崔海燕 秦海麗 李婧玉

摘? 要：參與式教學(xué)法體現(xiàn)的是現(xiàn)代教學(xué)的理念，它從根本上改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。這一教學(xué)法能有效解決學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”的問題，將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念落到實處。全員、全過程、全方位參與的參與式教學(xué)法，從線上線下、顯性隱性、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外四個維度展開，通過創(chuàng)新課前參與教學(xué)準(zhǔn)備、課中“播—導(dǎo)—展—講—動—引”六步參與教學(xué)實施、課后參與教學(xué)實踐，形成師生協(xié)同發(fā)展的“三段四維六步”教學(xué)模式。該教學(xué)法的實施，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師生協(xié)同發(fā)展；參與式教學(xué)法；創(chuàng)新與實踐

中圖分類號：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0111-04

參與式教學(xué)法是在智慧教學(xué)背景下，貫徹“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”教育理念，以師生協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，以智慧教學(xué)平臺為載體，拓展隱性教育渠道，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強實踐教學(xué)、改革評價方式，從線上線下、顯性隱性、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外四個維度，開展課前參與教學(xué)設(shè)計、課中參與教學(xué)實施、課后參與教學(xué)評價的“播—導(dǎo)—展—講—動—引”六步體驗式的“三段四維六步”教學(xué)法。

一、參與式教學(xué)法的優(yōu)勢

第一，提升學(xué)習(xí)主動性，解決“樂學(xué)”問題。創(chuàng)新“播—導(dǎo)—講—動—引—評”六步參與式教學(xué)法，打造教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的“樂學(xué)課堂”；構(gòu)建過程性評價、激勵性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，讓“主動”學(xué)習(xí)與“被動”學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

第二，提高學(xué)生參與性，解決“會學(xué)”問題。構(gòu)建學(xué)生課前參與教學(xué)準(zhǔn)備，課中參與教學(xué)實施，課后參與教學(xué)實踐的“三段參與式”教學(xué)模式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

第三，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一，解決“學(xué)會”問題。構(gòu)建實踐教學(xué)、賽事參與、思政平臺于一體的多維度立體化實踐體系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生由知向行轉(zhuǎn)化的情境，做到對思政課教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)化于心，外化于行”。

二、參與式教學(xué)法的創(chuàng)新性

（一）全員、全過程、全方位參與

全員參與是指每一位學(xué)生都參與教學(xué)全過程，通過固定分組、團(tuán)隊輪流參與教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)實施過程中以團(tuán)隊為單位討論、做任務(wù)、成果展示，課后全員參與教學(xué)實踐。全過程參與破除了教學(xué)設(shè)計只能由教師完成的思想藩籬，學(xué)生可以課前參與教學(xué)設(shè)計，課中參與教學(xué)實施，課后參與教學(xué)實踐。全方位參與是指理論課與實踐課、線上學(xué)習(xí)和線下互動、校內(nèi)課程和校外實踐的全方位參與。

（二）機制建設(shè)與情感激勵并舉

制訂競爭機制、激勵機制、評價反饋等制度，創(chuàng)新教學(xué)評價體系，使過程性評價、激勵性評價、競爭性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；教師評價、師生互評、生生互評相結(jié)合，倒逼學(xué)生參與教學(xué)過程。在參與中加強教師與學(xué)生的交流與溝通使學(xué)生與學(xué)生之間形成利益共同體，增強團(tuán)隊意識，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯提高。

三、參與式教學(xué)法的理論依據(jù)

第一，協(xié)同理論。協(xié)同理論由德國著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯創(chuàng)立，研究主要包含諸多子系統(tǒng)的非平衡開放系統(tǒng)，通過自身子系統(tǒng)的協(xié)同作用，最終實現(xiàn)從無序到有序的運動過程。［1］從系統(tǒng)角度看，教學(xué)是包含目標(biāo)制訂、內(nèi)容設(shè)計、主體間及主客體配合等要素的復(fù)雜開放系統(tǒng)。每個要素的發(fā)展變化都可能對其他要素以及整個系統(tǒng)產(chǎn)生或積極或消極的影響。在該教學(xué)法中，教師和學(xué)生在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)實踐等復(fù)雜教學(xué)流程中通過交流、討論、監(jiān)督、評價、反饋的協(xié)同配合，最終實現(xiàn)教學(xué)過程協(xié)調(diào)有序，實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。

第二，人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為只有與個人相關(guān)且能主動參與的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，情感因素、人際關(guān)系都是有效學(xué)習(xí)的重要條件，主張學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生自我評價?；谌吮局髁x學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法要求學(xué)生全員、全過程參與教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中是參與者，也是監(jiān)督者、評價者，能真正做學(xué)習(xí)的主人；在參與過程中，學(xué)生加強了與各主體的交流與溝通，有利于建立深厚的情感，形成良好的競爭與合作的人際關(guān)系；教學(xué)法注重創(chuàng)新教學(xué)評價，教師評價、師生互評、生生互評相結(jié)合，學(xué)生既是評價對象，也是評價主體，有利于推動實現(xiàn)真正有意義的有效學(xué)習(xí)。

四、參與式教學(xué)法實施路徑

（一）課前參與教學(xué)準(zhǔn)備

課前參與教學(xué)準(zhǔn)備主要包括兩個方面，一是參與教師備課，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，參與拓展資料搜集、參與教學(xué)案例搜集、參與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和參與課程思政相關(guān)建設(shè)。二是參與課前任務(wù)，學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)、討論、自測，完成對基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)。

課前參與教學(xué)準(zhǔn)備要堅持持續(xù)追蹤原則。要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，全盤設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理分配好哪些任務(wù)可由學(xué)生完成、哪些環(huán)節(jié)可讓學(xué)生參與。教師也要對學(xué)生的成果進(jìn)行評價，做出是否采納、為何不采納的及時反饋。

課前參與教學(xué)準(zhǔn)備還要堅持顯性教育和隱性教育相結(jié)合的原則。既引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、拓展和運用，又指導(dǎo)學(xué)生在二級學(xué)院、教研室甚至教師的公眾平臺，校報?？人枷胝谓逃嚨匕l(fā)表論文、藝術(shù)作品等，引導(dǎo)學(xué)生將所思所想傾注筆端、融入作品，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)和思想政治意識提升自然而然地融為一體，以達(dá)到教書育人的目標(biāo)。

（二）課中參與教學(xué)實施

落實“播—導(dǎo)—展—講—動—引”六步參與式教學(xué)方法。該教學(xué)法依據(jù)事物認(rèn)知的基本思維邏輯，按照“學(xué)生自學(xué)建立初步認(rèn)知—教師引導(dǎo)激發(fā)興趣—學(xué)生展示成果提出困惑—教師精講解疑釋惑—師生互動活學(xué)活用—教師總結(jié)引領(lǐng)升華”進(jìn)行設(shè)計。

1. 播——熱點播報

堅持靈活性與原則性相結(jié)合。靈活性首先是指運用場景靈活，適應(yīng)性強，播報可以適用于各學(xué)段、各門課程。在高等數(shù)學(xué)課程中，可以設(shè)置“數(shù)學(xué)家的故事”播報，在思想政治課程中設(shè)置“時政熱點”播報，文學(xué)課程中設(shè)置“作家與作品”播報、工程類課程設(shè)置“建筑背后”播報等等。其次是指表達(dá)形式靈活，依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的能力不同，對是否做課件提出不同的要求，可以要求高學(xué)段學(xué)生做PPT，低學(xué)段學(xué)生不做PPT只要求其進(jìn)行播報；依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對課件的質(zhì)量提出不同的要求，例如對計算機專業(yè)的學(xué)生，在課件制作中要有動畫、FLASH等高技術(shù)含量的體現(xiàn)，在藝術(shù)類專業(yè)中要強調(diào)課件的藝術(shù)性、美觀性等。原則性是指播報內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性，播報主題或為教師指定，或為學(xué)生自己選定，但都要和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；播報內(nèi)容在價值取向上要求傳播正能量，催人奮發(fā)。

錨定綜合提升知識、能力、素質(zhì)的目的。一是要助力知識學(xué)習(xí)。做播報的目的是加深對知識的深層次認(rèn)知、更好地了解理論產(chǎn)生的背景。例如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課做“豐碑人物”播報，是為了讓學(xué)生更好地了解毛澤東、鄧小平等一代偉人的成長經(jīng)歷、卓越成就，為學(xué)生學(xué)習(xí)理論奠定情感基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)，促使其更加認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論。二是要助力能力提高。首先，做播報的學(xué)生需要自學(xué)PPT制作，視頻剪輯、圖片編輯等軟件，學(xué)生可以在此過程中提高自身的辦公軟件使用能力。其次，學(xué)生需要根據(jù)主題搜集材料、整理材料，熟悉材料獲取渠道、方法，提高自身的信息獲取能力。再次，學(xué)生做播報需要和團(tuán)隊其他成員就主題的表現(xiàn)形式、心得體會等問題進(jìn)行溝通，這對自我觀念表達(dá)、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力等起到鍛煉作用。最后，學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行播報，鍛煉語言表達(dá)能力、語言渲染能力、邏輯思維的能力。三是要助力素質(zhì)提升。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，在查閱正能量的材料，傳播正能量的過程中，學(xué)生也會潛移默化地接受正確價值觀的熏陶。

堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置關(guān)鍵詞，提出要求。學(xué)生整理近一周的熱點并選取1—2個熱點，按照“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯思路梳理并總結(jié)心得體會，做成PPT在課堂播報。［2］教師制訂規(guī)則，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，從梳理到選擇再到制作，整個流程自主完成。

2. 導(dǎo)——新課導(dǎo)入

堅持關(guān)聯(lián)性與啟發(fā)性相結(jié)合的實施原則。課程導(dǎo)入的目的是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對所授課內(nèi)容的感知，繼而激起學(xué)生的求知態(tài)度。［3］這就要求課程導(dǎo)入所采用的案例、視頻、圖片等導(dǎo)入素材要與所授課程內(nèi)容具有相關(guān)性和針對性；啟發(fā)性是指教師通過設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，意在激發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的探知欲望。

3. 展——課堂展示

課堂展示也叫溫故知新，包括學(xué)生展示課前任務(wù)，教師展示課前線上任務(wù)的預(yù)習(xí)、討論、測驗的結(jié)果，以及學(xué)生在課堂提出問題。通過課堂展示，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等有了全面了解，有利于適時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃；通過學(xué)生的提問，教師也可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，及時調(diào)整自己的精講內(nèi)容，有針對性地解決問題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

堅持效益性原則，即質(zhì)量性和數(shù)量性兼顧原則。課堂展示要注重質(zhì)量，這就要求教師一是明確要求，讓學(xué)生明白該怎么做；二是明確獎懲規(guī)則，讓學(xué)生明白敷衍了事的后果；三是加強監(jiān)督指導(dǎo)，課前教師對學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量做到心中有數(shù)。課堂展示要在數(shù)量上把握好度，做到統(tǒng)籌兼顧、突出典型。

4. 講——教師精講

要嚴(yán)格按照“三講三不講”原則，講重點、講難點、講學(xué)生提出的問題；不講已經(jīng)會的、不講自學(xué)就能會的、不講講了也不會的。精講要少講，針對一個或幾個知識點講清講透；要注重啟發(fā)，留時間給學(xué)生思考，助力學(xué)生用理論解決實際問題，實現(xiàn)“授人以魚”和“授人以漁”。

5. 動——師生互動

適量性與適當(dāng)性相結(jié)合。師生互動的形式包括討論、問卷、投票、成果展示等。在課堂上，要注意互動的頻率適中，形式選擇適量，過多的互動形式和頻次，反而給人華而不實、流于形式之感；在形式選擇上要注意和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)。

質(zhì)量性與評價性相結(jié)合。質(zhì)量性是指師生互動要有深度，不是簡單的師問生答，而要在互動過程中讓學(xué)生有所思、有所得，提高學(xué)生用理論解決實際問題的能力，提升課程的實效性。評價性是指學(xué)生在發(fā)揮主體作用時，教師要及時評價、引導(dǎo)、升華，達(dá)到課程的高階性目標(biāo)。

6. 引——價值引領(lǐng)

教育的根本任務(wù)是立德樹人，教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握知識、提升能力，更重要的是讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，提升個人品質(zhì)。這就要求教師要不遺余力、見縫插針地對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)。

顯性與隱性相結(jié)合。在價值引領(lǐng)的方式上，可以選擇顯性方式。即設(shè)置一個固定版塊，例如“理論前沿”等。該方式的優(yōu)點是將價值引領(lǐng)常態(tài)化。隱性方式即鹽溶于水式的引領(lǐng)，在案例、活動和學(xué)生發(fā)言之后，教師要及時做出正確引導(dǎo)，做好思想意識升華，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

（三）課后參與教學(xué)實踐

一是學(xué)生參與實踐教學(xué)設(shè)計，在教師引導(dǎo)下，參與實踐形式選定、實踐方案的設(shè)計等；二是參與教學(xué)實踐，參與志愿服務(wù)、理論宣講、社會調(diào)研、基地參觀等實踐活動，通過提交實踐報告、開展宣講活動等方式，提升學(xué)生的能力，幫助學(xué)生將所學(xué)理論內(nèi)化踐行；三是參與各類競賽，將課堂延伸至賽事參與，積極引導(dǎo)學(xué)生參與競賽，將理論付諸實踐，提升教學(xué)效能。

充分調(diào)動一切積極因素為教學(xué)服務(wù)的原則。在實踐基地的建設(shè)方面，可以引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生根據(jù)自身能力結(jié)合資源有效利用，對接實踐基地（公司、團(tuán)體組織），搭建學(xué)院和實踐基地溝通合作的橋梁；拜訪英雄人物、勞動模范、大國工匠等先進(jìn)代表，邀請他們走進(jìn)課堂。［4］在實踐項目的選擇方面，學(xué)生可以在教師列出的實踐項目中，選擇自己感興趣的項目來完成，列出選擇理由、完成實踐報告，以興趣為指引，在高質(zhì)量完成實踐項目的同時，充分挖掘?qū)嵺`項目的內(nèi)涵外延。在實踐教學(xué)的設(shè)計方面，廣泛聽取學(xué)生的意見，拓展實踐的形式、內(nèi)容等?？傊?，教師的任務(wù)就是創(chuàng)造一切條件，促使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其能動作用，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。［5］

線上與線下相結(jié)合原則。2022年全國教育工作會議明確提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，智慧教學(xué)時代已經(jīng)來臨。實踐教學(xué)要順應(yīng)時代，構(gòu)建多維空間融合的新型學(xué)習(xí)空間，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空局限［6-8］，要拓實踐教學(xué)的深度，引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，并將實踐內(nèi)化于心，外化于行；拓展實踐教學(xué)的廣度，做到范圍廣，基地、公司、企事業(yè)單位、社區(qū)鄉(xiāng)村等都可以作為實踐場地，引導(dǎo)學(xué)生參與社會調(diào)查、參加比賽、實訓(xùn)實習(xí)、參觀學(xué)習(xí)等；拓展實踐教學(xué)的寬度，線上和線下相結(jié)合，如觀看電子展覽、VR沉浸式體驗、數(shù)字平臺建設(shè)等。

總之，參與式教學(xué)法力求激發(fā)教師的教和學(xué)生的學(xué)中的積極因素從而提高教學(xué)質(zhì)量，在動態(tài)發(fā)展過程中實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：黃文波）