盧疏桐

【摘要】“情境”是連接“萬(wàn)物”與“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生“親萬(wàn)物，曉天下”的重要途徑。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，可以圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)博物學(xué)習(xí)情境場(chǎng)；根據(jù)博物探究路徑，選擇相互關(guān)聯(lián)的情境點(diǎn)；遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，串聯(lián)逐層遞進(jìn)的情境主線；探究主題意義，培養(yǎng)“小小博物家”。

【關(guān)鍵詞】博物課堂；小學(xué)英語(yǔ)；情境創(chuàng)設(shè)

課堂是培養(yǎng)“小小博物家”的主陣地。我?！坝H萬(wàn)物，曉天下，小小博物家”課程注重知識(shí)與情境之間相互作用的過(guò)程，致力引導(dǎo)學(xué)生在具體可感的情境中通過(guò)活動(dòng)獲得知識(shí)。“情境”是連接“萬(wàn)物”與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生親近萬(wàn)物、知曉萬(wàn)物、創(chuàng)造萬(wàn)物的重要途徑。但教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，會(huì)存在情境碎片化、單一化、不真實(shí)等問題?；诖耍P者認(rèn)為，可以將情境場(chǎng)、情境主線等理念引入博物課堂，以提升課堂效率。本文以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 How many？的Story time為例，探討如何在博物課堂中創(chuàng)設(shè)情境。

一、圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)博物學(xué)習(xí)情境場(chǎng)

《義務(wù)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出，應(yīng)加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。教師需要深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。因此，在創(chuàng)設(shè)博物課堂時(shí)，教師需探究單元整體的主題意義和教學(xué)目標(biāo)等，構(gòu)建單元整體的大情境，并基于大情境設(shè)置每課時(shí)的具體情境，最終形成博物學(xué)習(xí)情境場(chǎng)。

以Unit 3 How many？為例，第一課時(shí)Story time的情境主線為“收藏”，情境場(chǎng)為：Teachers collections—Mike and Helens collections—Students collections—Enjoy your collections. Enjoy your life.

二、依據(jù)博物探究路徑，選擇相互關(guān)聯(lián)情境點(diǎn)

從情境、情境場(chǎng)和情境主線三者的定義來(lái)看，各小情境間應(yīng)圍繞情境主線，相互呼應(yīng)、關(guān)聯(lián)，不斷深入、推進(jìn)，共同構(gòu)成情境場(chǎng)。因此，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注重情境間的整體性，依據(jù)博物探究路徑設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的情境點(diǎn)。以本節(jié)課的導(dǎo)入部分為例，教師以Teachers collections為主線，設(shè)置了3個(gè)相互關(guān)聯(lián)的情境點(diǎn)：

1.通過(guò)歌曲和實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，引出話題“收藏”

教師首先引出話題，對(duì)學(xué)生說(shuō)自己喜愛糖果，展示自己的糖果盒。再讓學(xué)生觀看有關(guān)糖果的歌曲視頻（視頻中展示了不同數(shù)量的糖果），并提出問題：How many sweets are there in the song？ 接著教師拿出糖果盒，讓學(xué)生猜一猜糖果盒里糖果的數(shù)量。最后打開糖果盒，和學(xué)生一齊數(shù)。

2.創(chuàng)設(shè)Wang Bing and Liu Taos collections情境，感知“收藏”

教師創(chuàng)設(shè)了王兵和劉濤也喜歡糖果的情境，讓學(xué)生兩人一組扮演王兵和劉濤，利用“How many... do you have？”“I have...”的重點(diǎn)句型進(jìn)行問答訓(xùn)練。

3.創(chuàng)設(shè)Teachers collections情境，在對(duì)話中自然習(xí)得語(yǔ)言

課前，教師讓學(xué)生帶來(lái)自己的收藏或者最喜歡的東西。課堂上，教師走向幾個(gè)同樣帶來(lái)糖果的學(xué)生，分別伸出手問：Can I have one？

教師繼續(xù)拿出自己的糖盒問：I have some sweets. Who would like to have some sweets？大部分孩子都迫不及待地舉起了手。教師追問：What can you say？學(xué)生自然說(shuō)出：Can I have one？

接著，教師說(shuō)：I like sweets. And I like everything about sweets. Look， I like collecting notebooks and tapes with sweet patterns. I also have stickers that look like sweets. Do you want to have a look？學(xué)生異口同聲回答：Yes.

教師繼續(xù)追問：What can you say？學(xué)生自然說(shuō)出：Can I have a look？

教師拿出各式各樣的糖果貼紙展示給學(xué)生，并教授sticker一詞。

在Teachers collections這一大情境下，教師又利用sweet作為關(guān)鍵詞，達(dá)成每個(gè)小情境間的相互關(guān)聯(lián)。具體思路如下：

三、遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，串聯(lián)逐層遞進(jìn)的情境主線

在博物課堂中，情境之間不僅相互關(guān)聯(lián)，更共同組成了一個(gè)相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的上升模式，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師在設(shè)置情境時(shí)，可以遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，利用不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起逐層遞進(jìn)的博物學(xué)習(xí)情境主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從基于語(yǔ)篇到深入語(yǔ)篇，最終達(dá)到超越語(yǔ)篇。以本課為例，教師以collections為情境主線，設(shè)置了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等逐層遞進(jìn)的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入博物情境。

1. 基于語(yǔ)篇情境，設(shè)置學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知與注意語(yǔ)篇

教師首先呈現(xiàn)Mike和Helen邀請(qǐng)劉濤和楊玲到家中參觀的課文配圖，并隱去部分內(nèi)容。學(xué)生需要仔細(xì)觀察圖片，猜測(cè)人物情感以及Mike和Helen可能擁有的收藏。在這一環(huán)節(jié)，教師利用課文圖片創(chuàng)設(shè)了Mike and Helens collections的情境，通過(guò)讀圖預(yù)測(cè)，學(xué)生感知與注意語(yǔ)篇，并能迅速了解、參與情境。

（2）觀看視頻，梳理獲取語(yǔ)篇信息

學(xué)生給出猜測(cè)后，教師提出“What collections do Mike and Helen have？”的問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，定位關(guān)鍵內(nèi)容，獲取文本信息。

（3）小組合作，整合概括語(yǔ)篇內(nèi)容

在學(xué)生整體感知、厘清文章脈絡(luò)后，教師又提出問題：How many toy cars does Mike have？/ How many stickers does Helen have？要求學(xué)生先自讀課文，定位語(yǔ)篇內(nèi)容并勾畫關(guān)鍵詞。再同桌合作，在概括文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展角色扮演，用“-How many toy cars do you have， Mike？ - I have.../ -How many stickers do you have， Helen？ - I have...”進(jìn)行問答訓(xùn)練。

在感知與注意環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了Mike and Helens collections的情境，通過(guò)What和How兩個(gè)問題，幫助學(xué)生獲得與文本和情境相關(guān)的知識(shí)。

2.深入語(yǔ)篇情境，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）置身情境，描述闡釋人物心理

在獲取文本信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生看配圖中人物的神情，并結(jié)合情境，闡述故事中四個(gè)主人公的心情并說(shuō)出原因。同時(shí)，教師利用制作的Collection Show的道具和板書，邀請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生們仿佛置身于Story time中的情境，生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景。

（2）分析判斷，加深情境理解

針對(duì)Helen的收藏，教師提出了兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析和思考：“Does Yang Ling like the stickers？ Why？”和“If you are Yang Ling， will you ask Helen to give you a sticker？”針對(duì)第二個(gè)問題，學(xué)生眾說(shuō)紛紜：

S1：Yes. Because Yang Ling and Helen are friends.

S2：Yes. Because Yang Ling likes the stickers.

S3：No. Because theyre Helens collections. Yang Ling cant ask for the stickers.

這里教師加入了情感價(jià)值觀的教學(xué)，利用開放性問題讓學(xué)生分析判斷楊玲應(yīng)不應(yīng)該向Helen索要貼紙，從而引申到我們?cè)谏钪心懿荒芟蛩怂饕讼矏鄣氖詹?，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)情境的理解。

3. 超越語(yǔ)篇情境，開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

情境是現(xiàn)實(shí)生活和英語(yǔ)課堂的連接點(diǎn)。情境要來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，有代入感、參與感。因此，在此環(huán)節(jié)中，教師可以從課文情境遷移拓展至學(xué)生自身的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師從Mike and Helens collections的情境轉(zhuǎn)換至學(xué)生自身情境，在班級(jí)開展了一個(gè)收藏展（collection show）。由學(xué)生兩人對(duì)話，介紹自己的收藏。同時(shí)，學(xué)生帶來(lái)的收藏也是本節(jié)博物課堂中的重要教學(xué)資源。

四、探究主題意義，培養(yǎng)“小小博物家”

主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素之一，包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然。情境的設(shè)置要始終圍繞主題意義的探究展開。教師還可以利用繪本、視頻、圖片等拓展語(yǔ)篇內(nèi)容，輔助情境的創(chuàng)設(shè)。圍繞collection這一關(guān)鍵詞，教師將語(yǔ)境定為“人與社會(huì)”。因而，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師營(yíng)造了“各異的、新奇的收藏”的博物情境，帶領(lǐng)學(xué)生博覽大千世界中的各色收藏，引導(dǎo)學(xué)生多了解、探索，發(fā)現(xiàn)、熱愛自己的愛好與收藏，成為一名“小小博物家”，從而更加熱愛生活。

真實(shí)的情境將抽象的語(yǔ)言知識(shí)變得形象可感，更為學(xué)生博悟、博思、博學(xué)、博覽提供了情境場(chǎng)所，促使學(xué)生更有深度、廣度地認(rèn)識(shí)萬(wàn)物。為此，教師可以圍繞單元主題并遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)置一系列具有關(guān)聯(lián)性、層次性的情境，培養(yǎng)學(xué)生成為“小小博物家”。

（作者單位：江蘇省南京市赤壁路小學(xué)）