作者簡(jiǎn)介：韓鴻偉（1983～），女，藏族，甘肅臨夏人，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第五中學(xué)，研究方向：教育技術(shù)學(xué)與初中教學(xué)的相融相促。

摘? 要：為了進(jìn)一步落實(shí)《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件，我國(guó)信息技術(shù)教育正在如火如荼地進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)應(yīng)圍繞《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特征和新課程設(shè)計(jì)內(nèi)容完成對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)。文章詳細(xì)分析當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并從課程思政、綜合能力、媒介素養(yǎng)這三個(gè)角度探討如何加大培養(yǎng)力度，解決現(xiàn)存問題，更好地完成“立德樹人”這一根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；中學(xué)；信息技術(shù)教師；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G633.67??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）09-0007-05

自黨的十八大以來，我國(guó)教育始終圍繞“立德樹人”這一根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教育和德育并重，要求教師將二者相融合并貫穿于教育過程中，各個(gè)學(xué)校教師也紛紛探索如何實(shí)現(xiàn)融合。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)卓越信息技術(shù)教師的專業(yè)，更應(yīng)該面向當(dāng)前教育改革總體方向，全面落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)過程中存在的課程思政、綜合能力、媒介素養(yǎng)問題展開深入分析。

一、 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中學(xué)信息技術(shù)教師現(xiàn)存問題

（一）教師情懷匱乏

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)的對(duì)口專業(yè)，致力于向全國(guó)各地輸送優(yōu)質(zhì)教師。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生對(duì)自身的職位認(rèn)同感并不高，甚至存在“信息技術(shù)對(duì)初中生來說不重要”“對(duì)學(xué)生發(fā)展起不到積極正向作用，僅用于娛樂”等固有思想，使得很多該專業(yè)的畢業(yè)生并不會(huì)主動(dòng)從事中學(xué)信息技術(shù)教師崗位，部分從事該崗位的教師也片面地認(rèn)為該專業(yè)不重要。由此可見，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中信息技術(shù)教師缺乏一定的教師情懷，針對(duì)這一問題應(yīng)從課程思政角度加以解決。

此外，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)授課過程中也存在思政知識(shí)匱乏的問題。一般來說，進(jìn)行專業(yè)教育的教師普遍為理科生，在意識(shí)方面傾向于專業(yè)知識(shí)。加之信息技術(shù)教師培養(yǎng)過程中涉及的學(xué)科知識(shí)相對(duì)廣泛，教師教學(xué)任務(wù)量大，針對(duì)課程思政建設(shè)方面的內(nèi)容相對(duì)較少。也正因如此，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)打交道的同時(shí)，若缺乏思政引導(dǎo)，也會(huì)走上犯罪道路，不利于行業(yè)發(fā)展和社會(huì)和諧。

（二）教師能力有待提高

中學(xué)信息技術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)大，除了基本的本體性專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備條件性知識(shí)、文化知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)。而在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)存在一定的粗放性，過于注重本體性專業(yè)知識(shí)，而忽視其他方面的培養(yǎng)，整體培養(yǎng)結(jié)構(gòu)缺乏完整體系。此外，針對(duì)現(xiàn)階段從事教育事業(yè)的中學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)橫向比較中存在的專業(yè)能力水平差異大的情況，主要受到性別、教齡、群體年齡以及個(gè)人主觀意識(shí)的影響，導(dǎo)致專業(yè)能力存在差異，部分信息技術(shù)教師前沿技術(shù)能力相對(duì)薄弱。

（三）教師媒介素養(yǎng)有待提高

在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中落實(shí)信息技術(shù)教師培養(yǎng)工作存在教學(xué)方法單一的問題，在此環(huán)境下會(huì)逐漸固化其思想，與《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》內(nèi)容和素質(zhì)教育理念之間不符。尤其針對(duì)課程思政方面，僅依靠灌輸式辦法，過于“假大空”，媒介素養(yǎng)不足，不利于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)。

二、 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)教師培養(yǎng)要點(diǎn)

（一）課程思政

習(xí)近平總書記針對(duì)思政工作方面提出科學(xué)利用課堂教學(xué)渠道，全面落實(shí)思想政治工作，保證思政與各科進(jìn)行深度融合，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教育需要根據(jù)專業(yè)特征開展思政教育，對(duì)初中信息技術(shù)教師的培養(yǎng)要重點(diǎn)突出學(xué)科思政與信息技術(shù)專業(yè)的融合。優(yōu)秀的中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備堅(jiān)定的政治信念。本次研究針對(duì)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)，應(yīng)使其從思想、情感、態(tài)度等多角度加強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義教育體制的認(rèn)同，并自覺貫徹和落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在認(rèn)同職業(yè)的基礎(chǔ)上激發(fā)能力，獻(xiàn)身于教育事業(yè)。

（二）綜合能力

教師綜合能力是全球教師教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題之一，本次研究將新課標(biāo)中關(guān)于教師綜合能力的內(nèi)容進(jìn)行重新劃分，分為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)能力、教師素養(yǎng)這三個(gè)部分。其中，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是從事教育事業(yè)的必要前提，包括專業(yè)知識(shí)技能、科研與創(chuàng)新能力等。教師專業(yè)能力是教師素質(zhì)的核心，現(xiàn)代教師除了具備基本的專業(yè)能力，還需不斷開發(fā)和拓展自身能力，包括教學(xué)能力、創(chuàng)造能力、教學(xué)服務(wù)能力等，這是勝任教師這一崗位的必要前提。教師素養(yǎng)包括儀表舉止、心理素質(zhì)、職業(yè)理解等。本次研究將從以上幾個(gè)方面分析如何提升中學(xué)信息技術(shù)教師的綜合能力。

（三）媒介素養(yǎng)

在《數(shù)字中國(guó)發(fā)展報(bào)告》中明確指出我國(guó)教育信息化建設(shè)已經(jīng)初顯成效，目前中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率已經(jīng)達(dá)到100%，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的應(yīng)用，使得智慧化教育逐漸涌現(xiàn)出新的發(fā)展形態(tài)。在此背景下，教師媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)被列入教師培訓(xùn)重點(diǎn)計(jì)劃，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)培養(yǎng)計(jì)劃，為師資培養(yǎng)提供政策保障。媒介素養(yǎng)是當(dāng)前時(shí)代下教育領(lǐng)域的關(guān)鍵，要求中學(xué)教師肩負(fù)起立德樹人的重任。北京師范大學(xué)李德剛副教授認(rèn)為，針對(duì)教師媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)立足于正確辨別、正確分析評(píng)估、信息獲取、合理運(yùn)用媒介及資源、規(guī)范信息傳播、幫助學(xué)生提升媒介素養(yǎng)這幾個(gè)方面。本次研究中針對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教師的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)在專家研究基礎(chǔ)上，定義為媒介技能運(yùn)用、知識(shí)獲取以及情感態(tài)度這三方面，并從學(xué)科視角分析中學(xué)信息技術(shù)教師的職業(yè)特點(diǎn)，總結(jié)如何提升其素養(yǎng)。

三、 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式討論

（一）課程思政理念下信息技術(shù)教師的培養(yǎng)策略

1. 提高教師隊(duì)伍思想政治覺悟

針對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中學(xué)信息技術(shù)教師實(shí)際發(fā)展情況來看，首先需要從課程思政教育的角度出發(fā)，使其深刻感悟教師應(yīng)當(dāng)具備的情懷，在此基礎(chǔ)上更好地投入中學(xué)教育事業(yè)中。首先，需要做到愛崗敬業(yè)，不斷完善自我，具備高度的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，真正熱愛事業(yè)，尊重學(xué)生，奠定教師隊(duì)伍的思想基礎(chǔ)。其次，要求教師具備正確的三觀，才能幫助中學(xué)生形成正確的三觀，正如陶行知先生的名言“學(xué)高為師，身正為范”。思想政治教育并非僅限于學(xué)生，對(duì)各學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行持續(xù)性的思政教育，并保證教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中需要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升自身素養(yǎng)，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，做到以身為范，潛移默化影響學(xué)生，使其“親其師，信其道”。最后，當(dāng)自身政治素養(yǎng)提升后，針對(duì)信息技術(shù)教師的思政教育還要與學(xué)科特征進(jìn)行融合，保證教師能夠有意識(shí)地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)科與思政相融合，真正達(dá)成“立德樹人”目標(biāo)?？啥ㄆ诮M織交流會(huì)議，讓信息技術(shù)教師進(jìn)行交流，總結(jié)教育過程中遇到的育人問題，并共同解決，討論心得體會(huì)。在群體思想的帶領(lǐng)下，能夠進(jìn)一步提升信息技術(shù)教師的育人思想，致力于成為高素質(zhì)教師。

2. 注重知識(shí)與思政教育融合

針對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)存在課程思政與專業(yè)知識(shí)之間融合度不足的問題，在這種條件下進(jìn)行教育，不僅會(huì)影響信息技術(shù)教師的思想，還會(huì)造成一定的連鎖反應(yīng)，例如導(dǎo)致信息技術(shù)教師授課過于注重知識(shí)忽視對(duì)中學(xué)生的思政培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)新時(shí)期信息技術(shù)教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到“三全育人”，使其樹立正確的教育觀，從而更好地落實(shí)育人行為。以初中Python語言課程為例，在對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，可以滲透課程思政的內(nèi)容，如借助Python語言程序的嚴(yán)謹(jǐn)性來警醒信息技術(shù)教師，引導(dǎo)其成為一名嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某踔欣蠋?，在日常學(xué)習(xí)和授課過程中培養(yǎng)其精益求精的工匠精神，在這種培訓(xùn)模式下，信息技術(shù)教師能夠重塑自身思想，并了解學(xué)科特點(diǎn)與思政教育的融合契合之處，使其在未來投入教育事業(yè)時(shí)也能對(duì)他們的學(xué)生秉持思政與學(xué)科特點(diǎn)融合的教學(xué)方式，提供相應(yīng)的教育素材。

（二）信息技術(shù)教師綜合能力的培養(yǎng)

針對(duì)信息技術(shù)教師綜合能力的培養(yǎng)，本次研究重點(diǎn)分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)這兩個(gè)部分。

1. 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)塑造

在教育事業(yè)領(lǐng)域，對(duì)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，需要反映我國(guó)當(dāng)下教育思想和觀念，同時(shí)充分體現(xiàn)培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)。一般來說，信息技術(shù)教師主要來自師范類教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等對(duì)口專業(yè)，在進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)可利用《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件對(duì)教師思維進(jìn)行引領(lǐng)，使其明確培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上明確專業(yè)知識(shí)的核心框架，再根據(jù)當(dāng)前中學(xué)教育需求及學(xué)科發(fā)展需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。其中知識(shí)結(jié)構(gòu)是從事教師行業(yè)的必要前提，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)角度提出觀點(diǎn)，部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)分為教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)知識(shí)以及教育背景知識(shí)這四方面。

文章基于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展角度對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，根據(jù)我國(guó)教育教學(xué)需求匯總我國(guó)學(xué)者的教師培養(yǎng)模式，將其分為文化知識(shí)、條件性知識(shí)、本體性知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)四個(gè)部分，在信息技術(shù)教師培養(yǎng)中需要遵循這幾項(xiàng)內(nèi)容落實(shí)初中信息技術(shù)教師培養(yǎng)工作。其中，本體性知識(shí)包括信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、課程知識(shí)以及信息化知識(shí)；條件性知識(shí)包括教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、職業(yè)道德、政策法規(guī)、基礎(chǔ)教育改革等內(nèi)容；文化知識(shí)包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、地方文化以及社會(huì)科學(xué)；實(shí)踐性知識(shí)包括教育科學(xué)研究方法、教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)、學(xué)生與班級(jí)管理知識(shí)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)知識(shí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)交流知識(shí)、中學(xué)生心理輔導(dǎo)知識(shí)。

2. 教師能力結(jié)構(gòu)塑造

針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中學(xué)信息技術(shù)教師能力結(jié)構(gòu)的塑造對(duì)其日后的發(fā)展具有決定性作用，當(dāng)前教育領(lǐng)域的信息技術(shù)教師存在明顯的能力參差問題，針對(duì)這一問題，需要進(jìn)一步明晰教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向，明確能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。本次研究重點(diǎn)從以下五個(gè)方面進(jìn)行能力培養(yǎng)：第一，教學(xué)基礎(chǔ)能力，即教師的語言表達(dá)、交流協(xié)作、資源管理以及認(rèn)知決策能力；第二，教學(xué)專業(yè)能力，即教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)與整合能力、觀察能力、組織實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)管能力、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思能力以及信息技術(shù)應(yīng)用能力；第三，教學(xué)發(fā)展能力，即教師的終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力、科研能力與生涯規(guī)劃能力；第四，教師的批判性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維；第五，教學(xué)服務(wù)能力，即教師設(shè)計(jì)開發(fā)資源的能力、利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、教育教學(xué)能力等。此外，針對(duì)教師能力的培養(yǎng)還應(yīng)從多個(gè)模塊對(duì)差異化教師進(jìn)行專業(yè)能力提升，對(duì)現(xiàn)有教師能力進(jìn)行劃分，并分別進(jìn)行新老教師的培訓(xùn)，提升學(xué)科科研水平。

在信息技術(shù)教師能力培養(yǎng)方面，還應(yīng)保證所學(xué)技術(shù)的前沿性，進(jìn)一步強(qiáng)化操作實(shí)踐。目前來看，部分信息技術(shù)教師在教學(xué)知識(shí)方面掌握的技術(shù)相對(duì)有限，對(duì)一些新內(nèi)容掌握得不是很好，如開源軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、創(chuàng)客空間搭建等。能夠發(fā)現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)一些相對(duì)新興的教育技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，而此類內(nèi)容對(duì)初中生的興趣培養(yǎng)、思維培養(yǎng)以及對(duì)信息的認(rèn)知具有一定的積極作用。因此，針對(duì)信息技術(shù)教師能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)下國(guó)家所倡導(dǎo)的教育技術(shù)，彌補(bǔ)師資力量的不足。為提升信息技術(shù)教師的能力，還可在校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，適當(dāng)引入校外師資力量進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)多維能力提升。

除此之外，還應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐為中心，注重對(duì)信息技術(shù)教師的個(gè)性化培養(yǎng)，可鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行上報(bào)，再由校方根據(jù)教師實(shí)際需求為其提供相應(yīng)的培訓(xùn)、深造等機(jī)會(huì)，滿足其個(gè)體成長(zhǎng)需求。還可將信息技術(shù)教師的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)與學(xué)校的特色相結(jié)合，有效提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。校方可對(duì)內(nèi)部信息技術(shù)專業(yè)教師群體進(jìn)行需求調(diào)研與分析，對(duì)不同學(xué)歷、年齡層的教師展開問卷調(diào)查或訪談?wù){(diào)研，了解其需求并依照當(dāng)下相關(guān)文件標(biāo)準(zhǔn)制訂個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師群體可從技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域入手加強(qiáng)培訓(xùn)，對(duì)青年教師則需要重點(diǎn)加強(qiáng)思想教育培訓(xùn)，使其樹立正確教育觀念和終身學(xué)習(xí)思想，在崗位中發(fā)光發(fā)熱。還應(yīng)積極鼓勵(lì)其參與培訓(xùn)和研修活動(dòng)，如研究性學(xué)習(xí)、工作坊等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）利用媒介提升培養(yǎng)質(zhì)量

在新時(shí)期背景下，媒介作為實(shí)施教育過程中的關(guān)鍵方式之一，需要教師具備一定的媒介素養(yǎng)。信息技術(shù)教育內(nèi)容與媒介之間的接觸最深，因此，針對(duì)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重媒介素養(yǎng)部分。

1. 多方協(xié)同進(jìn)行培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)各方力量構(gòu)建培養(yǎng)框架，本次研究匯總教育部門、政府機(jī)關(guān)、社會(huì)組織、學(xué)校這四方共同落實(shí)對(duì)信息技術(shù)教師媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要分為知識(shí)、能力以及態(tài)度三個(gè)部分。從基礎(chǔ)知識(shí)方面來看，教育部門以政策為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的牽引，加大財(cái)政支持力度，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面推進(jìn)：第一，出臺(tái)有關(guān)信息技術(shù)教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的政策，做好“落地”調(diào)研，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)；第二，設(shè)立專項(xiàng)?？?，積極開展課程；第三，設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，將媒介素質(zhì)教育列入公需課中；第四，成立專家委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性培養(yǎng)。政府機(jī)關(guān)則負(fù)責(zé)保障機(jī)制落實(shí)的規(guī)范性，做到多方聯(lián)動(dòng)，保證教育部門政策在中學(xué)內(nèi)順利落實(shí)，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面推進(jìn)：第一，成立培養(yǎng)研究隊(duì)伍、科研隊(duì)伍等，加強(qiáng)合作互動(dòng)；第二，加強(qiáng)監(jiān)管，制定相關(guān)管理制度，實(shí)現(xiàn)上下聯(lián)動(dòng)；第三，搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。社會(huì)組織需要根據(jù)學(xué)校教師培養(yǎng)需求提供相應(yīng)的資源，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面推進(jìn)：第一，整合社會(huì)資源并共享，舉辦講座、沙龍、研討會(huì)等活動(dòng)；第二，開設(shè)專欄教育，引導(dǎo)信息技術(shù)教師完善理論知識(shí)、相關(guān)技術(shù)及實(shí)踐。學(xué)校作為教師培養(yǎng)的主陣地，需要組織教育培養(yǎng)活動(dòng)，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面推進(jìn)：第一，可開展信息技術(shù)教師技能大賽、媒介素養(yǎng)知識(shí)大賽等；第二，開設(shè)相關(guān)講堂，可聘請(qǐng)校外信息技術(shù)專業(yè)教授，分析當(dāng)前信息技術(shù)教師隊(duì)伍的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和局限性，進(jìn)行整改優(yōu)化；第三，加強(qiáng)校企合作，為信息技術(shù)教師提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其更好地掌握新技能；第四，進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升媒介素養(yǎng)。在整個(gè)過程中，信息技術(shù)教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積極參與相關(guān)活動(dòng)，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

2. 創(chuàng)新培養(yǎng)方式

在新媒體時(shí)代，針對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教師的培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)?？砷_展線上線下互通的方式拓寬教育范圍，增加培養(yǎng)渠道。目前，移動(dòng)客戶端已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)在線遠(yuǎn)程教育，且具有一定靈活性、實(shí)時(shí)交互性優(yōu)勢(shì)，能夠有效突破時(shí)空限制，為教師帶來更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際落實(shí)中應(yīng)當(dāng)遵循以下兩項(xiàng)要求：其一，需要對(duì)資源進(jìn)行再度統(tǒng)籌，根據(jù)現(xiàn)階段信息技術(shù)教育方式的更新程度開展教育。這就需要政府部門牽頭要求專業(yè)部門和人士進(jìn)行課程錄制，將教育內(nèi)容集中在教育系統(tǒng)平臺(tái)中，認(rèn)真對(duì)待教師現(xiàn)有的教學(xué)瓶頸，致力于探尋更具針對(duì)性的培訓(xùn)方式。學(xué)校還可聯(lián)合其他社會(huì)組織、教育培訓(xùn)研究協(xié)會(huì)等建立線上服務(wù)平臺(tái)，定期推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以供中學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)。其二，對(duì)線下部分也應(yīng)做好合理的調(diào)配工作。線上教育培訓(xùn)與線下教育培訓(xùn)均有各自的優(yōu)勢(shì)，因此需要做到二者相互融通配合，提升教育質(zhì)效的同時(shí)彌補(bǔ)各自方式的不足。針對(duì)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的線下工作涉及場(chǎng)地、設(shè)施、教育資源等多項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)配，教育部門需要做好相關(guān)管理工作，提前確定培訓(xùn)主題、目標(biāo)、時(shí)間、場(chǎng)地、現(xiàn)場(chǎng)流程等多項(xiàng)保障，在此基礎(chǔ)上直擊信息技術(shù)教育難點(diǎn)，提升信息技術(shù)教師各方面的培養(yǎng)。學(xué)校在線下培訓(xùn)環(huán)節(jié)承擔(dān)組織者、開發(fā)者角色，解決培訓(xùn)過程中可能存在的難題，提供專業(yè)性指導(dǎo)，適當(dāng)與企業(yè)相配合，對(duì)部分教學(xué)設(shè)備、軟件的應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源的快速整合與運(yùn)用。

3. 堅(jiān)定立場(chǎng)明確媒介素養(yǎng)態(tài)度

針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的中學(xué)信息技術(shù)教師媒介素質(zhì)培養(yǎng)工作，還需從教育理念的角度出發(fā)。從我國(guó)《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見》中的內(nèi)容來看，其強(qiáng)調(diào)科技活動(dòng)需要符合一定行為規(guī)范。因此在培養(yǎng)信息技術(shù)教師時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循正確的價(jià)值理念，牢記社會(huì)責(zé)任，將“立德樹人”目標(biāo)鐫刻在心，貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為中學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展而學(xué)習(xí)。

中學(xué)生的思想意識(shí)尚未成熟，而信息技術(shù)的發(fā)展讓媒介完全暴露在中學(xué)生視野中，信息技術(shù)教師作為各學(xué)科中距離媒介最近的學(xué)科教師，需要具備獲取信息能力、理解辨別信息能力、選擇分析信息能力、批判評(píng)價(jià)信息能力、生產(chǎn)制造能力以及信息傳播能力。因此，信息技術(shù)教師對(duì)待媒介素養(yǎng)的態(tài)度在一定程度上影響著中學(xué)生的思維，面對(duì)信息良莠不齊、價(jià)值觀多元化的教育背景，學(xué)校在對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行思想培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)信息技術(shù)教師教育入門課程，堅(jiān)定理想信念，明確黨的教育方針，自覺增強(qiáng)大局意識(shí)和政治意識(shí)，面向新時(shí)代教育發(fā)展情況，同時(shí)引導(dǎo)教師積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)治理工作，自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，務(wù)必以理性、正確、符合當(dāng)下社會(huì)主義核心價(jià)值觀的態(tài)度，深化育人意識(shí)，提升自身的道德決策能力，為中學(xué)生打造適宜其成長(zhǎng)的教育環(huán)境。

四、 結(jié)論

文章針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)展開分析，重點(diǎn)從課程思政、綜合能力以及媒介素養(yǎng)三個(gè)角度展開論述。其中課程思政部分需要進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的思想政治覺悟，并加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)與思政教育之間的融合，培養(yǎng)工匠精神。綜合能力培養(yǎng)方面，重點(diǎn)從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度進(jìn)行教師培養(yǎng)。媒介素養(yǎng)方面注重多方協(xié)同培養(yǎng)，并不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方式，采用線上線下相結(jié)合的辦法，做到整合教育資源，同時(shí)還應(yīng)從媒介素養(yǎng)角度入手，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。作為新時(shí)期的信息技術(shù)教師，務(wù)必明確當(dāng)下中學(xué)教育的緊迫性，在此環(huán)境下主動(dòng)參與培養(yǎng)活動(dòng)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，配合相關(guān)部門組織完善教育模式，推進(jìn)信息技術(shù)師資隊(duì)伍不斷壯大。

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