王育新

摘? ?要：語文要素能為課堂教學指明學習方向。為改變當前課堂語文要素落實不到位的現(xiàn)象，教師可以嘗試從精準解讀語文要素入手，引導學生真正明晰要素，理清語用價值，從而讓課堂教學更具針對性、層次性和延續(xù)性，以優(yōu)化小學語文教學，促進語文要素在課堂中的精準落實。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文要素；語用價值；精準教學；學習質(zhì)量

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）01-0004-03

語文要素是統(tǒng)編版教材的編排特色，能為課堂教學指明學習方向。在語文教學中，如果沒有教師對語文要素的精準解讀，就很難使語文要素在語文課堂真正得到落實，即使有些語文要素在課堂中有所體現(xiàn)，也是草草帶過，蜻蜓點水，未能把握住落實語文要素教學的重點，課堂教學收效甚微。為此，教師應以教材文本為基礎，精準解讀語文要素，揣摩編者意圖，注重語文要素的前后關(guān)聯(lián)，并對學習內(nèi)容進行整合，保證語文要素真正落地。具體而言，教師可以從以下幾個方面展開教學。

一、抓住關(guān)鍵詞，明晰語文要素

為使語文要素真正落地，教師引導學生抓住關(guān)鍵詞語解讀課文是有效的途徑與方法。教學單元課文之前，教師應引導學生反復推敲語文要素中的關(guān)鍵詞語，制定適切的教學目標，促使學生語文學習真正發(fā)生。

以三年級語文下冊《荷花》一文為例。課文所在單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面；體會優(yōu)美生動的語句?！痹谶@個語文要素中，“想象”是需要與學生的讀結(jié)合在一起的，即讀中想。具體到本課，教師可以結(jié)合課文第四自然段引導學生邊讀邊想象：想象自己就是一朵荷花，在荷花池里的情景?！皟?yōu)美生動的語言”應該與語言運用的環(huán)境相關(guān)，要依據(jù)課文內(nèi)容來確定，結(jié)合這篇課文的語言特點，教師可以引導學生重點品讀課文第二自然段，借助“有的……有的……還有的……”這個排比句式引領學生感受語言的優(yōu)美，借助挨挨擠擠、冒等詞語引領學生感受語言的生動。這樣引領學生落實語文要素，目標指向明確，教學路徑清晰，能起到顯著的教學效果。

在語文教學中，教師唯有結(jié)合課文對語文要素進行精準解讀，才能準確把握其內(nèi)涵，精準定位教學目標。語文教師要結(jié)合課標要求以及語文要素和學生特點，找準語文要素中的關(guān)鍵詞，在認真解讀語文要素的基礎上展開教學，促進語文要素在課堂的精準落實。

二、抓達成目標，理清語用價值

統(tǒng)編版小學語文教材中的語文要素指向比較明確，教師要精準研讀學生需要達成的要素目標，把握其對學生在閱讀與表達方面的具體要求，然后依此展開教學，可以使語文要素落實的路徑更加明晰，把語用訓練目標落到實處。

以五年級上冊第六單元為例，本單元的閱讀要素是“體會作者描寫的場景，細節(jié)中蘊含的感情?！睂懽饕厥恰坝们‘?shù)恼Z言表達自己的想法和感受。”比如《慈母情深》一課，教師就可以結(jié)合課后練習和單元語文要素目標精心進行教學設計。首先，教師可以借助課后練習一讓學生邊讀邊找出課文中描寫了哪些場景，以及從這些場景中感受到了什么。當學生從這些場景描寫中感受到了“慈母情深”以后，教師再進行追問：“在這些場景描寫中，給你印象最深的是什么？”有學生說自己感受最深的是母親不聽那個女人的勸說，將錢塞進“我”的手里，“我”鼻子一酸，攥著錢跑了出去。在學生回答完畢以后，教師從語用視角啟發(fā)學生閱讀思考：“你能說說作者在表達上的獨特之處嗎？”學生從母親把錢“塞”進“我”的手里的“塞”一詞感受到了母親對買書毫不猶豫的支持，從“我”“攥”著錢的“攥”一詞中感受到了作者對母親深深的感激，這錢重若千鈞。此時，教師適時指出：“如果讓你來描寫自己和父母的情感，你能用恰當?shù)恼Z言把自己的想法與感受表達出來嗎？”這樣引導學生閱讀學習，可以把學生關(guān)注的焦點由文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到作者的表達上來，以凸顯出文本在語用方面的教學價值，起到顯著的教學效果。

在小學語文教學中，教師不僅要讓學生明白課文主要寫了什么，帶領學生真正讀懂文本內(nèi)容，還要從表達或者語用的視角幫助學生讀懂文本的價值。在引導學生閱讀學習時，應緊緊圍繞學生需要達成的語用目標展開，不僅關(guān)注學生對文本的閱讀感受，而且還需關(guān)注作者是如何把自己的感受表達出來的，以有助于學生閱讀與表達能力的提升。

三、抓表述異同，準確定位要素

在小學語文教學中，教師要立足于整個語文教材體系，對語文要素中的“表述異同”進行精準解讀，以準確把握語文要素的教學指向，實現(xiàn)精準教學。

以五年級下冊《威尼斯的小艇》一課教學為例，該課文所在單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果?！痹趯W習課文第四自然段的時候，教師先讓學生自由閱讀課文，想想這段話是圍繞著哪句話來寫的，在學生找出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個中心句之后，教師再讓學生說說從哪些地方可以看出船夫的駕駛技術(shù)特別高，作者在描寫時采用的是動態(tài)描寫還是靜態(tài)描寫。從教師的教學流程來看，這節(jié)課教學的重點主要是讓學生找出中心句，體會中心句和其他句子的聯(lián)系，以及體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。對學生來說，他們對“體會課文中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”并不是一無所知的，在五年級上冊第七單元的學習中，學生對于“動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”已經(jīng)有了初步的感受與體會。因此，在五年級下冊第七單元的學習中，教師就要把這兩次語文要素在表述上的異同進行對比，引導學生發(fā)現(xiàn)這兩個單元中相關(guān)語文要素的區(qū)別。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，五年級上冊對學生的學習要求是“初步體會”，五年級下冊對學生的要求是“體會表達效果?！被诖?，在學習課文第四自然段的時候，教師就可以讓學生閱讀課文，說說這段話中哪些描寫是“動態(tài)”的，這樣描寫有什么好處等等，以此引導學生閱讀學習，促進語文要素的精準落實。

統(tǒng)編版小學語文教材中有許多語文要素具有相似或者相關(guān)的特點，教師要找準這些語文要素在表述方面異同的地方，對其進行分析比較，明確語文要素的教學指向，以使語文要素的落實與定位更有效、更準確。

四、整體關(guān)照，全面落實要素

在語文教學中，教師要從整體著眼，關(guān)注語文要素在單元以及整個小學階段中的編排特點，了解教材體系中語文要素編排的系統(tǒng)性、層次性及發(fā)展性，樹立整體教學觀，實現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。

統(tǒng)編版教材三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思?！苯虒W中，教師要站在課程的視角，從教材編排體系把握好“關(guān)鍵語句”在教材中的編排特點，以及對學生的學習目標要求。通過對“關(guān)鍵語句”相關(guān)的語文要素進行梳理可以發(fā)現(xiàn)，三年級下冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思”?？梢?，從理解到概括是統(tǒng)編版教材對于學生借助關(guān)鍵語句學習課文的基本要求。理解是概括的基礎，概括是理解的深化，教師要整體關(guān)照關(guān)鍵語句在教材體系中的編排，并在教材的前后關(guān)聯(lián)中真正落實語文要素。

統(tǒng)編版小學語文教材中有不少語文要素都是以序列性、梯度性為特點進行編排的，教師要注重在整個教材體系中進行整體關(guān)照，并讓學生以聯(lián)系的眼光看待事物，以使語文要素的落實更加明確。

五、立足單元，優(yōu)化整合落實

“加強單元整合”是統(tǒng)編版教材的編寫思路之一。教師應以大單元視角，充分關(guān)照單元內(nèi)部各個板塊之間的聯(lián)系，合理分配語文要素，精心設計教學目標。教師可根據(jù)課文及各個板塊的學習需要，適當調(diào)整單元各個板塊的教學順序，并對其進行重組。

以統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元為例，本單元的語文要素是“初步學習閱讀名著的方法”，本單元語文園地中“交流平臺”板塊主要就《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這三篇課文中需要運用的閱讀方法進行了梳理與總結(jié)，對學生學習閱讀名著的方法提供了支撐?？梢?，在教材中，交流平臺板塊內(nèi)容與單元導語是互相呼應的。教學《景陽岡》這篇課文時，教師可以先教授《景陽岡》一文，并同時滲透單元語文要素的基本要求，緊接著出示“交流平臺”板塊內(nèi)容，引導學生梳理總結(jié)閱讀古典名著的基本方法，再運用學過的閱讀古典名著的方法學習本單元的其他課文，以使語文要素得到優(yōu)化整合。

統(tǒng)編版小學語文教材以單元形式編排設計，每個單元都是一個整體，這些單元中課文的主題一樣，對語文要素的要求相同。教師在引領學生閱讀學習的時候要能夠把單元各部分內(nèi)容整合在一起進行整體施教、整體落實，以引導學生閱讀學習，培養(yǎng)整體意識，提升學習質(zhì)量。

綜上所述，在統(tǒng)編版教材的教學中，教師要關(guān)照語文要素，結(jié)合具體課文對語文要素進行精準解讀，且要注重相同或者相關(guān)語文要素的關(guān)聯(lián)，加強單元整合，依據(jù)學生學習需要對教材內(nèi)容進行合理重組，保證語文要素在課堂教學中真正得到落實。

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