劉淑云

摘要：文章分析了當(dāng)前國內(nèi)研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀，結(jié)合MOOC學(xué)習(xí)資源豐富、課程設(shè)計合理、網(wǎng)絡(luò)化的課程模式和完整的學(xué)習(xí)體驗等優(yōu)勢，提出了基于MOOC的研究生課程設(shè)置的應(yīng)用方案。

關(guān)鍵詞：MOOC；研究生教育；課程設(shè)置

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0161-01

引言

近年來，基于“全球知識共享”理念的MOOC （Massive Open Online Courses）以其全新的網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)模式，帶來了數(shù)字信息時代新型的革命性教育范式，掀起了在線教育新熱潮。目前，MOOC已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點，高等教育也隨著MOOC的發(fā)展而革新。研究生教育是高等教育培養(yǎng)高層次人才的重要階段，要努力提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。作為研究生教育的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前我國研究生教育在課程設(shè)置上存在課程內(nèi)容精深度不夠、跨學(xué)科課程及國際化課程比重較少等問題。因此，如何借力MOOC優(yōu)化研究生的課程設(shè)置對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要現(xiàn)實意義。

一、研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問題分析

研究生課程設(shè)置是指高校為研究生開設(shè)的總體課程科目及課時數(shù)安排[1]。課程設(shè)置直接影響研究生專業(yè)基礎(chǔ)的寬廣度和研究能力高低，決定著研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。因此，研究生課程設(shè)置是否科學(xué)、合理非常重要。當(dāng)前我國研究生教育體系已經(jīng)形成和完善并取得了很大的成就，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和招生政策的改變，研究生教育所面臨的問題也層出不窮。目前我國研究生課程設(shè)置普遍存在以下幾個問題。

1.課程設(shè)置中課程內(nèi)容的精深度不夠。課程精深度指研究生課程內(nèi)容的精深程度，是衡量研究生課程學(xué)科化、專業(yè)化程度的重要指標(biāo)[2]。當(dāng)前，我國研究生課程設(shè)置中沒有完全體現(xiàn)研究生課程應(yīng)有的寬廣度和縱深度，部分課程內(nèi)容只是本科課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔系钠矫媸綌U(kuò)展，不能滿足研究生教育的課程精深度需求。

2.國際化課程在研究生課程設(shè)置中的比重較少。國際化課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元文化的社會環(huán)境中生存與工作的能力。教育機(jī)構(gòu)開發(fā)國際化課程普遍的做法是：（1）開設(shè)注重國際主題的新課程；（2）在已有課程中增加國際性的內(nèi)容，使課程具有國際化導(dǎo)向[3]。在我國，研究生教育課程的國際化已經(jīng)得到普遍關(guān)注，但其在實施的廣度和深度上與國外還有很大差距。而且課程內(nèi)容主要集中于某個研究領(lǐng)域，缺乏內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性的整合。

3.課程設(shè)置中研究生的課程權(quán)力得不到體現(xiàn)。課程權(quán)力是根據(jù)一定的目的來影響課程行為的力量，依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結(jié)果[4]。研究生的課程權(quán)力包括參與課程設(shè)置的權(quán)力、參與課程內(nèi)容選擇的權(quán)力和自主選擇授課教師的權(quán)力等。目前我國研究生的課程基本上是由國家、院校和教師三方?jīng)Q定，學(xué)校和院系決定開設(shè)的課程，任課教師決定課程內(nèi)容和教學(xué)方法，而研究生作為課程學(xué)習(xí)的主體，其課程權(quán)力則基本被忽略。

二、基于MOOC的研究生課程設(shè)置的建構(gòu)

基于MOOC的研究生課程設(shè)置的建設(shè)目標(biāo)是，結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，利用MOOC豐富的優(yōu)質(zhì)資源，在整合研究生現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，由學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校共同參與MOOC課程設(shè)置，促進(jìn)研究生個性化、科學(xué)化、完整化的學(xué)習(xí)，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。該模式課前準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)和課程考核是三個重要環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備。研究生在學(xué)習(xí)課程之前，需要根據(jù)自己的培養(yǎng)計劃和對新知識、新技能的需求設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇MOOC平臺和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)在選定課程后，需要制定課程的總體學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)計劃，并報由學(xué)校審核備案。

其中，課程總體方案是對所選擇的MOOC平臺、MOOC課程的相關(guān)信息、課程目標(biāo)及學(xué)分要求等方面的概述。其中MOOC課程的相關(guān)信息包括課程名稱、開設(shè)單位、授課教師、課程時長、課程負(fù)載、開課時間、課程概述及證書要求等。課程目標(biāo)指通過學(xué)習(xí)本門課程，研究生應(yīng)該具備的知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)及情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。學(xué)分要求指研究生通過學(xué)習(xí)該MOOC課程可獲得的學(xué)分，學(xué)分設(shè)定一般參考研究生培養(yǎng)方案中的學(xué)分要求。

2.課程學(xué)習(xí)。MOOC課程的學(xué)習(xí)包括線上自主學(xué)習(xí)和線下討論學(xué)習(xí)兩部分。線上自主學(xué)習(xí)包括課程注冊、視頻學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和學(xué)生互評等方面。線下討論主要是導(dǎo)師和研究生針對線上學(xué)習(xí)中的一些問題進(jìn)行交流討論，便于導(dǎo)師了解研究生的學(xué)習(xí)情況并對培養(yǎng)計劃作出相應(yīng)的調(diào)整。課程學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)如圖1所示。

圖1 MOOC課程學(xué)習(xí)的建構(gòu)

3.課程考核。研究生的課程考核體系是建立和健全研究生質(zhì)量保證體系的重要基礎(chǔ)。研究生階段是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要階段，要更加重視對研究生自學(xué)能力、科研能力與創(chuàng)新能力的考核，因此其課程考核方式要更加靈活和自然。對研究生的MOOC課程考核應(yīng)該包括線上考核和線下考核兩方面，考核流程如圖2所示。

三、總結(jié)

MOOC到目前還是一個蓬勃發(fā)展的新生事物，本文只是對MOOC應(yīng)用于研究生課程設(shè)置的流程進(jìn)行了初步探討。將MOOC課程引入研究生教育，真正發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢還需要高校在平臺建立、課程、師資、教學(xué)管理、學(xué)分認(rèn)證以及相關(guān)體制機(jī)制方面進(jìn)行改革和優(yōu)化，確保MOOC模式運(yùn)營的可行性和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦惠民.學(xué)位與研究生教育大詞典[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，1994.

[2]張廣斌，陳向明.研究生課程內(nèi)容研究：價值、選擇與組織——基于我國研究生課程現(xiàn)狀調(diào)研的分析[J].學(xué)位與研究生教育，2011， （10）：23-30.

[3]祝水軍.高職電子信息專業(yè)國際化課程建設(shè)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，18（6）：50-52.

[4]郭德俠.研究生的課程權(quán)力亟待加強(qiáng)[J].學(xué)位與研究生教育，2007，（1）：33-38.