李勇惠

摘? ?要：作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師專業(yè)水平的重要標(biāo)志。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)。教師要站在育人的角度，通過(guò)采用針對(duì)性、分級(jí)化、生動(dòng)化、綜合化、應(yīng)用性、信息化設(shè)計(jì)作業(yè)的策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622.46? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2024）01-0016-04

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師專業(yè)水平的重要標(biāo)志。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮作業(yè)的育人功能，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，特別是在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）減負(fù)增效的理念下，如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)備受關(guān)注。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下六項(xiàng)策略改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、針對(duì)性設(shè)計(jì)，遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)

作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固、深化、拓展知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)的針對(duì)性，依托學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)認(rèn)真審視作業(yè)是否符合《課標(biāo)》的要求，是否具有典型性和針對(duì)性。在借助教輔資料布置作業(yè)時(shí)，切不可不假思索全盤照搬給學(xué)生，教師要對(duì)題目進(jìn)行篩選，有的還要根據(jù)需求進(jìn)行改編，讓作業(yè)更加貼合目標(biāo)要求。另外，針對(duì)性設(shè)計(jì)提倡作業(yè)的“少而精”，即作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、精準(zhǔn)恰當(dāng)、指向明確，能夠達(dá)到以一當(dāng)十的練習(xí)效果。這意味著教師應(yīng)相對(duì)減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，平衡好作業(yè)“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)效性。

例如，在“噸的認(rèn)識(shí)”一課中，為了讓作業(yè)設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，教師可以先將本節(jié)課的課時(shí)要求進(jìn)行分解細(xì)化，得到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①初步了解“噸”用字母“t”表示，并在教師引導(dǎo)下知道1噸=1000千克和1t=1000kg。②建立1噸的表象。③了解計(jì)量較重或大宗物品的質(zhì)量，用“噸”做單位。④了解生活中用“噸”作單位的一些物品。再遵循分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

1.根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷，比1噸重的畫(huà)“√”。

（? ?）? ? ? ? ? ? ? ? （? ?）? ? ? ? ? ? ? ? （? ?）

2.果園里的橘子熟了，第一天果農(nóng)摘了325千克，第二天摘了310千克，第三天摘了352千克，這三天摘的橘子夠1噸嗎？

3.想一想，在下面的括號(hào)里填上合適的數(shù)。

（? ?）? ? ? ? ? ? ? ? （? ?）? ? ? ? ? ? ? ? （? ?）

這一作業(yè)設(shè)計(jì)題目題量小，緊扣該課時(shí)的目標(biāo)要求，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有很強(qiáng)的代表性。學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了數(shù)感、量感及運(yùn)算能力，也體現(xiàn)了“教——學(xué)——評(píng)”一致性的理念。

二、分級(jí)化設(shè)計(jì)，注重因材施教

“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是《課標(biāo)》倡導(dǎo)的基本理念之一?？紤]到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平都存在著不同程度的個(gè)體差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重因材施教，通過(guò)分級(jí)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生量身定制數(shù)學(xué)發(fā)展路徑，進(jìn)一步助力學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。教師可以在精選作業(yè)的基礎(chǔ)上，將作業(yè)按照難易程度分為“基礎(chǔ)級(jí)”“進(jìn)階級(jí)”“挑戰(zhàn)級(jí)”三個(gè)級(jí)別?；A(chǔ)級(jí)的題目是和本節(jié)課例題結(jié)構(gòu)相似的基礎(chǔ)訓(xùn)練，難度較低，分量較少；進(jìn)階級(jí)題目是在例題的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以變化，將課本知識(shí)和日常生活相結(jié)合，靈活處理問(wèn)題的變式訓(xùn)練；挑戰(zhàn)級(jí)的題目具有一定難度，是能夠拓展學(xué)生思維的開(kāi)放性訓(xùn)練。學(xué)優(yōu)生可免做基礎(chǔ)級(jí)作業(yè)，在完成進(jìn)階級(jí)作業(yè)的同時(shí)沖擊挑戰(zhàn)級(jí)題目，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱或中等水平的學(xué)生，只要完成基礎(chǔ)級(jí)或進(jìn)階級(jí)作業(yè)即可。這種作業(yè)分級(jí)模式能大大縮短學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，教師還可以適當(dāng)利用獎(jiǎng)懲方式，鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，完成更高難度的作業(yè)，這樣可以在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)減少學(xué)習(xí)“惰性”。

以“長(zhǎng)方形正方形周長(zhǎng)”為例，教師可以分級(jí)化設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)。

基礎(chǔ)級(jí)：已知圖形的長(zhǎng)、寬或邊長(zhǎng)，計(jì)算圖形周長(zhǎng)；直接利用周長(zhǎng)公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

進(jìn)階級(jí)：已知圖形周長(zhǎng)，求長(zhǎng)、寬或邊長(zhǎng)；利用周長(zhǎng)公式解決生活中的變式性問(wèn)題。

挑戰(zhàn)級(jí)：靈活利用周長(zhǎng)公式，解決稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題。

這樣的分級(jí)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同能力級(jí)別的學(xué)生都得到了鍛煉，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、生動(dòng)化設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果離不開(kāi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同樣，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)也需要用生動(dòng)的作業(yè)內(nèi)容與形式引領(lǐng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這意味著教師應(yīng)關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的生動(dòng)性，通過(guò)設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有吸引力的作業(yè)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去完成。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，跳出單一的“書(shū)面”形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入活動(dòng)中，與趣味游戲、情境體驗(yàn)、角色扮演等形式巧妙結(jié)合。這契合以形象思維為主的學(xué)生心理，增強(qiáng)作業(yè)的生動(dòng)性和趣味性。

如，學(xué)習(xí)了“加減乘除四則運(yùn)算”，教師讓學(xué)生課后與同學(xué)或家長(zhǎng)玩“24點(diǎn)游戲”，即任意翻開(kāi)四張撲克牌，按牌面點(diǎn)數(shù)進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，最先得到結(jié)果為24的獲勝。學(xué)生在快樂(lè)的游戲中鞏固了加減乘除口算，提高了運(yùn)算能力和邏輯思維能力。學(xué)完“認(rèn)識(shí)人民幣”后，可以組織學(xué)生玩“我是小小售貨員”游戲，讓學(xué)生輪流扮演售貨員和顧客，利用標(biāo)有價(jià)格的幾件物品，進(jìn)行模擬購(gòu)物。通過(guò)情境體驗(yàn)和角色扮演活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“元、角、分”貨幣單位有了更全面地認(rèn)識(shí)，在模擬買賣的過(guò)程中鍛煉心算、口算能力。

生動(dòng)化的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考的積極性更加高漲，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在“玩”中鞏固所學(xué)知識(shí)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

四、綜合性設(shè)計(jì)，促進(jìn)全面發(fā)展

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意強(qiáng)化作業(yè)的跨學(xué)科綜合性，根據(jù)不同的作業(yè)形式靈活設(shè)計(jì)與不同學(xué)科融合的綜合性作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的思維含量，為學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)完“認(rèn)識(shí)小數(shù)”后，教師可以布置主題為“生活中的小數(shù)”的數(shù)學(xué)日記或手抄報(bào)作業(yè)，讓學(xué)生走近生活，尋找生活中的小數(shù)，并以照片、文字等形式把尋找到的小數(shù)及其含義記錄下來(lái)。學(xué)了“方向與位置”，教師讓學(xué)生根據(jù)旅游景點(diǎn)和設(shè)施的具體方位，繪制景區(qū)地圖并設(shè)計(jì)游覽路線。在此過(guò)程中，幫助學(xué)生建立幾何直觀，發(fā)展空間觀念。

這些作業(yè)的呈現(xiàn)形式綜合運(yùn)用了語(yǔ)文、美術(shù)、地理科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。

五、應(yīng)用性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用

應(yīng)用意識(shí)是學(xué)生在義務(wù)教育階段中要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的應(yīng)用性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。數(shù)學(xué)應(yīng)用性作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，組織形式要靈活多變，比如可以設(shè)計(jì)小組合作式或個(gè)人獨(dú)立式作業(yè)。

如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后，教師可以讓學(xué)生小組合作，統(tǒng)計(jì)市區(qū)某主干道不同時(shí)間段的車流量，繪制統(tǒng)計(jì)圖表并進(jìn)行分析，為交通局制定車輛分流方案提供參考。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、合作、交流，利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，拓寬了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。又如學(xué)習(xí)“比例尺”后，教師布置“介紹我的臥室”作業(yè)，讓學(xué)生測(cè)量自己的臥室和一些家具的長(zhǎng)和寬，再按照一定的比例畫(huà)出臥室的平面圖，從而增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念。此外，教師還可以讓學(xué)生利用軸對(duì)稱圖形的原理制作一個(gè)風(fēng)箏，借助計(jì)算知識(shí)制定旅游消費(fèi)方案等。

將應(yīng)用性貫穿作業(yè)設(shè)計(jì)的始終，不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還能檢驗(yàn)學(xué)生利用已有知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，切實(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

六、信息化設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效率

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，“線上+線下”的融合式教學(xué)日益常態(tài)化，將信息化和智能化融入教育教學(xué)，將成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。為此，《課標(biāo)》建議教師合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行線上線下融合的混合式教學(xué)，以此提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。這意味著教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，適當(dāng)采用信息化設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效率。

教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建（下轉(zhuǎn)第25頁(yè)）（上接第18頁(yè)）線上作業(yè)平臺(tái)，依托互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生布置作業(yè)。比如，借助信息化軟件，布置簡(jiǎn)單的速算作業(yè)，學(xué)生完成后，教師通過(guò)“查看學(xué)情”，隨時(shí)了解情況，師生都可以得到即時(shí)反饋。又如，教師可以充分利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上的資源布置課外作業(yè)，進(jìn)一步豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式。此外，還可以借助“希沃白板”APP等互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新作業(yè)模式，使學(xué)生在互動(dòng)游戲中汲取知識(shí)，溫故知新。

學(xué)生在完成信息化作業(yè)時(shí)，不僅可以及時(shí)獲得作業(yè)反饋，根據(jù)反饋內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還能與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)習(xí)變得更加活躍和自主。

綜上所述，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)。在新課程理念下，教師要站在育人的角度，通過(guò)采用針對(duì)性、分級(jí)化、生動(dòng)化、綜合化、應(yīng)用性、信息化設(shè)計(jì)作業(yè)的策略，不斷豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

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