高潔

摘? 要：情景交際教學法是通過主動創(chuàng)設(shè)對話教學交際情景條件和交際語言環(huán)境來培養(yǎng)學生語言綜合運用意識和口頭交際運用水平的一種有效教學方法。情景交際教學法作為一種新型教學方法，可在高校法語教學中起到積極作用，能夠有效提升學生的語言應用能力。文章通過分析情景交際教學法的理論基礎(chǔ)，探討了如何將該教學法運用于高校法語教學中，提出了相應的路徑和措施。希望可以通過這些措施，提高學生的語言應用能力，增強學生的學習興趣，促進高校法語教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景交際教學法；法語教學；語言交際能力

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0103-04

近年來，由于全球經(jīng)濟、文化、科技的融合，中國的國際化教育取得了長足發(fā)展，與其他國家的國際交流也因此加強。外語教師在外國語教學活動中扮演了重要的角色，隨著時代的發(fā)展，“詞匯+語法”這種傳統(tǒng)的外語課程教學模式已經(jīng)不能滿足當代學生的語言交流需求，探索新的外語教學方法成為高質(zhì)量外語人才培養(yǎng)的必然之路，符合時代所需。鑒于當前的環(huán)境，采用情景交際教學法來提升中國法語課程的交流能力顯得尤為必要。

一、情景交際教學法的理論基礎(chǔ)

情景交際教學法是一種以實際情景為基礎(chǔ)，強調(diào)語言的交際功能的教學法。它的理論基礎(chǔ)是社會語言學和功能語言學。社會語言學認為，語言是社會交往的產(chǎn)物，語言的使用必須考慮到語境和情景。這一觀點為情景交際教學法提供了哲學基礎(chǔ)，強調(diào)語言學習應置于真實的社交情景中，讓學習者在實踐中學習語言。社會語言學認為，語言是社會交往的產(chǎn)物，它不僅只是一種符號系統(tǒng)，更是社會文化的一部分。語言學習不能脫離具體的語境和情景。情景交際教學法正是基于這一理念，將語言學習融入真實的社交情景中，讓學習者在實際的語言使用中學習語言。通過模擬真實的交際場景，學習者可以在具體的語境中感受語言的用法和表達方式，從而提高語言運用能力。功能語言學則強調(diào)語言的功能性，即語言是為了實現(xiàn)交際目的而存在的。功能語言學認為，語言不僅僅只是一種表達思想的工具，更是人們進行社交活動、實現(xiàn)交際目的的重要手段。因此，語言學習應該注重培養(yǎng)學習者的交際能力，讓他們能夠在實際的交際場合中通過語言實現(xiàn)自己的目的。情景交際教學法正是基于這一理念，通過模擬真實的交際場景，讓學習者在具體的語境中運用語言進行交流，培養(yǎng)他們的交際能力。

運用情景交際教學法開展教學時，教師可以讓學生在交流中學習語言，通過實際操作來培養(yǎng)他們的口語交流能力。這種方法強調(diào)學生在課堂上的主體地位，而教師則是外語課堂的設(shè)計者和指導者，需要真正激發(fā)學生的學習積極性。與傳統(tǒng)的外語教學方法不同，它更加注重培養(yǎng)學生的語言能力，而不是僅僅讓他們掌握語法知識。近年來，全球語言教學理念發(fā)生了重大變化，這些變化具有革命性和深遠影響，在中國現(xiàn)代外語課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，并且受到了外語教師的廣泛歡迎。從最初的嘗試性研究開始，這種教學方式被迅速推廣，不僅成功地化解了許多教學挑戰(zhàn)，而且提升了學生的外語交流能力。通過創(chuàng)建生動有趣的教學場景，讓學生在潛移默化中提升外語能力，能夠更好地實現(xiàn)自我表達。［1］因此，情景交際教學法的最主要目標應當是培養(yǎng)學生的語言運用能力，而不局限于傳授抽象的語言知識。從上述情景交際教學法的重要特點也可以清晰看出，情景交際教學法值得大力提倡運用，是確實有利于培養(yǎng)具有較強外語交際綜合能力人才的教學方法。

那么，當今高校法語課堂中應用的情景交際教學法具體究竟是如何實施的呢？一般是教師通過利用虛擬仿真實驗室、多媒體教學環(huán)境、實物課件展示和模擬的實驗作業(yè)等各種互動方式，營造互動式課堂或教育活動的情景，把言、行、情巧妙地有機融合在一起，從而充分調(diào)動并培養(yǎng)學生在交互式課堂上活動的興趣、主動性和創(chuàng)造力，徹底改變了過去學生一味被動、機械地學習吸收新內(nèi)容的傳統(tǒng)教學模式。這種特殊的教學方式更能夠激發(fā)和充分調(diào)動學生的情感需求，也能充分地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠身臨其境地學習法語，幫助學生將看到的情景和聽到的聲音自然結(jié)合起來，引導學生理解語言和獲取學習方法或外語技能，使學生自身的綜合素質(zhì)得到很好的發(fā)展。

從情景交際教學法研究的觀點來看，法語情景教學是一種交際動態(tài)教學形式或交際活動式教學，教學過程就是創(chuàng)設(shè)交際情景活動教學的基本過程，使學生盡可能處于一個生動有趣的交流動態(tài)情景中，讓每位學生去體驗這種情景交際過程，在開展這種情景交流活動過程中盡量使學生以較為合理可行的語言形式進行溝通。［2］這種做法要求教學在適合中國學生的語言文化環(huán)境下進行，并且要避免使用傳統(tǒng)的應試教育模式。此外，如何改革傳統(tǒng)教學模式、把握傳統(tǒng)教學方法與新理念新教學方法之間的相互轉(zhuǎn)化等問題，一直都是我國法語課程教學研究與實施進程中必須不斷探討研究的課題。

二、情景交際教學法的優(yōu)點

作為目前中國外語教學中實際應用程度最廣泛的現(xiàn)代教學法之一，與傳統(tǒng)的語言教學法相比，情景交際教學法具有以下優(yōu)點：

1. 能調(diào)動學生學習法語的興趣。興趣是學生學習的動力。如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習法語的興趣，是高校法語教師必須認真研究的問題。興趣是學生在學習活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的學習內(nèi)驅(qū)力。情景交際教學法通過創(chuàng)設(shè)真實、形象的語言環(huán)境，營造出一種情景氛圍調(diào)動學生的興趣，使他們主動參與學習活動。在這種教學環(huán)境中，學生可以用法語交流自己的思想和情感，表達自己對某一話題的理解和看法，形成一個交際空間。這樣不僅能幫助他們鞏固所學的語言知識，還能增強學生學習法語的興趣。學生在這樣的環(huán)境中能夠放開手腳，大膽地說、大膽地寫，不僅能夠提高他們學習法語的興趣，還可以促進他們思維能力和語言表達能力的發(fā)展。

2. 能使學生充分發(fā)揮積極性和主動性。在情景交際教學中，教師的作用是引導學生，為他們創(chuàng)造各種機會和條件，讓他們獨立學習和運用語言。學生是學習的主體，是具有獨立性和創(chuàng)造性的人，只有讓他們積極參與教學活動，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，才能使學生學會學習和運用法語，而不只是被動地接受知識。

3. 能培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。情景交際教學法的理論基礎(chǔ)是交際法。強調(diào)學生的“動”，即在情景中用語言進行交際，而不是通過記憶語法知識等來掌握語言。情景交際教學法要求學生有較強的交際能力，并要求教師要為學生創(chuàng)造使用法語進行交際的條件和機會。教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)一個或幾個與日常生活有關(guān)的真實情景，如購物、問路、打電話等，讓學生用法語交流。這些場景具有一定的真實性與即時性，不是學生已預先知曉的，而是通過其自己觀察、討論和分析來獲得的。［3］在教學中，教師應該有意識地為學生提供這樣的情景，使他們在生動活潑的氣氛中通過語言來進行交際活動。

4. 有利于提高教師的素質(zhì)和教學質(zhì)量。情景交際教學法把教師作為教學的參與者和組織者，學生在教師的引導下完成學習任務(wù)，這就要求教師要具有良好的法語知識結(jié)構(gòu)和語言表達能力。具體而言，教師不僅要有廣博的文化知識，而且還要有較高的法語水平和較強的組織能力，并且在教學中能靈活運用語言。情景交際教學法要求教師創(chuàng)設(shè)具體情景讓學生運用法語進行自由、輕松的交流，讓學生在情景中學習語言，在情景中掌握語言。這種方法很適合法語基礎(chǔ)比較薄弱的學生，他們在情景交際中能達到較好的效果。在運用這種方法時，教師不僅要掌握教學內(nèi)容，而且要了解學生對這些內(nèi)容的理解程度和反應情況；還要善于組織語言，以便更好地進行教學。

三、情景交際教學法在高校法語教學中的教學步驟

在大學法語教學中運用情景交際教學法，教師的角色由知識傳授者變?yōu)橹笇д撸龑W生在真實的情景中學習和使用語言。情景交際教學法的教學流程一般包括四個步驟：情景選擇、情景設(shè)計、情景呈現(xiàn)、情景實踐。通過這些步驟的有機組合，情景交際教學法可以幫助學生真正掌握語言，使學生所學的語言更具實用性和應用性。

1. 情景選擇。在高校法語教學中，需要根據(jù)學生的實際需求和語言水平等因素，創(chuàng)設(shè)與其實際生活有關(guān)的情景進行教學。比如商務(wù)法語教學中可以選擇在商業(yè)談判、合同簽訂等情景中進行教學；旅游法語教學中可以選擇在酒店預訂、景點介紹等情景中進行教學。

2. 情景設(shè)計。情景交際教學法強調(diào)語言在真實的情景中被學習和使用。在教學中應該設(shè)計與學生生活經(jīng)驗和實際需求相符合的情景，讓學生感受到語言的實用性。在情景設(shè)計階段，需要根據(jù)情景的實際需求和學生所學的語言知識，設(shè)計相應的教學內(nèi)容和任務(wù)。比如，在商務(wù)法語教學中，可以設(shè)計商業(yè)談判的情景，讓學生模擬商業(yè)談判，練習語言交際能力。

3. 情景呈現(xiàn)。在情景呈現(xiàn)階段，教師可以使用多種多樣的媒體教學資源，如教材、影視資料、音頻、視頻等，通過圖片、文字、聲音和視頻等多種媒介形式進行情景呈現(xiàn)。

4. 情景實踐。在情景實踐階段，學生需要在特定的情景中進行語言交際實踐，以掌握語言知識和提高語言交際能力。教師可以對學生進行指導和點撥，并根據(jù)學生的表現(xiàn)及時反饋，以幫助學生逐步提高語言交際能力。

四、情景交際教學法在高校法語教學中的應用路徑

1. 創(chuàng)設(shè)法語情景，提高學生的參與積極性。在高校法語教學中，教師應針對不同專業(yè)的學生，根據(jù)其學習能力和興趣愛好等方面，結(jié)合具體教學內(nèi)容和要求，盡可能地創(chuàng)設(shè)出各種法語情景，以此提升學生參與積極性，幫助學生更好地掌握語言，并將所學的語言應用于實際生活和工作中。例如在對學生進行法語語法教學時，教師可根據(jù)課程內(nèi)容及實際情況創(chuàng)設(shè)出一些具有針對性的法語情景。例如在講解“pièce”時，教師可先提出相關(guān)問題：“我剛才提到的‘pièce是什么意思？”在學生回答之后，教師再補充說明：“‘pièce有很多種意思，下面我們來舉例說明。”

2. 加強語言輸入，培養(yǎng)學生的跨文化意識。在語言教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)各種情景，加強語言輸入，幫助學生獲得更多的語言信息，加強對語言知識的理解。在教學過程中，教師也應注重培養(yǎng)學生跨文化意識，使其能夠更好地理解和掌握跨文化交際中所涉及的詞匯、語法及文化知識。

3. 強化情景模擬，提升學生的語言運用能力。在運用情景交際教學法開展教學時，教師不僅要根據(jù)學生的實際情況，為其創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的情景，還需對學生進行指導和幫助。教師在開展法語教學時，應當強化法語交際能力的培養(yǎng)，要想提高學生的法語交際能力，教師應該讓學生使用在實際情景中所學的語言進行交際，以達到鍛煉學生口語表達能力和聽力的目的，從而逐步提高其語言交際能力。

4. 通過使用多媒體工具，激發(fā)學生的學習熱情。［4］情景交際教學法的核心內(nèi)容便是情景，因此，為了更好地展現(xiàn)情景，就需要在教學過程中借助多媒體技術(shù)來輔助。情景交際教學法可以通過多媒體技術(shù)來增強情景的真實性，幫助學生更直觀地感受語言的實際運用。因此，教師需要充分利用多媒體工具，將其與其他教學手段有機結(jié)合，提高學習效果。通過使用各種不同的教學資源，比如教材、電子雜志、影視資料、音頻、視頻等，教師能夠幫助學生更直觀地理解并掌握所學的語言知識。例如在法語課程中可借助多媒體技術(shù)展示一些與課本相關(guān)的圖片和視頻，使學生更好地理解和記憶知識。教師也可以播放一些與教學內(nèi)容相關(guān)的音頻和視頻材料，例如《歐洲文明》等，加深學生對語言環(huán)境的了解并根據(jù)學生的實際學習情況及時調(diào)整課件內(nèi)容?？傊谇榫敖浑H教學法中運用多媒體技術(shù)是非常有必要的，可以幫助學生更好地理解和記憶相關(guān)知識點。

5. 及時反饋和評價。在情景交際教學中，及時的反饋和評價是至關(guān)重要的。通過反饋與評價，教師不但能夠更精準幫助學生發(fā)現(xiàn)學習上的不足，還可以幫助他們及時糾正和改進問題，更好地掌握所學知識和技能。首先，反饋和評價可以幫助學生了解自己的表現(xiàn)。當學生在情景交際活動中發(fā)現(xiàn)問題和錯誤時，他們可以及時調(diào)整自己的表現(xiàn)。當學生在角色扮演時發(fā)音不準確或者出現(xiàn)語法錯誤，教師可以及時地提醒他們，給出具體的修改建議，以幫助他們糾正錯誤并改進。反饋和評價也可以幫助教師更好地了解學生的學習狀況。通過了解學生對自己情景交際活動中的表現(xiàn)的評價，教師可以更好地了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的需求和優(yōu)勢，調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，以滿足他們的學習需求。［5］教師還可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，為學生提供個性化的學習建議，幫助學生更好地提高自己的語言水平。最后，及時的反饋和評價還可以傳遞一種積極的學習態(tài)度。當學生意識到自己的努力得到了認可，并且得到了指導和支持，其學習動力和自信心也會得到提升。通過積極的反饋與評價，教師能夠喚醒學生的學習動力與積極性，從而使學生獲得更好的學習效果。

五、結(jié)語

綜上所述，情景交際教學法的成功運用在提升法語課程教學質(zhì)量方面發(fā)揮了積極作用。因此，情景交際教學法被認為是一種有效的教學方法，它可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進他們的自主學習。［6］而教師的主要職責是幫助學生更好地理解和掌握知識，并通過實踐活動來提高他們的語言表達能力。通過情景交流，教師可以讓學生更好地應用法語知識，并且更好地應對挑戰(zhàn)。教師在高校法語教學中應該積極探索情景交際教學法的應用路徑，為學生提供更好的語言學習環(huán)境，以促進高校法語學生的全面發(fā)展。此外，教師在應用情景交際教學法時還需尊重學生的主體地位，從而真正實現(xiàn)以學生為中心的教育理念。

參考文獻：

［1］ 李娟. 情景交際教學法在法語教學中的應用［J］. 佳木斯教育學院學報，2014（05）：316-317.

［2］ 楊寧霞. 提高跨文化交際能力為目標的音樂劇應用于法語教學研究［J］. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報：上旬刊，2018（11）：51-52.

［3］ 靳鵜菩. 淺談交際教學法在法語基礎(chǔ)聽力教學中的運用［J］. 邢臺學院學報，2011，26（02）：101-103.

［4］ 馮克紅，靳慧. 交際教學法在法語專業(yè)教學中的運用［J］. 科技信息，2012（30）：230+232.

［5］ 劉曉非. 論情景交際法應用于法語視聽說課的可行性［J］. 黑龍江教育（理論與實踐），2016（05）：48-49.

［6］ 張曉雯. 現(xiàn)代外語教學的新挑戰(zhàn)——交際教學法的實踐與探討［J］. 法國研究，2012（03）：47-49.

（薦稿人：封金珂，浙江財經(jīng)大學副教授）

（責任編輯：楊毅恒）