摘 要：近年的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師逐漸發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性降低，教學(xué)的時(shí)間多數(shù)是教師使用授課的方式，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容充滿了恐懼和乏味，教師只有使用改革的教學(xué)才能對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行有效率的提升。文章將講述當(dāng)前高職數(shù)學(xué)中的存在問題，并針對(duì)問題使用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出在高職數(shù)學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的注意點(diǎn)。希望可以為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 高職數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)使用

案例教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體性對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探索的過程，就是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的過程，在教學(xué)中需要以學(xué)生為中心，使用到對(duì)話和環(huán)境的作用促成學(xué)生積極性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。高職數(shù)學(xué)的教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)，教師需要在教學(xué)中達(dá)成學(xué)生創(chuàng)新能力及終身發(fā)展。

一、現(xiàn)今高職教學(xué)的情況

最近幾年隨著高職院校的統(tǒng)招，學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)能力都較為低下，水平的不一致導(dǎo)致了教師的教學(xué)目的極難實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前很多的高職教學(xué)仍然較為傳統(tǒng)化，教學(xué)一般采取教師為教學(xué)主體進(jìn)行傳授，圍繞教材從概念和基本定義進(jìn)行教授，這種知識(shí)從優(yōu)勢(shì)方面來說是較為緊密的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的低下使得其對(duì)于應(yīng)用較為困難。

（一）學(xué)生使用能力欠缺

現(xiàn)今的學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及解題方法的使用還有很大的問題，甚至有些學(xué)生將數(shù)學(xué)當(dāng)作一種應(yīng)付考試的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低

很多高職院校的學(xué)生通常因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力薄弱以及專業(yè)課的調(diào)整等問題使得其對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為低下，高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無法聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)踐課程，很多學(xué)生對(duì)于高職數(shù)學(xué)的理解程度不深，造成了學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)能力低，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生沒有做到及時(shí)鞏固，都是導(dǎo)致教學(xué)效果不好的直接性原因。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下

因?yàn)閿?shù)學(xué)這門課程的特殊性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象化內(nèi)容的時(shí)候，普遍存在理解性差和學(xué)習(xí)方式落后的狀態(tài)，很多學(xué)生甚至對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍停留在高中的時(shí)候，所以在對(duì)于高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)明顯感到力不從心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏了積極性和主觀能動(dòng)性，自然對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也差強(qiáng)人意。

二、案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)實(shí)際指的是教師使用理論和實(shí)際相結(jié)合的方式，使用和教學(xué)目的及教學(xué)實(shí)際需要使用較為代表性的案例使得學(xué)生可以通過較為真實(shí)的環(huán)境，對(duì)案例的進(jìn)行實(shí)際分析和探討。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，以增加學(xué)生的分析處理能力。

（一）學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的分析和解決能力的培養(yǎng)

案例教學(xué)作為一種將抽象化概念放置在一個(gè)較為真實(shí)場(chǎng)景中使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)概念在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)方式，學(xué)生在理論和專業(yè)課與實(shí)際的聯(lián)系中達(dá)成對(duì)于知識(shí)的理解，并且使用所學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和理解。

（二）加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解

從一般的角度來看，人類需要通過感性的認(rèn)知達(dá)到理性認(rèn)知的高度，教師在教學(xué)中需要根據(jù)真實(shí)的案例，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生通過感性認(rèn)知到達(dá)理性認(rèn)識(shí)的高度，學(xué)生將更加容易理解。

（三）學(xué)生興趣性的激發(fā)

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)通常較為抽象化，學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面枯燥性的感受，使用了案例教學(xué)法，可以和身邊熟悉的專業(yè)課程的案例進(jìn)行結(jié)合，使得教學(xué)的知識(shí)被鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到發(fā)展。

三、案例教學(xué)法重點(diǎn)要素

（一）目標(biāo)性的明確

教師在教學(xué)前的案例選擇需要符合當(dāng)前教學(xué)的需要，符合學(xué)生的基本認(rèn)知能力，便于學(xué)生理解和體會(huì)相關(guān)知識(shí)。并且運(yùn)用實(shí)際知識(shí)使用在類似問題中。

（二）興趣性的提升

教師在對(duì)教材進(jìn)行收集的時(shí)候，需要有選擇性地收集一些可以提升學(xué)生興趣性的教學(xué)案例，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣性為切入點(diǎn)，使得學(xué)生通過問題的解決了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性。

（三）和專業(yè)的緊密性

教師選取的案例需要針對(duì)于各種專業(yè)學(xué)生進(jìn)行選取，專業(yè)課的實(shí)例需要引出抽象化的實(shí)際概念，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，提升學(xué)生分析和處理能力，實(shí)現(xiàn)高職教育的基本人才培養(yǎng)要求。

四、案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

（一）前期準(zhǔn)備

在實(shí)際的使用之前，教師需要對(duì)學(xué)生的基本情況做考核，深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，對(duì)人才的培養(yǎng)進(jìn)行充分的談?wù)摵豌@研，同時(shí)對(duì)于專業(yè)課的教師進(jìn)行充分的溝通，了解各專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的需求情況，挖掘?qū)I(yè)的案例素材。

（二）案例教學(xué)在土木工程專業(yè)的實(shí)施

建筑專業(yè)的學(xué)科需要涉及很多關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)面，建筑力學(xué)中很多數(shù)學(xué)模型是通過微元法建立。例如教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使用微元法，將相關(guān)知識(shí)較為豐富化地展示在學(xué)生的眼前，使得高職數(shù)學(xué)的案例和學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，使用案例教學(xué)法可以使得學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)和所學(xué)專業(yè)的相關(guān)聯(lián)系。認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性。

（二）案例教學(xué)在電子信息技術(shù)專業(yè)的實(shí)施

電子信號(hào)處理技術(shù)中較為常見的幾種內(nèi)容，其合成及分解都使用了很多的三角級(jí)數(shù)。在教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容之后，學(xué)生可以使用這些內(nèi)容解決實(shí)際問題，使用相關(guān)的分析和解答，促成學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力發(fā)展，并積極使用數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際課程的學(xué)習(xí)中。

五、總結(jié)

案例教學(xué)作為一種求解專業(yè)問題和實(shí)際問題鋪墊下的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，其不僅可以幫助學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的實(shí)際背景，同樣可以使得學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的探究過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)活學(xué)活用的能力，這種方式可以體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教育理論教學(xué)的定位。這種教學(xué)的過程是師生之間共同完成的，學(xué)生的探索以一種分組的形式進(jìn)行，學(xué)生的積極性較為旺盛，教師可以對(duì)于學(xué)生的結(jié)論不加以要求，重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的體會(huì)過程，使得學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就應(yīng)用于我們的身邊，對(duì)自己畢業(yè)后的生存和發(fā)展有較大的幫助，倘若教師的教學(xué)中多加使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，則可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，積極性越加發(fā)展，教師在教學(xué)中需要使得學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答和探索。這種教學(xué)模式淡化了教學(xué)的論證，將應(yīng)用的強(qiáng)化作為重點(diǎn)培養(yǎng)，并與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合，這種教學(xué)模式是相對(duì)較為科學(xué)的，值得大家推廣和使用。

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作者簡(jiǎn)介：劉鳳鳳（1985-），女，漢族，陜西榆林市人，延安大學(xué)碩士，榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：高等數(shù)學(xué)。