周永花

關鍵詞：標準化，高職數學教學，思政元素，融入，實踐

在當今社會，高職教育在培養(yǎng)適應職業(yè)需求的高素質技術人才方面扮演著重要的角色。隨著高職教育的持續(xù)發(fā)展和對標準化要求的不斷提高，教育者們面臨著更大的挑戰(zhàn)，即如何將學科教育與思想政治教育相結合，培養(yǎng)學生的綜合素質和思政意識。在高職數學教學中，數學作為一門基礎學科，培養(yǎng)了學生的數理思維和分析問題能力。因此，將思政元素融入高職數學教學中，能夠更好地引導學生的思維發(fā)展、塑造學生的價值觀和培養(yǎng)學生的社會責任感。

1 思政元素與數學教學的融合方式

1.1 課程內容融合

課程內容融合是一種創(chuàng)新的教學方法，它將思政元素與數學教學內容相互融合，使學生在數學學習中能夠獲得更廣泛的教育體驗和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種融合不僅強化了學生對數學知識的掌握，還讓他們能夠從數學中發(fā)現社會問題、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神，以及樹立正確的價值觀和社會責任感。在課程內容融合的實踐中，教師可以選取與數學相關的實際問題和案例，引導學生運用數學知識解決問題，同時讓學生意識到數學在現實生活中的應用和影響。例如：在學習統(tǒng)計學的過程中，教師可以引入社會經濟數據，讓學生分析和解讀數據背后的社會現象，培養(yǎng)他們的數據分析能力并激發(fā)他們對社會問題的關注。此外，課程內容融合還可以通過將思政元素滲透到數學概念和原理的講解中，增強學生的思政意識。教師可以引導學生思考數學背后的倫理道德和社會影響，培養(yǎng)他們的價值判斷能力和社會責任感。例如：在學習數學模型的時候，教師可以討論數學模型的應用領域和對社會的影響，引導學生思考科技進步與社會發(fā)展的關系。

1.2 教學方法融合

教學方法融合是將思政元素與不同的教學方法相結合，以促進高職數學教學的綜合發(fā)展。在教學中，教師可以采用啟發(fā)式教學方法，引導學生主動思考、探索和解決問題，從而培養(yǎng)學生的思政意識和創(chuàng)新能力。同時，合作學習方法也是重要的教學手段。教師可以通過小組合作、討論和合作解決問題的方式，培養(yǎng)學生的合作與溝通能力，加強他們的團隊合作意識和社交技巧[1]。此外，還可以運用信息技術手段，如計算機輔助教學、在線學習平臺等，為學生提供多樣化的學習資源和實踐機會，拓寬他們的思政教育視野。通過教學方法的融合，學生在數學學習中不僅能夠掌握專業(yè)知識和技能，還能夠培養(yǎng)思政素養(yǎng)，提高綜合能力，并更好地適應社會發(fā)展的需求。

1.3 教材編寫與資源利用

教材編寫與資源利用是思政元素融入高職數學教學的重要方面。教材是教學的核心工具，應當在編寫過程中充分考慮思政元素的融入。一方面，可以編寫專門融合思政元素的數學教材，將數學概念與思政教育內容相結合，以案例、實例等方式展示數學在現實生活中的應用和價值，引導學生思考數學與社會發(fā)展的關系。另一方面，可以利用多樣化的資源來支持教學。教師可以積極收集和利用與思政教育相關的教學資源，如經典文獻、視頻資料、實踐案例等，為學生提供多角度、多維度的學習材料，拓寬他們的思維和視野。此外，利用互聯網和在線學習平臺，教師可以與學生分享教學資源，鼓勵學生自主學習和探索，培養(yǎng)他們的自主學習能力和信息獲取能力。教材編寫與資源利用的有效組合，可以提升高職數學教學中思政元素的融入度和實效性，幫助學生更好地理解和應用數學知識，同時培養(yǎng)他們的思政素養(yǎng)和綜合能力。

2 思政元素在高職數學教學中的實踐

2.1 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高職數學教學中思政教育的重要目標之一。在教學中，教師可以引導學生運用數學知識和方法解決實際問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。此外，教師可以引導學生運用數學工具和技術進行數據收集、整理和分析，提升他們的收集信息和數據分析能力。通過實際案例和項目的引導，學生能夠在數學學習中培養(yǎng)實際應用的能力，將數學與實際問題相結合，提升綜合素質和職業(yè)能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅可以提升學生的數學水平，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，使他們在職業(yè)發(fā)展中具備解決實際問題的能力和素養(yǎng)[2]。例如：以環(huán)境保護為主題，教師可以提供一份包含不同地區(qū)空氣質量指數（AQI）數據的表格，要求學生運用統(tǒng)計學知識，計算每個地區(qū)的平均AQI、排名等指標，并分析不同地區(qū)之間的差異與趨勢。接下來，教師可以引導學生思考如何利用這些數據提出改善環(huán)境質量的創(chuàng)新解決方案。學生可以通過探索不同的數學模型、設計有效的數據收集方法，以及分析和評估方案的可行性來提升自身的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在這個案例中，思政元素被融入數學教學中。學生通過實際數據分析，了解環(huán)境問題對社會和個人的影響，培養(yǎng)對社會問題的關注和責任感，同時鍛煉了數據分析、數學建模和創(chuàng)新思維的能力，增強了對數學知識的應用能力和綜合素養(yǎng)。這樣的案例不僅提供了實際問題背景，增加了學習的趣味性，還將數學知識與思政元素有效地結合起來，使學生能夠全面發(fā)展，并將學到的知識和技能應用到現實生活中，為他們的職業(yè)發(fā)展和社會責任意識的培養(yǎng)奠定基礎。

2.2 職業(yè)道德與社會責任

職業(yè)道德與社會責任是高職數學教學中不可忽視的思政元素。在教學中，應該強調數學在職業(yè)發(fā)展中的道德和倫理要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德觀念和社會責任感。教師可以通過案例分析和討論，引導學生了解數學在職業(yè)領域中的倫理困境和道德選擇，并引導他們思考如何在職業(yè)實踐中遵守職業(yè)道德準則和承擔社會責任[3]。此外，教師可以引導學生了解數學在社會中的應用和影響，培養(yǎng)他們對社會問題的關注和責任感。通過思政元素的融入，學生能夠認識到數學不僅是一門學科，更是為社會服務和推動社會發(fā)展的工具，從而樹立正確的職業(yè)道德觀念，承擔起自己的社會責任。將職業(yè)道德與社會責任融入高職數學教學中，可以培養(yǎng)學生的社會責任感、職業(yè)操守和公民意識，使他們成為具有良好道德素養(yǎng)和社會責任感的職業(yè)人才。

2.3 社會主義核心價值觀的教育

社會主義核心價值觀的教育是高職數學教學中思政元素的重要內容。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的重要組成部分，包括社會主義榮辱觀、社會主義道德觀、社會主義法治觀等。在教學中，教師可以通過數學教學內容和實踐案例，引導學生了解和體驗社會主義核心價值觀的內涵和重要性。教師可以通過講解數學知識與社會主義核心價值觀的關聯，引導學生認識到數學知識的應用不僅僅關乎個人利益，更是為了實現社會的公平、正義和共同富裕。同時，教師可以通過案例分析和討論，引導學生思考數學知識在社會實踐中的道德選擇和責任擔當。通過社會主義核心價值觀的教育，學生能夠在數學學習中樹立公平正義觀念，并發(fā)揚團結協(xié)作精神和奉獻精神，形成正確的價值觀和人生觀，為社會主義建設和發(fā)展作出積極貢獻。社會主義核心價值觀的教育旨在培養(yǎng)高職學生具有崇高的理想信念、正確的道德觀念和積極的社會責任感，使他們成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

3 總結

綜上所述，本文通過課程內容融合、教學方法融合以及教材編寫與資源利用等方面的討論，強調了思政元素在高職數學教學中的重要性和作用。將思政元素與數學教學內容和方法有機結合，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新思維和問題解決能力，提升合作與溝通能力，以及培養(yǎng)社會責任感和職業(yè)道德。通過有效的思政元素融入，高職數學教育能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合能力和思政意識，為他們的未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎，有助于學生肩負起社會責任。