劉艷梅

名校點(diǎn)擊

江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于1938年，歷經(jīng)擴(kuò)建、合并與布局調(diào)整，規(guī)模日漸壯大。多年來，學(xué)校秉承“每位師生獲得成長和成功的體驗(yàn)”的辦學(xué)理念，著力深耕“質(zhì)量立校、科研興校、管理強(qiáng)校、特色名?！钡母咂焚|(zhì)建設(shè)之路?！笆濉币詠?，學(xué)校以現(xiàn)代人文教育哲學(xué)思想和兒童發(fā)展理論為指導(dǎo)，重構(gòu)教育生活，作為人格養(yǎng)成教育新的增長點(diǎn)，進(jìn)行“生長性”課程的建構(gòu)和實(shí)施研究，嘗試用“生長”串聯(lián)起學(xué)校、師生發(fā)展的學(xué)術(shù)邏輯。

文化凝塑：構(gòu)建育人新格局

晨光實(shí)小立足辦學(xué)歷史，結(jié)合新時(shí)代教育要求與現(xiàn)代兒童的發(fā)展特點(diǎn)，圍繞“生長”這一核心文化主張，于物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化和課程文化等層面同時(shí)著力、彼此支撐、同生共長，以此建構(gòu)學(xué)校的文化坐標(biāo)體系，繪就適切的晨小文化地圖。

打造溫暖向上、德性流淌的物態(tài)文化。學(xué)校充分利用一切可以調(diào)動(dòng)的資源，精心規(guī)劃校園文化布局，營造有兒童立場的校園環(huán)境。一走進(jìn)校園就映入眼簾的“雅慧”校訓(xùn)石、“希望”校歌墻，指明了師生擁有共同的“瞭望方向”。禮儀長廊、科技走廊、英語回廊、美術(shù)館、美食坊等，不僅成為了學(xué)校的標(biāo)志性景觀，更成為拓寬學(xué)生成長的場域空間。對部分教室空間布局進(jìn)行改造后，和諧溫暖的“潤澤教室”成為了師生之間相互傾聽的最佳場所，幫助師生構(gòu)筑輕松自如的和諧關(guān)系，營造品德為魂、規(guī)則在先、學(xué)為中心的學(xué)習(xí)微環(huán)境。此外，學(xué)校還搭建了愉悅教師身心的“三吧”：“動(dòng)吧”“書吧”“咖吧”。在這里，教師們可以一起讀經(jīng)典名著、看電影大片、做做瑜伽、喝喝咖啡，在自我調(diào)整的時(shí)間和空間里，教育生活品質(zhì)不斷提升。

健全人文高效、自洽實(shí)用的制度文化。學(xué)校建立了情理相諧、充滿人文關(guān)懷的管理運(yùn)行機(jī)制，形成了晨小“暖制度，熱生活”行為管理范式：通過“走動(dòng)管理”“六倍溝通”等協(xié)商式管理方式，注重團(tuán)隊(duì)的共商、共建、共享、共贏，使決策、執(zhí)行和評價(jià)系統(tǒng)彼此呼應(yīng)，提升了整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力和自動(dòng)化運(yùn)作水平。此外，學(xué)校還擁有一套靈活高效的決策、執(zhí)行和評價(jià)系統(tǒng)：決策層由校長、副校長、科室主任組成；執(zhí)行層由若干基本團(tuán)隊(duì)組成，實(shí)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制；評估層則吸納和鼓勵(lì)學(xué)生、家長、教師全員參與，通過靈活的自主轉(zhuǎn)換機(jī)制使各種信息準(zhǔn)確決策，有效執(zhí)行。在晨光實(shí)小，真正實(shí)現(xiàn)了用人道的立場、人文的方式，抵達(dá)人性的棲息地，每一名師生都可以在具有人文氣息的制度文化中盡享成長與成功的體驗(yàn)。

完善學(xué)為中心、指向未來的課程文化。把學(xué)生放在課程的中央，是晨光實(shí)小課程建設(shè)的首要議題：一是通過多種途徑了解學(xué)生的興趣愛好，識別、發(fā)現(xiàn)、回應(yīng)、滿足、引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在需求，并根據(jù)不同年齡階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行課程的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)開發(fā)；二是突出學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)中的主體地位，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的課程學(xué)習(xí)樣式，讓學(xué)生在實(shí)踐、沉浸、對話、互動(dòng)、參與中擴(kuò)充和豐富生命體驗(yàn)。從規(guī)范走向品質(zhì)，建構(gòu)晨小獨(dú)特的課程坐標(biāo)：橫向合理分類，構(gòu)建言語生長、思維生長、美育生長三類課程；縱向搭建階梯，適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的生長需求，并在“橫”與“縱”的交叉點(diǎn)上開展項(xiàng)目化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

品格滋養(yǎng)：拓展育人新場域

晨光實(shí)小實(shí)施“‘快樂學(xué)習(xí)者的自主體驗(yàn)晨光行動(dòng)”品格提升工程，引領(lǐng)學(xué)生在生活中生長，在生長中頓悟，在頓悟中拔節(jié)。

建構(gòu)“快樂學(xué)習(xí)者”體驗(yàn)場域。學(xué)校建設(shè)了5個(gè)為學(xué)生提供多樣自主體驗(yàn)的場館，通過校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境中獲得認(rèn)知、豐富情感。勞動(dòng)場，培養(yǎng)學(xué)生能擔(dān)當(dāng)、尚獨(dú)立的品格，做生活小能手，校內(nèi)有晨小“郵樂場”、“牽著線條去旅行”涂鴉館，校外有馬蹄酥非遺食品工廠、紅光蔬菜基地等；健身館，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)意志、勇挑戰(zhàn)的品格，做生活小健將，學(xué)校配備了足球場、籃球場、游泳館、武術(shù)館等；美食坊，培養(yǎng)學(xué)生能分享、善合作的品格，做生活小達(dá)人，邀請校外輔導(dǎo)員舉辦美食專題系列講座，開展“我們一起為江陰傳統(tǒng)美食代言”等主題體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)美食文化；走秀臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)審美、有創(chuàng)意的品格，引領(lǐng)生活時(shí)尚，以動(dòng)靜結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，靜態(tài)包括名家書畫作品、時(shí)尚藝術(shù)工藝品展示等，動(dòng)態(tài)則由學(xué)生展示個(gè)人才藝；創(chuàng)客間，培養(yǎng)學(xué)生勇開拓、樂探究的品格，做生活小先鋒，如生活小竅門探索、無人機(jī)演示、創(chuàng)意制作與科技發(fā)明等。

實(shí)施“快樂學(xué)習(xí)者”主題行動(dòng)。學(xué)校每年都有豐富多彩的主題日，采用常態(tài)與創(chuàng)想結(jié)合、實(shí)踐與公益結(jié)合的形式，開展全方位體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富生活認(rèn)知，提升生活技能?！坝H子生活日”，讓家長和學(xué)生一起走進(jìn)農(nóng)家樂，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和快樂；“徒步旅行日”，讓學(xué)生在旅途中錘煉迎難而上、永不氣餒的品質(zhì)；“假期生活日”，學(xué)生會(huì)根據(jù)寒暑假和傳統(tǒng)節(jié)假日的“假期生活單”開展系列活動(dòng)；“校園生活日”，學(xué)校開放所有場域，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的喜好或需求，選擇參與適合自己的活動(dòng)。

致力“快樂學(xué)習(xí)者”課程開發(fā)。學(xué)校整體構(gòu)建獨(dú)具個(gè)性、符合兒童發(fā)展的課程群，讓每一位學(xué)生都成為真正的“快樂學(xué)習(xí)者”。童謠課程，讓學(xué)生做生活的發(fā)現(xiàn)者，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，選編有意思、有意義的生活童謠，以唱、吟、誦的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解生活技能；繪本課程，讓學(xué)生做生活的探索者，引導(dǎo)學(xué)生用圖文結(jié)合的繪本方式呈現(xiàn)自己的所見所感，表達(dá)對美好生活的向往與追求；精算師課程，讓學(xué)生做生活的求知者，憑借教師義工、家長進(jìn)課堂等形式，開展“24點(diǎn)大挑戰(zhàn)”“我是收銀小達(dá)人”“小管家我能行”等游戲，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用；獨(dú)立營課程，讓學(xué)生做生活的實(shí)踐者，通過科學(xué)性、知識性與趣味性兼具的營地活動(dòng)，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的無限潛能；勞動(dòng)創(chuàng)意課程，讓學(xué)生做生活的開拓者，如依托紅光蔬菜基地，設(shè)計(jì)菜圃特色標(biāo)記牌、填報(bào)階段性觀察記錄表、制作經(jīng)驗(yàn)分享卡、組織實(shí)地采摘活動(dòng)等。

學(xué)習(xí)賦能：邁進(jìn)育人新境界

晨光實(shí)小一直致力于兒童賦能學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，通過逆向設(shè)計(jì)、真實(shí)性情境任務(wù)等變革，讓兒童在深度參與的過程中獲得學(xué)習(xí)的價(jià)值感、目標(biāo)感，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)造意識，培養(yǎng)解決生活與自身問題的關(guān)鍵能力，做負(fù)責(zé)任、有熱情的終身學(xué)習(xí)者。

形成兒童賦能學(xué)習(xí)的理念主張。學(xué)校以促進(jìn)兒童整體性發(fā)展為核心，綜合考慮影響兒童生長發(fā)展的諸多要素，設(shè)計(jì)和實(shí)施情境性學(xué)習(xí)任務(wù)，為兒童學(xué)習(xí)賦能，促進(jìn)兒童素養(yǎng)提升，形成了“有價(jià)值，愛學(xué)習(xí)，會(huì)生長”兒童賦能學(xué)習(xí)的理念主張。

建立兒童賦能學(xué)習(xí)的基本教學(xué)樣態(tài)。學(xué)校建立了“學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期—評估證據(jù)確立—情境任務(wù)實(shí)施—評估反思改進(jìn)”兒童賦能學(xué)習(xí)的基本教學(xué)樣態(tài)，即先根據(jù)目標(biāo)圖譜預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能夠做什么，再確立通過什么樣的證據(jù)來判斷學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期結(jié)果，然后根據(jù)生長落點(diǎn)、學(xué)科主題、兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)和實(shí)施真實(shí)性情境任務(wù)，最后綜合評估目標(biāo)達(dá)成情況，反思學(xué)習(xí)過程與方法策略，提出改進(jìn)辦法或建議。學(xué)校堅(jiān)持“以生命為本，以生活為源，以生長為軸，以生趣為翼”的整體思路，對現(xiàn)行的課程進(jìn)行二次開發(fā)，初步提煉對“生長性”課程的本質(zhì)特征及外在形態(tài)的理性認(rèn)識，并依據(jù)不同學(xué)科的核心目標(biāo)與重點(diǎn)任務(wù)，開展各具學(xué)科特質(zhì)的兒童賦能學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。如語文學(xué)科側(cè)重于言語實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重于游戲與實(shí)驗(yàn)，英語學(xué)科側(cè)重于交際與表達(dá)。借鑒國際教育測試項(xiàng)目PISA的做法，主要設(shè)置個(gè)人情境、教育或職業(yè)情境、公共情境、科學(xué)情境，將學(xué)習(xí)與真實(shí)生活連接起來，打通知識世界與生活世界，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

打造兒童賦能學(xué)習(xí)的支持平臺(tái)。通過“春暉教師”素養(yǎng)提升工程，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力，以及依據(jù)賦能學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)評估能力，培養(yǎng)面向兒童的服務(wù)意識、面向未來挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)意識以及團(tuán)隊(duì)合作意識。同時(shí)，積極開發(fā)促進(jìn)兒童賦能學(xué)習(xí)的課程資源，創(chuàng)造條件建設(shè)場館基地，如晨光劇場、種植基地等；建構(gòu)實(shí)施系列特色社團(tuán)活動(dòng)課程，如“少年中國說”演講社團(tuán)、“線造型”創(chuàng)意社團(tuán)等，不斷優(yōu)化兒童賦能學(xué)習(xí)的支持平臺(tái)。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)：鑄就育人新高地

在晨光實(shí)小，教師和學(xué)校構(gòu)建成一個(gè)價(jià)值共同體，凝聚為一個(gè)迎著朝陽奔跑的奮斗團(tuán)隊(duì)，這讓晨光教師始終昂揚(yáng)向上、執(zhí)著堅(jiān)韌。

尋求學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的精神契合。學(xué)校從專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)智慧等方面，對不同層次的教師給予分層式要求和輔助，滿足其發(fā)展需求。青年教師制訂近期和長期規(guī)劃，學(xué)校逐一論證，并適時(shí)指導(dǎo)、跟蹤管理。以“青藍(lán)工程”為抓手，組織教師簽訂責(zé)任狀，指導(dǎo)教師制訂規(guī)劃表，及時(shí)進(jìn)行考核，評選表彰優(yōu)秀青藍(lán)對子，教師成長積分制、績效獎(jiǎng)勵(lì)考核制等制度，進(jìn)一步助推教師成長，在傳承中不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

共建教師專業(yè)發(fā)展的精神高地。晨光實(shí)小的教師始終做到在綜合育人中提升師德專業(yè)修養(yǎng)：樹立“春暉好教師”形象，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人；在課堂實(shí)踐探索中體驗(yàn)專業(yè)價(jià)值：持續(xù)探索“生長課堂”教學(xué)樣態(tài)，堅(jiān)持開展?jié)L動(dòng)磨課、推門聽課等校本教研活動(dòng)，在“生長課堂”中體驗(yàn)專業(yè)價(jià)值；在教育科學(xué)研究中重構(gòu)專業(yè)視野：利用省市級課題或項(xiàng)目，喚醒可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，扎根在實(shí)踐的“田野”中研究真問題、開展真行動(dòng)。

形成晨光團(tuán)隊(duì)發(fā)展的燎原之勢。近年來，學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展實(shí)績顯著，各層次骨干教師不斷涌現(xiàn)，骨干教師數(shù)量多、層級高、學(xué)科分布廣；教師個(gè)人專項(xiàng)課題數(shù)量多、級別高、學(xué)科多；學(xué)校執(zhí)領(lǐng)的省級教科研課題、前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目，收獲了以江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)為標(biāo)志的科研成果。

葉圣陶先生曾說兒童是“有生機(jī)的種子”，“本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花”。一直以來，“教育即生長”是晨光實(shí)小樸素又執(zhí)著的教育哲學(xué)追求，在這里，我們欣喜地看到：孩子們自然生長，快樂生長，一路前行，一路收獲。