徐博洋

【摘要】在小學(xué)低年段，識(shí)字寫字是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在“雙減”大背景和語文核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)從教材的編寫意圖出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生拓展語言情境，增加識(shí)字的多樣性；提升思維能力，打破識(shí)字的單一性；培養(yǎng)審美能力，提升識(shí)字的趣味性；傳承文化，感悟識(shí)字的豐富性。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；編寫意圖；教學(xué)策略

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》在“識(shí)字寫字”教學(xué)方面呈現(xiàn)了諸多變化，共安排了6個(gè)獨(dú)立的識(shí)字單元，既有隨文識(shí)字，也有識(shí)字單元及“語文園地”的集中識(shí)字。在“雙減”大背景下，教師更要注重識(shí)字教學(xué)的高效，重視學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個(gè)核心素養(yǎng)在識(shí)字單元中都有一定的解讀和體現(xiàn)。

一、立足教材，分析識(shí)字單元編排特點(diǎn)

（一）選文內(nèi)涵：以傳統(tǒng)文化育人

統(tǒng)編教材的編寫，把“立德樹人”放在首要位置，以文化人，以德育人。低年段識(shí)字單元的編排，根據(jù)低年段學(xué)生特點(diǎn)和接受能力，安排了系列篇目，綜合漢字文化、古代文學(xué)作品、傳統(tǒng)民間風(fēng)俗等方面，全方位滲透傳統(tǒng)文化教育。教材節(jié)選與改編自古代蒙學(xué)讀物，既有《三字經(jīng)》《百家姓》等經(jīng)典篇目，又有《姓氏歌》《春夏秋冬》等文，透露出濃濃的傳統(tǒng)文化韻味。

（二）編排梯度：呈螺旋上升趨勢(shì)

識(shí)字單元在編排上注重循序漸進(jìn)，體現(xiàn)為識(shí)字?jǐn)?shù)量和篇幅隨年級(jí)遞增，形式從單一字句向兒歌、詞串、文章過渡，文本難度也由淺到深漸次發(fā)展。低年段雖沒有清晰的主題和要素標(biāo)識(shí)，但從課后習(xí)題中不難看出各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及梯度，這樣由淺入深，又具有很強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)性的螺旋式編排，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（三）編寫特色：趣味與生活結(jié)合

語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。低年段語文教材在編寫中，尤其注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其中，有幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)常見事物的《日月水火》，有幫助學(xué)生了解學(xué)校生活的《操場(chǎng)上》，有展現(xiàn)四季之美的《春夏秋冬》，把校內(nèi)學(xué)習(xí)向生活不斷延伸和拓展。

同時(shí)，教材編寫充分考慮學(xué)生年齡層次，設(shè)置富有童趣的識(shí)字方法，提高學(xué)生識(shí)字的效率。一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事與課外閱讀推薦，讓學(xué)生在識(shí)字過程中提升學(xué)習(xí)的興趣。

二、圍繞主題，探究識(shí)字教學(xué)基本策略

立足于統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)，結(jié)合語文核心素養(yǎng)四方面要求，現(xiàn)將識(shí)字單元教學(xué)策略整理為以下幾種。

（一）拓展語言情境，增加識(shí)字的多樣性

走進(jìn)低年段識(shí)字單元課堂，常見教師將教學(xué)重心放在生字教學(xué)方面，在課堂上使出渾身解數(shù)：加一加、減一減、換一換、改一改等，看似落實(shí)了識(shí)字要求，實(shí)則忽略了生字與文本之間的聯(lián)系。

1.整體把握，在讀中多次識(shí)記

從兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，低年段兒童對(duì)于客觀事物的認(rèn)知，仍是“整體感知”占優(yōu)勢(shì)。因此，低年段識(shí)字單元應(yīng)提倡整體把握，讓學(xué)生在讀中與生字多次見面。如《小青蛙》一課中，教師在幫助學(xué)生關(guān)注“青”字家族的形聲字特點(diǎn)后，要在讀中不斷復(fù)現(xiàn)生字及偏旁特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)生動(dòng)的句子，讓字與學(xué)生再次見面。

2.借助圖片、兒歌，復(fù)現(xiàn)具體語境

除了將字放在兒歌中讀，還可以把字放在圖片中說。不少課文都配有插圖，充分利用圖文的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，能夠喚醒學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谡f的過程中發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，結(jié)合兒歌，復(fù)現(xiàn)具體語境。如《操場(chǎng)上》這篇課文，由詞串和兒歌構(gòu)成，并搭配了相關(guān)插圖，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有序表達(dá)，還暗含了本課的識(shí)字難點(diǎn)。不妨讓學(xué)生看圖說說圖上的小朋友在干什么，再相機(jī)出示這些詞語，鼓勵(lì)并糾正學(xué)生表達(dá)，幫助學(xué)生在語境中記住字形。

（二）提升思維能力，打破識(shí)字的單一性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，第一學(xué)段要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，這樣的比例，甚至超過了第二、三學(xué)段的識(shí)字總量。教師要重視識(shí)字過程中學(xué)生的思維發(fā)展，要讓學(xué)生和生字漸漸成為好朋友。

1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，大膽猜想識(shí)字

統(tǒng)編版教材在識(shí)字材料中已悄悄滲透了思維培養(yǎng)。教材早在一年級(jí)（上冊(cè)）就提出了“猜讀”的概念，《小蝸?！贰缎”诨⒔栉舶汀贰豆具恕返日n的課后習(xí)題都明確提出了猜讀的要求，不是胡亂猜，而是看圖猜、結(jié)合語境猜、根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律猜。

識(shí)字單元主要包含三類字的構(gòu)字規(guī)律：象形字、會(huì)意字、形聲字。形聲字在漢字中比例高達(dá)百分之八十以上，一旦學(xué)生掌握了形聲字規(guī)律，對(duì)識(shí)字有極大幫助。因此，多篇識(shí)字課文、“語文園地”相關(guān)版塊，都圍繞形聲字的構(gòu)字規(guī)律設(shè)計(jì)編排。《動(dòng)物兒歌》中含有很多形聲字，最典型的就是形旁是“蟲字旁”的字，教師可以把帶有“蟲字旁”的字加以羅列，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同部件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶有這種偏旁的字，往往與昆蟲有關(guān)。不僅如此，這些字里還藏著另一個(gè)秘密，如：蟲＋青=蜻，右邊的字和整個(gè)字的讀音類似，從而完整地揭示了形聲字的識(shí)字規(guī)律。

2.點(diǎn)面結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)

識(shí)字早已不再是認(rèn)一個(gè)、記一個(gè)、寫一個(gè)的獨(dú)立性過程，這一觀念需要徹底扭轉(zhuǎn)。要根據(jù)教材編排思路，將有關(guān)聯(lián)的漢字信息集結(jié)、整理，運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生構(gòu)建識(shí)字系統(tǒng)。

從識(shí)字單元中，不難看出編者的歸類識(shí)字系統(tǒng)思維，如《大小多少》《場(chǎng)景歌》從易到難安排了量詞的歸類學(xué)習(xí)；《對(duì)韻歌》《古對(duì)今》中的字詞詞性相同，詞義相近（相反），適合一組組識(shí)記；《傳統(tǒng)節(jié)日》中將七個(gè)節(jié)日及其習(xí)俗特點(diǎn)按照先后順序排列，并將相關(guān)生字編排在生字表中，可以用列圖表的形式進(jìn)行識(shí)記。

“語文園地”還安排了易錯(cuò)字的復(fù)現(xiàn)與鞏固環(huán)節(jié)，不斷幫助學(xué)生由點(diǎn)及面地構(gòu)建自主識(shí)字的系統(tǒng)思維。教師在解讀教材時(shí)，要把生字成串地納入學(xué)生的識(shí)字地圖，真正提升識(shí)字效率。

（三）培養(yǎng)審美能力，提升識(shí)字的趣味性

審美是人類理解世界的一種特殊形式，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，小學(xué)階段要讓學(xué)生“感受美，欣賞美”“提高文化品味和審美情趣”。

1.關(guān)注字形，于豐富想象中構(gòu)建審美框架

一年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的五篇識(shí)字課文，都兼具古典之美。如“木”字干凈挺拔，像極了枝條的不同姿態(tài)；“火”字，團(tuán)團(tuán)火苗聚為一簇；“山”字，山勢(shì)綿延，巍峨雄偉。漢字里蘊(yùn)藏著無限美好的風(fēng)景，只要孩子能結(jié)合表象，展開豐富的聯(lián)想，就能構(gòu)建審美框架。

2.立足文體，在語言環(huán)境中培養(yǎng)審美情趣

孩子在入學(xué)前，已于生活中潛移默化地感受到了文字組合后的音韻之美。教師在低年段開展識(shí)字單元的教學(xué)時(shí)，可“不求甚解”，但要細(xì)細(xì)品讀，讀出美感來。如二年級(jí)（下冊(cè)）的《神州謠》是一首新童謠，很押韻。這首童謠的第2小節(jié)是“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”?！坝?、聳”押“onɡ”韻，引導(dǎo)學(xué)生從“奔”感受黃河奔騰不息的氣勢(shì)，從“涌”感受長江波濤洶涌的氣魄，從“長”感受長城蜿蜒萬里的風(fēng)貌，從“聳”感受珠峰高聳入云的雄姿。

作為一首童謠，它的美主要美在節(jié)奏和韻律，非常適合兒童誦讀。在讀中把中華傳統(tǒng)文化根植于學(xué)生心靈深處。通過示范讀、互相讀、分組讀等形式，讓學(xué)生感受那份驕傲。

（四）傳承文化，感悟識(shí)字的豐富性

漢字作為文化的載體之一，既是文化的內(nèi)容本身，又是文化的表現(xiàn)形式，具有其獨(dú)特性。因此，弘揚(yáng)漢字的形態(tài)之美、音律之美，傳播豐富的文化之美，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。

1.從字源中體會(huì)傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》低年段的集中識(shí)字單元都具有濃濃的中國味。這樣的編排背景便決定了識(shí)字課文不僅僅是教幾個(gè)漢字，還要在漢字教學(xué)過程中落實(shí)文化傳承。

如一年級(jí)（下冊(cè)）第五單元中生字“寒”的教學(xué)，可以通過字理分析的方式，觸摸漢字文化。教學(xué)中，教師可以出示卡通圖片和甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生猜出“寒”字，在這個(gè)過程中將“寒”字的音形義相結(jié)合，揭示了造字的內(nèi)涵，滲透漢字文化。像這樣具有中國味的識(shí)字課文，教師在識(shí)字教學(xué)中不妨多進(jìn)行一些字理分析，在學(xué)生心中建立科學(xué)的漢字體系。

2.在誦讀中體會(huì)音韻之美

教學(xué)中，教師可以依據(jù)文本特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)音韻特點(diǎn)。如《古對(duì)今》一課，可以通過師生、生生問讀的方式來讀：“古對(duì)什么？古對(duì)今。圓對(duì)什么？圓對(duì)方。嚴(yán)寒對(duì)什么？嚴(yán)寒對(duì)酷暑?！毕襁@樣，便能幫助學(xué)生掌握對(duì)韻的特點(diǎn)。同樣的讀法也可以遷移至《對(duì)韻歌》《春夏秋冬》等具有類似音韻美的課文，有助于學(xué)生背誦與積累。

總之，低年段識(shí)字單元的教學(xué)，需要教師在教學(xué)中尊重教材編排特點(diǎn)，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，采取恰當(dāng)策略，幫助學(xué)生拓展語言情境、提升思維能力、培養(yǎng)審美能力、傳承文化，學(xué)生的識(shí)字、寫字能力便能得到顯著提升。

（作者單位：江蘇省南京市銀城小學(xué)）