秦國華 賴曉春 林鋒 王華敏

基金項目：江西省高校教學改革研究重點項目“產(chǎn)教融合的航空制造人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（JXJG-19-8-6）；江西省高等教育學會 2023年度學會教育數(shù)字化專項課題“CEP技術在高校教學質(zhì)量分析中的應用研究”（ZX2-C-003）；南昌航空大學教改項目“基于立德樹人理念的《機械制造技術》課程思政研究與實踐”（JY21024）

第一作者簡介：秦國華（1970-），男，漢族，江西南昌人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為加工力學行為分析與工藝優(yōu)化。

*通信作者：賴曉春（1981-），女，漢族，江西寧都人，碩士，副教授。研究方向為高等教育管理。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.005

摘? 要：當前國際環(huán)境紛繁復雜，國內(nèi)發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)，經(jīng)濟下行壓力進一步加大，牢牢把握研究生教育的政治方向，對推動科技創(chuàng)新、促進社會發(fā)展具有關鍵作用。為此，根據(jù)研究生招生規(guī)模與研究生教育質(zhì)量之間的不協(xié)調(diào)，提出導師育人能力的提升途徑和方法。通過明確導師育人為本、德育為先的重要性，從治身、治學、育心、育才四個方面建立合理的研究生導師評價體系。導師育人能力是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，導師評價體系則是促進導師育人能力的保障，兩者相輔相成，為發(fā)揮研究生導師“立德樹人”第一責任人的作用在培養(yǎng)模式和制度舉措方面提供理論指導。

關鍵詞：研究生教育；立德樹人；指導能力；層次分析法；評價機制

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）12-0019-06

Abstract： Currently the international environment is complex. The domestic development faces new challenges. The downward pressure on the economy has further increased. It is crucial for firmly grasp the political direction of postgraduate education to promote scientific and technological innovation and social development. Therefore， according to the conflict between the expanding enrollment scale of postgraduates and the limitations of graduate education， it can be proposed ways and methods to enhance graduate supervisors' educational abilities. By clarifying the importance of moral education in educating people for graduate supervisors， it is reasonable to establish the evaluation system of graduate supervisors from the four aspects including cultivating-mind， researching-knowledge， fostering-morality and training-talent. The ability of graduate supervisors to cultivate students is the key to improving the quality of graduate education whereas the graduate supervisor evaluation system is the guarantee for promoting graduate supervisors' ability to cultivate students. They have provided theoretical guidance in terms of training models and institutional measures to play the role of the first responsible person for "building morality and cultivating people" of graduate supervisors.

Keywords： postgraduate education; building morality and cultivating people; graduate supervisor; analytic hierarchy process; evaluation mechanism

工程造福人類，科技創(chuàng)造未來，高層次人才是工程科技創(chuàng)新的主力軍[1]，而研究生教育肩負著培養(yǎng)高層次人才的使命[2]。由此可見，研究生教育的質(zhì)量對未來科技發(fā)展和社會進步有著極其重要的影響。

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐?！薄敖逃菄笥嫛Ⅻh之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德?！绷暯娇倳泴ρ芯可逃ぷ髯鞒鲋匾甘緩娬{(diào)：“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。”“瞄準科技前沿和關鍵領域，深入推進學科專業(yè)調(diào)整，提升導師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢作出貢獻。”

2020年7月29日，首次召開全國研究生教育會議。會上，習近平總書記明確指出，黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批“德才兼?zhèn)洹钡母邔哟稳瞬?。而研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命[3]。

一? 培養(yǎng)研究生的意義

今后誰能高質(zhì)量發(fā)展研究生教育，誰就能在高層次人才培養(yǎng)方面位列全國前茅，走在世界前列，誰就能在服務國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展方面作出更大貢獻[4]。因此，許多發(fā)達國家都在有規(guī)劃地擴大研究生教育規(guī)模，有意識地提升研究生教育質(zhì)量。

（一）? 研究生教育規(guī)模的嬗變歷程

1999年，我國大學本科開始擴招，第二年研究生又開始擴招。2020屆高校畢業(yè)生規(guī)模已達到870萬人，其中研究生72.22萬人[5]。同時，出于畢業(yè)生人數(shù)增多和經(jīng)濟下行的就業(yè)壓力，研究生報名人數(shù)差不多每年都在穩(wěn)步增長，研究生招生規(guī)模亦隨之不斷擴大。2000年，我國研究生招生人數(shù)僅有12.9萬人，2021年就突破百萬，直達105.07萬人，如圖1所示。

從2014年起，研究生沒有公費，全部自費，對于一些家庭經(jīng)濟條件不太好的人來說，就成為了決定考研與否的一個重要因素。因此，2014、2015年研究生報考人數(shù)有些許下降。2017年將非全日制納入統(tǒng)考后，報考人數(shù)激增，首次突破200萬大關。2023年報考人數(shù)為474萬，再次創(chuàng)新高。經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，我國研究生教育已經(jīng)達到了一定的規(guī)模。

然而，隨著國際環(huán)境日益復雜，各種公共危機不斷出現(xiàn)，特別是在轉(zhuǎn)型時期的中國，政治、經(jīng)濟及社會領域都在發(fā)生著深刻變化，在網(wǎng)絡和信息技術發(fā)達的今天，不同國家和地區(qū)傳播著各種各樣的文化價值觀，對研究生的生活方式和思維觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。據(jù)不完全統(tǒng)計，2020年上半年已有近30所高校公示清退超過1 300名研究生[6]。事實上，近年來研究生因心理疾病引發(fā)自殺的現(xiàn)象也頻繁出現(xiàn)，引起了社會的強烈關注。

（二）? 研究生教育質(zhì)量的關鍵影響因素

研究生招生規(guī)模和研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一對在研究生教育過程中無法避免的矛盾，給研究生教育帶來了極大的挑戰(zhàn)和壓力。劉林[7]對黑龍江省8所高校的研究生及其導師進行了關于立德樹人職責的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示?？梢钥闯觯M管大部分研究生導師已經(jīng)認識到立德樹人的重要性，但部分研究生導師認為研究生思想業(yè)已成熟，在研究生階段應該集中時間和精力注重創(chuàng)新思維、專業(yè)技能等方面的訓練和開拓，即使有必要再進行思想政治、道德修養(yǎng)等方面的教育和引導，也是專職思政教師的職責?，F(xiàn)階段依然存在部分研究生導師對立德樹人的職責認識不明、不清、不透等問題，如圖2（a）所示。反觀研究生的調(diào)查結(jié)果，居然有61.3%的研究生并不認同“立德樹人是導師的首要職責”，如圖2（b）所示。其中75.60%的研究生認為本科階段已經(jīng)形成了思想政治、道德品質(zhì)等各方面素質(zhì)和修養(yǎng)，研究生階段只需注重專業(yè)教育，不希望導師對自己的課余生活和思想狀態(tài)進行過多的干預。

2013年3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《關于深化研究生教育改革的意見》，明確指出要提升研究生導師的指導能力。2016年12月7日在北京舉行了為期兩天的全國高校思想政治工作會議，習近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話，指出“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！睆娬{(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。2018年2月9日，教育部印發(fā)《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》再次提出要不斷提升研究生導師的指導能力。

二? 導師指導能力的提升策略

導師與研究生接觸最為頻繁、關系最為密切，在研究生培養(yǎng)過程中起著主導地位?？梢?，導師的專業(yè)水平、指導態(tài)度和方式是影響我國研究生教育質(zhì)量的重要因素。

（一）? 提升指導能力的途徑

圍繞“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的四有好老師標準，努力提升導師的指導能力。

導師要樹立對黨忠誠的政治信念，筑牢立德樹人的教育理念。堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領導，踐行社會主義核心價值觀，弘揚中國特色社會主義先進文化，引領學生健康成長。此外，導師還要培養(yǎng)高尚的道德情操。塑造高尚的道德人格、獨特的學術思維和良好的職業(yè)操守，遵守科研誠信與學術道德規(guī)范，杜絕一切弄虛作假和抄襲剽竊等學術不端行為。

（二）? 提升導師的責任意識

與馬克思主義理論課等其他教育力量相比，導師的言傳身教對研究生教育起著最大影響作用。研究生教育的特殊性，決定了導學活動是研究生思想政治教育的主陣地。因此，研究生思想政治教育不能照搬本科生以課堂為主的模式，應建設“導學思政”這一隱性的課程思政體系，實現(xiàn)思想政治教育在導學活動場域的全覆蓋，才能真正抓住研究生教育的主要矛盾，確保研究生思想政治教育全面落實[7]。

2018年1月，教育部印發(fā)的《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，指出“導師是研究生培養(yǎng)第一責任人”“把立德樹人作為研究生導師的首要職責”。2019年11月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，進一步要求“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。然而，現(xiàn)有的教師評價體系主要以論文論著、科研項目、科研獎項、學術頭銜等數(shù)量與級別作為考核指標和依據(jù)，缺少育人成效方面的評價，沒有相應的獎懲措施。在現(xiàn)有的教師評價體系下，高達68.70%的導師都不太贊同將立德樹人職責納入到評價體系中[6]，如圖3所示。本應在研究生樹德育人方面具有重要影響的導師根本沒有起到應有的作用，甚至部分導師存在事不關己高高掛起的心態(tài)，相當程度上影響和制約著研究生教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展[8]。

圖3? 將立德樹人職責納入導師評價考核體系

三? 導師綜合能力的提升途徑

導師是研究生培養(yǎng)的關鍵力量，導師“不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生”，既要“助學”，更要“導德”，導師對增強研究生政治素質(zhì)、強化研究生學術道德和提高研究生社會責任感負有首要責任。

（一）? 政治素養(yǎng)

研究生教育的特殊性，決定了導學活動是研究生思想政治教育的主陣地。因此，導師首先應從兩個有效的途徑提升自身的政治素養(yǎng)。

一是筑牢立德樹人教育理念。堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領導，重視社會主義核心價值觀和社會主義先進文化傳播，成為學生健康成長道路上的引路人，而且還應養(yǎng)成崇高的教育道德，塑造高尚的道德人格、獨特的學術思維和良好的職業(yè)操守，引領學生堅定信仰、奮力拼搏。二是拓展思想政治教育途徑。充分整合師生正式溝通渠道，師生互動交流既可進行思想碰撞，也可讓導師適時掌握學生的學習生活與思想狀況。

（二）? 研究方向

導師首先必須要有自己穩(wěn)定的研究方向。研究方向確定學生未來從事的行業(yè)，也包括未來的人生際遇。一般來說，導師大都屬于學科建設的主要骨干，應能抓住學科發(fā)展的主要方向。因為導師只有把握好學術前沿，才能將學生帶入前沿。

（三）? 科研能力

導師的科研水平?jīng)Q定著其指導研究生的能力。若導師知識陳舊，不能經(jīng)常查閱國際前沿領域的文章，不知道先進的科研方法，顯然這類導師指導學生的軟件實力有所欠缺；若導師面臨著科研項目的短缺、科研經(jīng)費的不足，這類導師明顯不能為指導學生提供硬件條件。

（四）? 責任心

導師應富有責任心。在入學雙選前，導師必須與學生進行面聊，既要觀察到學生的著裝、精神面貌，還要基本掌握學生的興趣、能力，以便確定學生的選題。在學習階段，平時應與學生在一起工作，便于指導、答疑、解惑、交流，避免“不導、虛導、歪導”。在畢業(yè)階段，要發(fā)揮導師在研究生畢業(yè)階段充當學生生涯規(guī)劃與發(fā)展過程中領航人的作用。

四? 導師立德樹人的評價體系

2020年10月13日，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出要“完善立德樹人體制機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向”。為此，圍繞研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，堅持“立德”與“樹人”相結(jié)合，采用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）建立一套科學合理的研究生導師評價考核體系，以便更好地促進導師發(fā)揮“三全育人主體”“立德樹人第一責任人”的作用。

（一）? 層次結(jié)構(gòu)模型

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。據(jù)此，評價體系應淡化論文、專利等成果的數(shù)量，通過代表性成果的學術水平代替簡單按成果數(shù)量加分，引導和鼓勵研究生導師產(chǎn)出高水平和標志性成果。為此，確定治身、治學、育心、育才為一級指標，構(gòu)建立德樹人視角下的研究生導師評價體系，如圖4所示。

（二）? 權(quán)向量

層次結(jié)構(gòu)模型中共有三層，第一層為目標層，有1個因子，第二層為一級指標層，有4個因子，第三層為二級指標層，有11個因子。因此，首先要確定第二層相對于第一層的權(quán)向量。在“導師負責制”的研究生教育背景下，“正人先正己，育人先育心”，才能實現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才的重任，因此第二層各評價因子的重要性順序應為B1≥B3≥B4≥B2。利用標度法[9]構(gòu)造第二層相對于目標層A的判斷矩陣為

由此可得，判斷矩陣PA→B的最大特征值和特征向量分別為λA→B=4.349 1和WA→B=[0.795 9，0.424 3，0.207 0，

0.379 1]T。歸一化特征向量WA→B為wA→B=[0.440 6，0.234 9，

0.114 6，0.209 9]T，wA→B即為待定的權(quán)向量。

依據(jù)一致性比率CRA→B進行判斷矩陣PA→B的一致性檢驗。由于一致性指標CIA→B=（λA→B-nB）/（nB-1）=0.116 4≠0，判斷矩陣PA→B不具有一致性。又，因子數(shù)nB=4，根據(jù)表1可選取隨機一致性指標為RIA→B=0.89，故有一致性比率CRA→B為

。（2）

顯然，CRA→B≥0.1，判斷矩陣PA→B的不一致性程度不在容許范圍內(nèi)。說明判斷矩陣呈現(xiàn)顯著的不一致性，需要進行修正PA→B。重新構(gòu)造新的判斷矩陣為

。（3）

計算重構(gòu)的判斷矩陣PA→B的最大特征為λA→B= 4.223 7，則有CIA→B=0.074 6且CRA→B=0.028 9。CRA→B<0.1表明重構(gòu)的判斷矩陣PA→B滿足一致性檢驗要求。因此，歸一化的特征向量wA→B=[0.361 8，0.252 0，0.159 7，0.226? 6]T即可作為第二層相對于第一層的權(quán)向量。類似地，可以得到其他權(quán)向量的值，具體見表2。

表2? 導師評價體系中的權(quán)重

（三）? 考核因子

導師評價體系共有11個二級指標，各個指標性質(zhì)不一，評價迥異。為此，依據(jù)指標的性質(zhì)構(gòu)造出歸一化的考核因子，是準確、有效地獲得導師考核評分的前提條件。

1? 政治信念

無論是導師的政治信念、愛崗敬業(yè)、學術道德，還是研究生的思想道德品質(zhì)，均屬于定性指標。導師的政治素質(zhì)C1、愛崗敬業(yè)C2、學術道德C3，由管理部門或相關專業(yè)學院依據(jù)師德師風問題一票否決制進行百分制打分后取平均值；而研究生的思想道德品質(zhì)C7，則由專業(yè)學院學工老師、導師和班委進行打分，然后按照30%、40%、30%計算。若記i=1、2、3、7，則相應的指標值可表達為

2? 科研項目

科研項目C4包括導師考核期間新增的項目級別Di與及其相應數(shù)量ni，若記i=1、2、3分別為國家級、省部級、市廳級，則科研項目C4的指標值可定義為

值得一提的是，經(jīng)費10萬元、20萬元、40萬元的橫向課題分別等同于市廳級、省部級、國家級課題。

3? 代表性學術成果

學術成果包括論文、論著、專利和科研獲獎等，而教學研究水平通過教學研究成果來體現(xiàn)，包括教改論文、教材、課程建設和教學獲獎等，見表3?？己似陂g，由導師個人提交3項代表性學術成果，若記k=5、6，則無論是代表性學術成果C5，還是教學研究水平C6，其相應的指標值可構(gòu)造為

。? （6）

4? 升學就業(yè)情況

在導師考核期間，升學或就業(yè)的研究生人數(shù)為n，而相應畢業(yè)的研究生人數(shù)為N，則升學就業(yè)情況C8的指標值可表示為

c8=n/N 。 （7）

5? 指導過程

這個指標包括研究生個人培養(yǎng)計劃制訂、日常指導次數(shù)、開題報告指導及學位論文指導等情況。除了日常指導次數(shù)因人而異、屬于自選動作外，其他均屬于培養(yǎng)過程中的規(guī)定動作。因此，指導過程C9主要考察的是每個月導師指導的次數(shù)m。一般來說，每個月應指導不少于2次，故其指標值可定義為

。 （8）

6? 創(chuàng)新能力

研究生的學術能力取決于研究生在讀期間所取得的與導師培養(yǎng)相關聯(lián)的主要成果，包括研究生課題、論文、專利和獲獎4個類別。課題和獲獎主要考慮國家級、省部級、市廳級三類。論文主要考慮SCI收錄、EI收錄、其他三類。專利則考慮發(fā)明、實用新型、其他三類?？己似陂g，由導師提供在讀研究生中4類最高級別的代表性學術成果，則考量研究生創(chuàng)新能力C10的指標值可描述為

式中：i表示成果級別，j表示成果類別。

7? 實踐能力

包括導師鼓勵研究生參加學科競賽與學術交流、安排研究生定期匯報研究進展。這類指標屬于定量指標，由于研究生參與的次數(shù)t越多越好，故實踐能力C11的指標值可定義為

。（10）

（四）? 綜合評價

結(jié)合表3的權(quán)重系數(shù)，根據(jù)式（4）—式（10）的各個考核因子，可以獲得評價導師“立德樹人”效果的定量依據(jù)為

對于導師來說，綜合評價值e越大，說明其育人能力越強。

五? 結(jié)束語

質(zhì)量是研究生教育的生命線。強化研究生教育的質(zhì)量保障，是未來中國高等教育發(fā)展的中心工作現(xiàn)階段。為此，從改變學生學習觀念和參與學生學習全過程出發(fā)，提出了導師指導能力的提升策略。根據(jù)“老師要有一桶水，才能給學生一碗水”的“一碗水”教育理論，提出了導師自身綜合能力的提升策略。針對導師迫于考核壓力、淡于德育教育的現(xiàn)狀，建立了合理的導師評價指標體系。對于合理深化研究生教育教學改革、建立科學的教育評價機制，具有一定的理論指導意義和實際應用價值。

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