【摘要】小學數(shù)學各單元的知識聯(lián)系較為緊密。在具體的教學中，教師可以基于教材全冊對單元知識進行統(tǒng)整，著力建構大單元數(shù)學結構化模式，以便讓學生在習得數(shù)學知識的同時，理清知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學思維。文章淺析大單元教學結構化的設計策略，以期在助推課堂教學的同時，全面提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學數(shù)學；大單元；結構化；教學

作者簡介：戴國軍（1996—），男，江蘇省南通市通州區(qū)運鹽河小學。

研讀小學數(shù)學教材，可以發(fā)現(xiàn)其知識的編排是螺旋上升的。在具體的教學中，教師需要站在全冊乃至小學學段的角度，挖掘教材不同單元之間的聯(lián)系，積極推進小學數(shù)學大單元結構化教學。通過這種方式，不僅可以豐富課堂教學內容，還能改變傳統(tǒng)的碎片化教學方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。本文結合教學實際，淺析小學數(shù)學大單元結構化教學的設計策略，以便同行參考。

一、挖掘知識之間的聯(lián)系

研讀小學數(shù)學教材，可以發(fā)現(xiàn)編者根據(jù)課標的要求和學生的年齡特點，將知識細化并穿插到不同學段的不同單元中。在具體的教學中，教師不應局限于單元知識的教學，而應立足教材全冊的知識點，乃至全學段的知識點，并結合學生的認知實際，將知識進行聯(lián)系整合。

如有必要，教師可以先將相關知識要點進行逐一排序，再借助思維導圖將其結構化呈現(xiàn)。知識要點的結構化不僅能夠幫助學生鞏固理解所學知識，還能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維［1］。

以蘇教版數(shù)學二年級上冊“平行四邊形的初步認識”的教學為例。筆者研讀教材，發(fā)現(xiàn)此單元的知識是建立在四邊形的基礎之上的。在具體的教學中，筆者需要借助多媒體設備，呈現(xiàn)各類四邊形，如正方形、長方形、不規(guī)則四邊形等，以幫助學生回顧已學知識。另外，筆者還需要基于多邊形的知識體系進行拓展，介紹如三角形、四邊形、五邊形等圖形。這樣，不僅可以幫助學生豐富圖形知識，還有助于學生開展結構化學習。

具體來說，首先，筆者通過多媒體設備呈現(xiàn)學生已經(jīng)學過的圖形，鼓勵他們自主交流，說說這些圖形的特點；其次，筆者借助多媒體設備呈現(xiàn)平行四邊形，并引導學生將其與正方形、長方形等圖形進行對比，讓學生從中掌握平行四邊形對邊相互平行的特征；最后，筆者鼓勵學生參照找三角形的底與高的技巧，嘗試小組合作，動手畫出平行四邊形的底與高。

通過上述教學方式，學生能夠借助對比掌握平行四邊形的定義與特征，并能夠梳理長方形、正方形與平行四邊形之間的關系，深刻認識“長方形、正方形是特殊的平行四邊形”這一概念。

二、調整教學順序

小學數(shù)學教材同一單元中所涉及的知識點有很多，如計算、概念理解等。這些知識點有的是學生已經(jīng)掌握的，有的是學生需要進一步理解掌握的。如果教師全部進行重點講解，一來時間不允許，二來會分散學生的精力，結果得不償失。

教師應該梳理、整合各個知識點，如有必要，可以按照一定的類別進行梳理，并對教材的編排順序進行適度調整，以便將同類知識點進行比較教學，減輕學生的負擔。

以蘇教版數(shù)學二年級下冊的教學為例。整冊教材涉及四則運算的知識要點。雖然筆者單一地分析講解加法、減法、乘法或者除法能夠幫助學生掌握知識，但是會存在重復講解的問題，浪費課堂的時間，增加學生的學習負擔，這是不符合“雙減”政策要求的。在具體的教學中，筆者整合知識要點，調整教學順序，這樣不僅可以節(jié)約課堂教學的時間，還可以培養(yǎng)學生的計算能力以及數(shù)學思維。

三、引導學生總結學習經(jīng)驗

對于小學數(shù)學教學來說，幫助學生掌握數(shù)學知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，發(fā)展他們的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。教師不僅要教給學生數(shù)學知識與技能，還要及時幫助學生對知識進行梳理，讓學生認識知識之間的聯(lián)系，并總結學習經(jīng)驗。學生總結學習經(jīng)驗，便于借助方法模型掌握數(shù)學規(guī)律，從而舉一反三，提高學習效率。

需要注意的是，針對學習數(shù)學的方法，教師不應過多講解，而應給學生搭建平臺，引導他們自主合作探究，提高他們的合作探究能力［2］。

以蘇教版數(shù)學三年級上冊“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的教學為例。筆者研讀教材，發(fā)現(xiàn)其中涉及的知識點有很多，分別是倍數(shù)的認識、整十整百乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)進位等。如果筆者直接進行講解，學生對知識的理解可能浮于表面。在具體的教學中，筆者創(chuàng)設情境，搭建平臺，放手讓學生自主探索三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方式。相比于傳統(tǒng)的講解方式，這種引導學生借助方法模型進行自主探索的方式，不僅有助于學生掌握知識，還有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

具體來說，首先，筆者引導學生復習鞏固以前學過的知識，總結經(jīng)驗，并進行遷移運用，助推新知識的學習；其次，筆者創(chuàng)設生活情境，喚醒學生的生活經(jīng)驗，借助問題設計，鼓勵學生運用經(jīng)驗解決問題；最后，筆者鼓勵學生分享經(jīng)驗，互學互鑒，促進學生的共同進步。

上述教學方式，不僅可以充分彰顯學生的學習主體地位，還可以強化學生的學習能力，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。需要注意的是，教師要重視方向的引導，避免學生低效學習。

四、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

相對而言，小學階段的學生自主學習能力較差，他們大多是按部就班學習，缺乏自主性。筆者引導學生構建學習模型的根本目的是教學生自主學習，幫助他們培養(yǎng)數(shù)學思維。固然，教師在數(shù)學大單元結構化教學中讓學生自己構建學習模型會花費很多的時間，但是磨刀不誤砍柴工，一旦學生真正掌握學習模型，他們的大單元學習就會事半功倍，同時他們的學習能力、學習素養(yǎng)以及學習習慣都會有質的飛躍。

在具體的教學中，筆者從學生的實際學習情況出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的自主學習能力。

以蘇教版數(shù)學四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”的教學為例。傳統(tǒng)的教學模式一般是教師講解定義，然后呈現(xiàn)例題，從而幫助學生掌握相關知識點。這種由教師講解、學生傾聽的教學方式，固然能夠節(jié)省教學時間，但是可能導致學生的理解停留在表層，不能讓學生真正靈活運用知識。筆者從大單元出發(fā)，引導學生從正方形、長方形等相關知識點入手探究三角形、平行四邊形和梯形的定義與特征。此外，筆者還通過指導學生繪制思維導圖、列表比較來深化學生的認知，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

小學階段的學生以形象思維為主，較為抽象的數(shù)學知識概念對他們來說比較有難度。在學生學習探究的過程中，教師可以借助問題培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。需要注意的是，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是一個漫長的過程，需要教師長期堅持；同時，教師需要能夠接受學生的失敗，循循善誘，幫助學生發(fā)展進步。

五、搭建學習交流平臺

筆者尊重學生學習的主體地位，采用自主學習與合作學習相結合的方式開展大單元結構化教學活動。

基于大單元結構化教學，筆者積極搭建學習交流平臺，引導學生通過合作的方式，加強同桌對話、小組對話，促進學生合作構建數(shù)學結構化知識網(wǎng)絡，從而在提高學生學習質量的同時，有效發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

此外，筆者還結合學生的認知能力以及大單元結構化教學的內容，有針對性地引發(fā)學生的思考和交流，鼓勵他們主動分享知識經(jīng)驗，從而讓學生養(yǎng)成獨立思考與合作交流的良好數(shù)學學習習慣［3］。

以蘇教版數(shù)學三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”的教學為例。平移、旋轉和軸對稱的概念較為抽象，如果筆者直接講解，可能導致學生難以理解。筆者在大單元結構化教學中，充分激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生借助小組合作的方式動手實踐，從而讓學生加深對數(shù)學概念的理解。

具體來說，首先，筆者引導學生通過小組合作的方式，借助方格紙表示火車車廂、電梯等物體的運動；其次，筆者引導學生通過小組合作的方式，用手勢表示電風扇扇葉、螺旋槳以及鐘面上的指針的運動；再次，筆者引導學生通過小組合作的方式，收集一些紙質交通標識，將這些標識對折并進行觀察；最后，筆者鼓勵學生進行討論交流，歸納總結平移、旋轉和軸對稱的性質。

上述教學方式，不僅可以激發(fā)學生開展大單元結構化學習的興趣，還可以鍛煉學生的動手能力、合作交流能力。

需要注意的是，在大單元結構化教學中，當學生小組合作完成探究任務之后，教師要及時鼓勵學生進行分享交流，并鼓勵學生用數(shù)學語言進行表達，從而幫助學生積累數(shù)學抽象的經(jīng)驗，這有利于幫助學生發(fā)展數(shù)學思維，完善自身的數(shù)學知識結構。

六、拓展延伸

小學數(shù)學教材各冊、各單元、單元各習題之間都有一定的聯(lián)系。教師開展大單元結構化教學，要將相應的知識內容進行有效的拓展延伸。因此，教師可以從習題出發(fā)，圍繞大單元教學目標，精準把握習題的綜合性、有效性、開放性、探究性，從而達到拓寬學生數(shù)學視野的教學目標。

需要注意的是，教師要把握習題的難度和數(shù)量，拒絕“題海戰(zhàn)術”，減輕學生的負擔；同時，教師要關注習題的針對性，滿足不同學習水平學生的需要。

以蘇教版數(shù)學五年級下冊“分數(shù)的意義和性質”的教學為例。從內容來看，此單元不僅涉及分數(shù)的相關知識，如真分數(shù)、假分數(shù)，帶分數(shù)等，還涉及其他的知識點，如除法、公因數(shù)、公倍數(shù)、約分、通分等。

筆者注重習題的整體性，選擇不僅有利于學生理解分數(shù)的意義和性質，還有利于學生綜合運用運算方法解決問題的習題，從而激發(fā)學生自主探究的興趣。筆者提出問題：“三種書原來各有120本，銷售幾天后，《動物王國》還剩，《植物世界》還剩，《地球故事》還剩。請問，哪種書賣出的本數(shù)最多？”此題針對大單元教學內容之間的聯(lián)系設問，有利于學生整體理解、系統(tǒng)運用大單元的知識內容，從而有效提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。接著，筆者基于大單元視角，引導學生小組討論以下問題。

1.舉生活實例說明分數(shù)的意義。

2.說明分數(shù)與除法有什么關系？

3.假分數(shù)怎樣化成整數(shù)或帶分數(shù)？

4.分數(shù)的基本性質與整數(shù)除法中“商不變”的規(guī)律有什么聯(lián)系？

以上問題有助于學生回顧所學知識，聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗進行思考；同時有助于學生基于大單元視角整體理解、系統(tǒng)梳理已有的知識。

結語

總而言之，教師要在認真研讀教材、把握各個單元知識聯(lián)系的基礎上，改變傳統(tǒng)思維，尊重學生學習的主體地位，積極構建大單元結構化教學模式，有效幫助學生系統(tǒng)梳理數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］張華珍.結構化：小學數(shù)學單元整合教學必然訴求［J］.華夏教師，2022（16）：78-80.

［2］朱艷艷，丁瑋琦.基于課程結構化視角的分數(shù)單元整體教學研究［J］.教學與管理，2022（14）：35-37.

［3］張紅.基于單元整體的小學數(shù)學結構化教學分析［J］.小學生（下旬刊），2020（12）：68.