環(huán)境類專業(yè)注重實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)地考察、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時能夠親身體驗(yàn)實(shí)際問題和挑戰(zhàn)，這種培養(yǎng)方式使得學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域更具競爭力，能夠迅速適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。其次，高校環(huán)境類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在產(chǎn)科教融合背景下，高校環(huán)境類專業(yè)更加注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以便將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。通過與企業(yè)合作，學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，促進(jìn)了創(chuàng)新技術(shù)的推廣和產(chǎn)業(yè)的升級，這種緊密的產(chǎn)學(xué)研合作模式有助于加速科技成果的轉(zhuǎn)化，推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，為社會經(jīng)濟(jì)提供新的增長點(diǎn)。

三、產(chǎn)科教融合背景下高校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)踐策略

（一）建立產(chǎn)科教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，需調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。為此，可以通過增加實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)地考察、模擬項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生有機(jī)會在真實(shí)場景中應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中解決問題的能力，這樣的教學(xué)模式不僅能夠縮小理論與實(shí)踐之間的鴻溝，還能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境類專業(yè)的實(shí)際工作需求，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，專業(yè)課程的更新迭代需要緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。環(huán)境類專業(yè)的特殊性決定了其知識體系必須與時俱進(jìn)，因此，學(xué)校應(yīng)建立靈活的課程更新機(jī)制，及時調(diào)整和更新課程內(nèi)容。［3］可以通過設(shè)立產(chǎn)業(yè)顧問團(tuán)、參與行業(yè)研究等方式，獲取行業(yè)最新信息，并將其融入專業(yè)課程中，這不僅能夠保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)動態(tài)的敏感性，使其具備在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中洞察行業(yè)發(fā)展方向的能力。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)

師資隊(duì)伍建設(shè)需要注重培養(yǎng)師資的創(chuàng)新思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校環(huán)境類專業(yè)教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深刻理解和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？赏ㄟ^組織專業(yè)教師參與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、參與企業(yè)實(shí)踐、赴企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，讓教師深入了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和需求，提升其在實(shí)際工作中的應(yīng)變能力。通過建立與企業(yè)的緊密聯(lián)系，促使教師將產(chǎn)業(yè)動態(tài)融入課程中，使學(xué)生獲得的知識更加實(shí)用。此外，定期組織專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。由于環(huán)境類專業(yè)的知識更新較為迅速，為了保持教師的專業(yè)水平與時俱進(jìn)，學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)培訓(xùn)，邀請業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)領(lǐng)軍人物等開設(shè)講座，分享最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢。鼓勵教師積極參與學(xué)術(shù)研究和國際合作，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，促使其在教學(xué)中結(jié)合最新的科研成果，為學(xué)生提供前沿的知識。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)方法

在產(chǎn)科教融合的大環(huán)境下，高校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革亟須優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)方法，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。首先，對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，需充分考慮環(huán)境類專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)。在產(chǎn)科教融合理念下，需要注重實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。因此，可引入更多的實(shí)踐性課程，如實(shí)驗(yàn)課、實(shí)地考察、模擬項(xiàng)目等，讓學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，這有助于縮小理論與實(shí)踐之間的差距，使學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境類專業(yè)的實(shí)際工作需求，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際能力。其次，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。在產(chǎn)科教融合理念下，可以嘗試引入案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目驅(qū)動等方式，讓學(xué)生更好地參與實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作，培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，這種互動性較強(qiáng)的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

（四）拓展實(shí)踐教學(xué)平臺與資源

拓展實(shí)踐教學(xué)平臺與資源是高校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的關(guān)鍵舉措。高?？梢酝ㄟ^開展產(chǎn)學(xué)合作、引入外部資源等途徑，拓展實(shí)踐教學(xué)平臺。學(xué)?？梢耘c企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建實(shí)踐基地，提供更多的實(shí)踐機(jī)會。通過開展產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，將學(xué)生置身于真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)際操作能力。引入行業(yè)領(lǐng)先的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)，通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間等平臺，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。在這一過程中，可以積極爭取政府、企業(yè)和社會各界的支持，籌集經(jīng)費(fèi)用于購置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以確保學(xué)生在實(shí)踐中能夠接觸到最新的技術(shù)和工具。還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推動在線實(shí)踐教學(xué)。通過建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線模擬項(xiàng)目平臺等，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)參與實(shí)踐活動，這不僅可以彌補(bǔ)實(shí)際場地有限的不足，還能夠拓展學(xué)生的實(shí)踐范圍，使其在更廣泛的領(lǐng)域積累經(jīng)驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

首先，建立多層次、全方位的校企合作機(jī)制。學(xué)校可積極開展與企業(yè)的戰(zhàn)略合作，簽訂合作協(xié)議，建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。通過設(shè)立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方式，促進(jìn)學(xué)術(shù)資源與產(chǎn)業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合。此外，強(qiáng)化雙方的信息溝通與交流機(jī)制。建立起高效的信息傳遞渠道，確保學(xué)校能夠及時了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)，也使企業(yè)了解學(xué)校教學(xué)與科研的最新成果。［4］可以通過定期召開產(chǎn)學(xué)研合作座談會、舉辦產(chǎn)業(yè)沙龍、建立校企互訪制度等方式，促進(jìn)師生與企業(yè)專業(yè)人才的深度交流，搭建雙向的合作平臺。其次，鼓勵學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研深度合作項(xiàng)目。通過項(xiàng)目合作，學(xué)生能夠在實(shí)際項(xiàng)目中鍛煉實(shí)踐能力，同時為企業(yè)提供創(chuàng)新的解決方案。項(xiàng)目可以涵蓋環(huán)境監(jiān)測、生態(tài)保護(hù)、資源管理等多個領(lǐng)域，不僅能夠解決企業(yè)面臨的實(shí)際問題，也為學(xué)生提供了深刻的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使其更好地融入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。

（六）完善評價與激勵機(jī)制

建立多維度的評價體系，全面衡量學(xué)生和教師的綜合素質(zhì)。評價不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識掌握情況，還要注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^設(shè)立綜合素質(zhì)評價指標(biāo)，包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個方面，來全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于教師而言，評價體系應(yīng)包括科研水平、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果等多個方面，更全面地反映其教學(xué)和科研貢獻(xiàn)。建立獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生和教師的積極性。針對學(xué)生，可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金、實(shí)踐項(xiàng)目資助等獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。獎學(xué)金可以分為學(xué)科競賽獎勵、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽獎勵等多個層次，以根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行差異化獎勵。針對教師，則可以通過設(shè)立教學(xué)成果獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師獎等，激發(fā)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的投入與熱情。［5］

四、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)科教融合背景下高校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革實(shí)踐呈現(xiàn)出了積極的發(fā)展態(tài)勢。通過與產(chǎn)業(yè)深度融合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，推動師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，這一改革實(shí)踐不僅滿足了社會經(jīng)濟(jì)對人才的需求，更為環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 李平，李素礦，柴波. 高校環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才團(tuán)隊(duì)式培育機(jī)制探索［J］. 中國大學(xué)生就業(yè)，2022（11）：20-27.

［4］ 王學(xué)剛，郭亞丹，陳井影，等. 地方本科院校環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐［J］. 教育現(xiàn)代化，2019（97）：33-35+44.

［5］ 張振，史學(xué)輝，吉海瑞. 科教融合背景下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究［J］. 教育現(xiàn)代化，2022，9（04）：92-95.

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