摘 要：閱讀活動是學(xué)生獲取知識信息的一條關(guān)鍵路徑。群文閱讀是近幾年在新課程改革背景下提出的一種全新的閱讀教學(xué)方法，教師合理運用該方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生展開更有深度的閱讀活動，進(jìn)一步豐富學(xué)生知識儲備?；诖?，文章先對群文閱讀做出了簡要介紹，同時分析了高中語文教學(xué)活動開展群文閱讀教學(xué)的重要意義，并對新課程改革視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略展開了深入探討，以期助推高中語文閱讀教學(xué)不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程改革；群文閱讀

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0023-03

新課程改革強(qiáng)調(diào)高中語文教師要給予閱讀教學(xué)活動足夠的重視，要采取合理措施，不斷地擴(kuò)大高中生的閱讀量，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力和語文知識運用能力。語文群文閱讀能夠幫助高中語文教師達(dá)到新課程改革提出的這些要求，促進(jìn)高中生實現(xiàn)全面健康發(fā)展。因此，有必要對新課程改革視域下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略做出深入研究，從而確保群文閱讀能夠發(fā)揮出應(yīng)有價值。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是隨著新課程改革持續(xù)深入推進(jìn)，誕生的一種具有突破性特點的全新閱讀教學(xué)模式和方法，其定義也在隨著教學(xué)實踐和相關(guān)研究的不斷深入，而持續(xù)進(jìn)行著修正和完善。通常情況下，群文閱讀是指教師及學(xué)生圍繞某個議題，選定一組結(jié)構(gòu)化文本，在一定時間內(nèi)通過集體有效建構(gòu)達(dá)成共識的一種多文本閱讀教學(xué)活動。簡單理解，群文閱讀指的是師生圍繞某個議題，對多個文本內(nèi)容進(jìn)行比較、討論及整合，以此達(dá)到幫助學(xué)生提升閱讀理解能力、豐富知識儲備、發(fā)展核心素養(yǎng)的一種閱讀活動。目前來看，群文閱讀主要具備以下幾個特點：議題通常具有可變性、可議性及開放性；重視“構(gòu)建”，要求學(xué)生在已有經(jīng)驗及知識的基礎(chǔ)上有一些新的構(gòu)建，構(gòu)建后的經(jīng)驗和知識應(yīng)該比現(xiàn)有經(jīng)驗和知識更加完整及全面；在制訂議題時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情和興趣；學(xué)生具有一定的選擇權(quán)，即在同一個議題下可以各有所讀[1]。

二、新課程改革視域下高中語文開展群文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在開展語文教學(xué)活動時，要采取合理措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而群文閱讀就能夠很好地滿足這一要求。教師在組織開展群文閱讀活動時需要圍繞學(xué)生的實際學(xué)情和興趣愛好來設(shè)定議題和所要閱讀的文本內(nèi)容，這樣能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，在群文閱讀模式下，教師還可以給予學(xué)生很大的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好選定文本，這同樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，群文閱讀能夠讓學(xué)生之間開展合作探究，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的互動性，這對學(xué)生良好閱讀興趣的激發(fā)也能發(fā)揮重要作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程改革對高中語文教學(xué)工作提出的一大要求。教師開展群文閱讀活動，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。群文閱讀可以增加語文課的知識厚度，讓學(xué)生從多角度獲取和運用知識；群文閱讀有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練效果，幫助學(xué)生形成良好的思維能力；群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力、想象力以及語言表達(dá)運用能力；群文閱讀可以讓學(xué)生接觸多種不同的文本類型，既能拓寬學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識面，又能讓學(xué)生掌握和了解不同類型文本內(nèi)容的相應(yīng)閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。上述這些能力的有效培養(yǎng)，均能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要做好自身教學(xué)觀念、方法以及模式的優(yōu)化革新工作，以此不斷提高教學(xué)成效，推動學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)模式和方法，教師通過對其進(jìn)行運用，能夠?qū)崿F(xiàn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，比如，教師在使用該方法時需要有“以生為本”的教育理念，要切實結(jié)合學(xué)生實際情況合理創(chuàng)設(shè)議題，并選定閱讀文本；要在群文閱讀活動中與學(xué)生平等地交流與互動，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時間；能夠?qū)ΜF(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行充分運用，以此獲取充足的教材內(nèi)外閱讀資源，構(gòu)建閱讀情境。這些均有助于教師教學(xué)水平和專業(yè)能力的持續(xù)提升，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展[3]。

三、新課程改革視域下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確議題

新課程改革背景下，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時，如何明確議題是一個需要重點思考的課題。一個合理適宜的議題不但可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的思考空間，加深高中生對所學(xué)文本的印象和理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷向好發(fā)展。因此，教師在開展群文閱讀活動前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求及教學(xué)目標(biāo)等，合理確定議題，保證群文閱讀活動能夠順利開展并充分發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

此外，教師在設(shè)定議題時，也可根據(jù)教材各個單元的導(dǎo)語提煉相應(yīng)的議題，如“人文主題類”“表達(dá)特色類”等類型的議題；也可從某個知名作者入手，設(shè)置相關(guān)議題，如“作家風(fēng)格類”議題。這些議題的教學(xué)目標(biāo)更加明確，有利于高效開展群文閱讀教學(xué)活動。以單元導(dǎo)語提煉議題為例，統(tǒng)編高中語文教材的每一個單元導(dǎo)語均對整個單元的內(nèi)容做出了簡要的概括和解讀，教師可根據(jù)這些導(dǎo)語有效提煉出多種不同類型的議題。例如，從統(tǒng)編語文高一必修上冊第一單元中，

可以提煉出“青春的價值”這一議題，教師可圍繞這一議題，組織學(xué)生對該單元的多篇文章展開群文閱讀，并圍繞議題進(jìn)行相關(guān)探討，從而加深學(xué)生對單元文本的理解和認(rèn)識，切實提高閱讀教學(xué)成效和效率[4]。

（二）根據(jù)議題，合理組合文本

在明確群文閱讀議題后，教師需要圍繞議題合理地開展閱讀文本的組合選定工作。教師需要對議題做出深入的分析和思考，要從議題的教育目標(biāo)、考題方向等多個角度來考慮閱讀文本的選擇，以此保證群文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面健康發(fā)展。通常情況下，教師可以圍繞設(shè)定好的議題，在教材的同一單元或不同單元中選擇符合議題并且有一定聯(lián)系的文章，也可以圍繞議題將教材中某些文章與教材之外的文章，組合為閱讀群文，然后組織學(xué)生開展群文閱讀活動。

以《裝在套子里的人》這篇文章為例，該文有著較強(qiáng)的批判性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過對文章的學(xué)習(xí)，學(xué)會主動觀察社會存在的一些問題，并對其展開辨別性思考。因此，教師可以設(shè)定“社會人生”這一議題，圍繞該議題，教師可以選定《欽差大臣》及《阿Q正傳》等一系列課外文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動，并圍繞議題展開相關(guān)討論和思考，以此提升學(xué)生對社會的了解和認(rèn)識，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識、審美品位等[5]。

（三）設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考

新課程改革背景下，高中語文閱讀教學(xué)活動應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師在組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)注重采取合理措施引導(dǎo)學(xué)生展開思考、討論、合作交流以及辯論等活動，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力、思辨能力、合作意識以及想象力等各項素質(zhì)和能力的進(jìn)一步發(fā)展，這既有助于提高群文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，也可以切實達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的目的。因此，教師應(yīng)圍繞群文議題，合理地設(shè)計一系列具有探究性、辯論性的問題，以此鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和交流，從而實現(xiàn)學(xué)生各項素質(zhì)和能力的有效提升。

例如，在開展《祝福》這篇文章的教學(xué)活動時，教師可以設(shè)定“魯迅的寫作風(fēng)格”這一議題，并選取魯迅的《傷逝》及《故鄉(xiāng)》等作品組成了閱讀群文。在實際開展閱讀教學(xué)活動時，教師可圍繞該議題，設(shè)計以下幾個問題：

（1）通過對上述小說的有效閱讀，并結(jié)合你對魯迅先生的了解，請總結(jié)出魯迅的寫作風(fēng)格有哪些？

（2）你是否喜歡魯迅的寫作風(fēng)格？為什么？

（3）對于魯迅先生的創(chuàng)作風(fēng)格你作何評價？

上述問題不僅可以活躍群文閱讀教學(xué)氛圍，持續(xù)加深學(xué)生對文本內(nèi)容以及作者創(chuàng)作風(fēng)格的理解和感悟，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多項素質(zhì)和能力的形成與發(fā)展，這對高中生的健康發(fā)展有著十分積極的作用。教師可根據(jù)議題或組合文本的具體內(nèi)容，合理設(shè)計不同類型的問題，以此助力學(xué)生展開多角度的思考和交流，從而在提高閱讀教學(xué)成效的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)提升[6]。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味化的群文閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

以往的高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)通常有著較強(qiáng)的功利性特點，即為了提升語文成績而開展閱讀活動，這會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差，使學(xué)生抱著提升學(xué)習(xí)成績或者是完成任務(wù)的目標(biāo)和心態(tài)開展閱讀活動，因此沒有形成良好的閱讀情感，也無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣會弱化閱讀本身具備的育人功能，并對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生一定的限制。因此，新課程改革視域下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡可能地多給學(xué)生提供一些閱讀的時間和空間，合理地組織學(xué)生開展趣味化的群文閱讀活動，以此培養(yǎng)高中生良好的閱讀情感和閱讀習(xí)慣，通過長期有效的閱讀活動，使學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

例如，在完成《〈詩經(jīng)〉兩首》以及《勸學(xué)》等一系列古詩文課文的教學(xué)活動后，教師可利用群文閱讀的形式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展“誦讀經(jīng)典，傳承優(yōu)秀文化”的閱讀比賽活動，比如，教師可要求學(xué)生自主選定群文閱讀的文本，然后利用課余時間以及碎片化時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并收集相關(guān)資料，挖掘和總結(jié)出這些古詩文蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神。在一周后，教師可利用主題活動的形式，組織學(xué)生開展“詩歌朗讀比賽”和“優(yōu)秀文化精神分享”活動，讓學(xué)生從自身選定的群文中挑選一至兩首古詩詞進(jìn)行有感情的朗讀，并且對自身選定的古詩詞的含義或是能夠反映的優(yōu)秀文化精神進(jìn)行總結(jié)和分享。這種形式的群文閱讀教學(xué)不僅能夠為學(xué)生提供較為自由的自主閱讀空間和時間，增強(qiáng)群文閱讀活動的趣味性，還可以促使學(xué)生對選定的文本自主進(jìn)行深入的分析和思考，這些均有助于學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣及形成良好的閱讀習(xí)慣。同時，長期的群文閱讀還能夠切實將語文閱讀教學(xué)活動具備的育人價值充分發(fā)揮出來[7]。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課程改革視域下，在高中語文教學(xué)活動中實施群文閱讀教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的眼界和知識面，還能夠促進(jìn)學(xué)生多種素質(zhì)和能力的發(fā)展，這對高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的健康成長均大有裨益。

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