劉景潤

【摘要】南京師范大學附屬中學仙林學校小學部將“小小青花”美育課程建設作為學校特色發(fā)展的生長點，以一個青花特色教師“有愿心、無目的”的“個人課程”初心探索為源頭，歷經11年逐步構建課程研發(fā)體系，為教師搭建了學習、實踐、共創(chuàng)、成長的平臺。通過“打開美的兒童世界”愿景描繪，基于教師成長視角，進行場域空間的營建、美育課程的開發(fā)、教育活動的實踐，使教師獲得了不同程度的專業(yè)成長，以此成就更自由的生命。

【關鍵詞】小小青花；美育課程；教師成長

在中華文明的歷史長河中，古詩詞是一顆顆璀璨的明珠。統(tǒng)編版小學《語文》編入了大量的古詩詞，體現(xiàn)了語文教育對古詩詞的高度重視。在課堂教學中，語文教師要開展有效的古詩詞教學，充分發(fā)揮古詩詞的育人價值，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、吟詠誦讀，讀出節(jié)奏韻律

葉圣陶曾說，書是讀懂的，而不是教師講懂的。這句話點明了“讀”在語文教學中的重要性。而在古詩詞教學中，“讀”更是必要的，學生只有通過吟詠誦讀才能真切體會古詩詞的韻律美、節(jié)奏美。因此，語文教師要加強古詩詞的朗讀指導，讓學生讀出語感、讀出美感。

例如，在教學古詩《靜夜思》一課時，教師示范朗讀：“床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。”然后引導學生思考：“同學們，我剛才讀的古詩是有節(jié)奏的，你們注意到沒有？老師在哪些字的后面停了一下？”學生們踴躍發(fā)言：“前、是、頭。”“我發(fā)現(xiàn)都是在每句詩的第二個字的后面停頓了一下?！薄處熛鄼C給學生講解古詩詞朗讀按音節(jié)兼顧意義來劃分節(jié)奏的規(guī)律。在學生初步掌握相關知識后，教師引導學生活學活用：“請同學們根據(jù)剛才所學劃分節(jié)奏，一起大聲誦讀《靜夜思》?！睂W生們讀得抑揚頓挫。

二、品味字詞，引發(fā)情感共鳴

古詩詞用凝練的語言表達豐富而深沉的情感，傳遞深遠而優(yōu)美的意境。我們在理解古詩詞的內容時，往往要抓住關鍵詞語，因為這些詞語最能體現(xiàn)作者的情感，是作者情感外化的載體。教學中，教師要通過對古詩詞中重點字詞的品讀，喚醒學生已有的生活經驗和情緒體驗，引發(fā)他們的共鳴，進而入境悟情。

例如，在教授陸游的《示兒》這首古詩時，教師抓住關鍵字“悲”，引導學生聯(lián)想和想象。教師由“悲”出發(fā)，讓學生思考詩人為何而悲，引導學生聯(lián)想到一幅悲涼的畫面：一位老人淚流滿面，握住筆的手一直在顫抖，他艱難地寫下了這首古詩，用微弱的聲音述說自己的“遺囑”，卻也是“收復中原，還我河山”的號召。至此，詩歌蘊含的愛國主義情感便會從學生心中油然而生，他們對詩歌的領悟也就水到渠成了。教學中，教師一定要根據(jù)古詩詞的特點，在不同的節(jié)點激發(fā)學生的想象，帶領他們入情入境。

三、跨界整合，助力理解感悟

教師應創(chuàng)新教學方式方法，激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。例如，在教授《出塞》這首古詩時，教師可以鼓勵學生用自己手中的畫筆把詩句所描繪的邊塞景象呈現(xiàn)在畫紙上。通過這個過程，學生不僅能自然而然地走進古詩意境中，真切體會戰(zhàn)士無法還家的哀傷，還能抒發(fā)情感，提升用藝術傳遞感受的能力。語文教師應該認真研究古詩詞的特點，根據(jù)其內容和形式，巧妙地結合繪畫、音樂等多元審美元素，跨界整合，激發(fā)興趣，陶冶情操，引發(fā)學生更加開闊的想象、思維和創(chuàng)作的空間。

四、注重拓展，體悟文化內涵

讀古詩詞，單從詩句表面意思去理解，不足以明白其真正的內涵，還需要結合時代背景讓學生去領悟，培養(yǎng)他們正確的人生價值觀。例如《絕句》這首詩，字面上呈現(xiàn)了一幅富有生氣的畫面：兩只黃鸝在翠綠的柳樹間婉轉地歌唱，一隊整齊的白鷺直沖向蔚藍的天空。“我”坐在窗前，可以望見西嶺上終年不化的積雪，門前停泊著自萬里外的東吳遠行而來的船只。然而在深挖這首詩的背景后，我們會發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的情感并不簡單。教師給學生講了此詩背后的故事：當年爆發(fā)“安史之亂”，杜甫一度流離失所，第二年叛亂平定，他回到成都草堂，心情很好，寫下了這首小詩。雖然詩詞表面?zhèn)鬟_了愉悅心情，但實際上作者的心情是復雜的，江船讓杜甫睹物興情，思念家鄉(xiāng)。于是，一個更加立體的詩人形象呈現(xiàn)在學生面前。通過了解背景知識，學生能更加深入地理解古詩內涵，獲得啟發(fā)和感悟。

古詩詞是中華文化的寶貴遺產。教師應該不斷提升自身認知，采取靈活多樣的教學策略，讓古詩詞真正走進學生心中，讓學生在經典的傳統(tǒng)文化中茁壯成長。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣人民路小學）