肖曉丹

摘要：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于OBE的混合式教學(xué)模式增加了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流、反饋和互動(dòng)，注重強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和管理，更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高其學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的效果。

關(guān)鍵詞：OBE理念；混合式教學(xué)；探索

“學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線?！币虼耍岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量一直是每個(gè)學(xué)校、每個(gè)部門(mén)、每名教師工作中的重點(diǎn)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教研室多年來(lái)一直努力探索數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新舉措，從最初的適應(yīng)性教學(xué)到后來(lái)的大班上課、小班輔導(dǎo)部分班級(jí)試點(diǎn)，再到如今的在“OBE”教育理念下對(duì)高等數(shù)學(xué)的混合式教學(xué)改革，每次的教學(xué)改革都適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的學(xué)生特點(diǎn)、整體提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前大學(xué)生的普遍現(xiàn)狀

第一，學(xué)習(xí)上的取巧，表現(xiàn)在學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；

第二，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，表現(xiàn)在不考試不學(xué)習(xí)；

第三，以學(xué)習(xí)為中心的認(rèn)識(shí)不夠，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)以外的事情上投入精力過(guò)多，學(xué)習(xí)時(shí)間偏少；

第四，專(zhuān)業(yè)課跟不上，表現(xiàn)在不能用數(shù)學(xué)知識(shí)去支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

二、基于OBE理念的混合式教學(xué)模式及實(shí)施過(guò)程

基于以上這些學(xué)生的變化，教師唯一能做的就是以不變應(yīng)萬(wàn)變——一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，為此，數(shù)學(xué)教研室提出了基于OBE理念的混合式教學(xué)模式。

1.模式簡(jiǎn)介

基于OBE理念的混合式教學(xué)的主要模式是“大班上課、小班輔導(dǎo)”，其中，大班上課部分占總課時(shí)的85%，由任課教師講授主要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，小班輔導(dǎo)部分占總學(xué)時(shí)的15%，由任課教師完成拆班后的各個(gè)自然班的小班輔導(dǎo)課。

2.實(shí)施過(guò)程

課前，為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)和帶著問(wèn)題讀書(shū)，任課教師將本次課的主講內(nèi)容和預(yù)習(xí)問(wèn)題提前放到本班的QQ群中，學(xué)生也可以把預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題在QQ群里進(jìn)行提問(wèn)；課上，任課教師進(jìn)行大班授課，同時(shí)解答學(xué)生之前提出的預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題；課后，除了正常留作業(yè)外，為了更好地促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的改進(jìn)，高等數(shù)學(xué)課增加每課一練環(huán)節(jié)，即每次大班授課結(jié)束后，數(shù)學(xué)教研室統(tǒng)一會(huì)給學(xué)生留出適合本次講授內(nèi)容的6～8道題作為每課一練的習(xí)題，同時(shí)由各班的學(xué)院統(tǒng)一聘請(qǐng)的高年級(jí)的學(xué)生助管在每周三天的晚自習(xí)時(shí)間看管并指導(dǎo)各班學(xué)生做題，學(xué)生助管由數(shù)學(xué)教研室每周一次統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)、管理及考核。每次晚自習(xí)結(jié)束后，助管收取本班學(xué)生的練習(xí)本，記錄其做題情況并進(jìn)行打分，同時(shí)將學(xué)生的做題情況反饋給任課教師。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真完成每課一練做題環(huán)節(jié)，任課教師根據(jù)助管的反饋結(jié)果在每課一練的所有題中選擇合適的練習(xí)題對(duì)全班學(xué)生在課后進(jìn)行每周一次的抽測(cè)，并對(duì)抽測(cè)的結(jié)果進(jìn)行批閱和打分，這樣循環(huán)直到每一章內(nèi)容的結(jié)束，每章結(jié)束后進(jìn)行小班輔導(dǎo)課，任課教師總結(jié)這一章的每課一練和每周抽測(cè)中各個(gè)班學(xué)生存在的問(wèn)題，并在每個(gè)自然班的小班輔導(dǎo)課上有針對(duì)性地講解。最終，為了檢驗(yàn)每課一練、每周抽測(cè)和小班輔導(dǎo)課的效果，在各個(gè)班小班輔導(dǎo)課的最后30分鐘里進(jìn)行每章一考，任課教師在課后進(jìn)行批閱和打分。對(duì)于每周抽測(cè)和每章一考中成績(jī)不理想的學(xué)生需要任課教師和助管更多地去關(guān)注和幫助他們，多溝通、多鼓勵(lì)、多座談、多輔導(dǎo)、多測(cè)試。

3.考核評(píng)價(jià)

通過(guò)課前、課上、課后一系列的教學(xué)活動(dòng)，高等數(shù)學(xué)課程逐步形成了一個(gè)形式為“提前預(yù)習(xí)+大班授課+每課一練+每周抽測(cè)+小班輔導(dǎo)+每章一考+局部輔導(dǎo)+局部補(bǔ)測(cè)”的良性循環(huán)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生、教師和助管三方受益。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和付出，逐漸提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和管理能力，同時(shí)還能與學(xué)生更多地接觸，了解學(xué)生的想法，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，真正做到“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”；學(xué)生助管在看管和指導(dǎo)大一學(xué)生晚自習(xí)做題的過(guò)程中不僅能不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還鍛煉了自身的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

有好的過(guò)程，其結(jié)果也不會(huì)差！2016級(jí)學(xué)生在第二個(gè)學(xué)期的期末考試中及格率比同期的及格率高出將近10個(gè)百分點(diǎn)、平均分也高出將近10分！大一學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性空前高漲。這更加堅(jiān)定了我們繼續(xù)做下去的決心和信心，雖然需要付出很多努力和辛苦，但是一切為了學(xué)生、一切為了提高教學(xué)效果，付出再多的辛苦也是值得的。下一步，在繼續(xù)實(shí)施OBE混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上教師應(yīng)探索更好的教學(xué)模式！

參考文獻(xiàn)：

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