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核心素養(yǎng)落地從關(guān)注學(xué)習(xí)情感開(kāi)始

2024-04-01 09:46:00鄭凜佳
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)情感核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

鄭凜佳

【摘 要】在日常教學(xué)中,大部分教師往往只重視對(duì)教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)及作業(yè)的設(shè)計(jì)等,而這些僅僅停留在知識(shí)與技能層面上的優(yōu)化,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的需求和調(diào)動(dòng),情感維度處理不夠,導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的做法,闡述了在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下如何更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,讓核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得以真正的落地。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)情感 小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng)

“情緒是第一生產(chǎn)力”“情感和愿望是人類(lèi)一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力”“興趣是最好的老師”,這些名言給了教師一個(gè)啟示:教學(xué)的真正藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,逐步形成核心素養(yǎng)。顯然,學(xué)生良好的情感與態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果能起到積極的促進(jìn)作用。那么,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,教師應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感呢?

一、用良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)感染學(xué)生

俗話說(shuō):“感人心者,莫先乎情?!毙聲r(shí)代的教師應(yīng)注重良好師生關(guān)系的建立,重視安全心理氛圍的營(yíng)造,多途徑創(chuàng)設(shè)和諧、互動(dòng)、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣,學(xué)生才能以主動(dòng)、積極、飽滿的熱情參與課堂的教學(xué)活動(dòng),智慧的火花才能真正被點(diǎn)燃,創(chuàng)造的大門(mén)才能被打開(kāi)。因此,作為數(shù)學(xué)教師,在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí),我們要時(shí)刻從關(guān)注學(xué)生的情感角度來(lái)思考:學(xué)生對(duì)這節(jié)課有興趣嗎?這些問(wèn)題學(xué)生理解有困難嗎?如何使學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松、愉悅?只有把這些問(wèn)題弄清楚了,良好的學(xué)習(xí)氛圍才有了保障。例如,在教學(xué)“旅游中的數(shù)學(xué)”這一課時(shí),筆者當(dāng)天特意穿了一身運(yùn)動(dòng)服。當(dāng)筆者走進(jìn)教室時(shí),有學(xué)生就問(wèn):“老師,你要去旅游???”筆者說(shuō):“是啊,老師今天為了和你們一起學(xué)習(xí)旅游中的數(shù)學(xué)問(wèn)題才特意穿這套運(yùn)動(dòng)服的,今天老師就帶你們一起去旅游,并且研究旅游中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。”學(xué)生體會(huì)到教師的用心良苦,感受到他們?cè)诮處熜哪恐械闹匾?,學(xué)習(xí)起來(lái)情緒高漲,師生就在和諧、平等、輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)了難忘的一課,學(xué)習(xí)效果自然特別好。“我愛(ài)兒童,兒童愛(ài)我”,著名兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生的這句簡(jiǎn)單、樸素的話就充分道明了師生之間和諧、互動(dòng)的關(guān)系。

無(wú)論是公開(kāi)課、常規(guī)課還是課后服務(wù)練習(xí)課,教師在授課時(shí)均應(yīng)體現(xiàn)出三種狀態(tài)—“精”“氣”“神”,要呈現(xiàn)出精力充沛、朝氣蓬勃、神采奕奕的授課狀態(tài)。只有教師臉上有微笑,學(xué)生心里才會(huì)有陽(yáng)光,才能吸引、感染和啟發(fā)學(xué)生,使師生之間產(chǎn)生心理“共融”,達(dá)到“共鳴”之效。

二、用豐富的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的,熟悉、生動(dòng)、有趣的情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有感染力,可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此,教師應(yīng)盡量多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的,且學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探究欲。教學(xué)中的情境可以是多樣化的,可以有生活情境、社會(huì)情境等含有情節(jié)的故事,也可以是數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)的情境。情境的創(chuàng)設(shè)一般在導(dǎo)入環(huán)節(jié),也可以在課中,還可以在課尾,甚至可以延伸到課后,這就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際來(lái)合理安排。例如,在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí),教師以“搶30”的游戲情境(兩個(gè)人從1開(kāi)始依次輪流說(shuō),一次可以說(shuō)一個(gè)或者兩個(gè)數(shù),誰(shuí)先說(shuō)到30誰(shuí)就獲勝)作為開(kāi)場(chǎng)片段,學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)有趣的游戲過(guò)程后,發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)竟還有這么神奇的用處,于是懷著好奇心認(rèn)真地參與了后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如,教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師先出示了一張自己的原照片,然后通過(guò)一些技術(shù)處理得到另外幾張形狀不同的照片,在這樣的生活情境下提出問(wèn)題:“照片相像的奧秘是什么呢?”以此引發(fā)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在練習(xí)環(huán)節(jié),教師以老式電視機(jī)(長(zhǎng)與寬的比是4∶3,標(biāo)清信號(hào)4∶3)和現(xiàn)代電視機(jī)(長(zhǎng)與寬的比是16∶9,高清信號(hào)16∶9)為情境提出“電視里的人怎么變胖了”等一系列生動(dòng)有趣又充滿數(shù)學(xué)味的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生感受“比”在生活中的廣泛應(yīng)用,收到了良好的教學(xué)效果。

三、用身邊的榜樣來(lái)激勵(lì)學(xué)生

大部分人都喜歡聽(tīng)熟悉的人的故事,學(xué)生特別喜歡聽(tīng)有關(guān)教師和同學(xué)的故事。根據(jù)學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn),在他們階段性、短暫性學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的時(shí)候,筆者都會(huì)在課堂上給他們講述自己以前學(xué)習(xí)、工作中的故事,在調(diào)整他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)也在不同方面給學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)、有意義的教育。例如,開(kāi)學(xué)的第一課,筆者向?qū)W生講述自己曾獲大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金的故事:“同學(xué)們,知道我手里這四本證書(shū)是什么證書(shū)嗎?我一直珍藏著它們,以后也會(huì)一直珍藏著,它們可是我學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明—獎(jiǎng)學(xué)金證書(shū)?!苯又P者展示了大學(xué)時(shí)的一些照片,配上“深情”的背景音樂(lè),生動(dòng)地向他們重現(xiàn)了一個(gè)樸素、平凡的農(nóng)村男孩,經(jīng)過(guò)努力成長(zhǎng)為一名教師的故事。筆者也會(huì)向?qū)W生講述自己的工作經(jīng)歷,讓學(xué)生明白“幸福不會(huì)從天而降,夢(mèng)想也不會(huì)自動(dòng)成真”的道理,所有的成功并不是偶然,都是努力的必然結(jié)果。

教師講述真實(shí)的、有啟發(fā)性的正能量故事,學(xué)生都聽(tīng)得非常投入,也得到了啟發(fā),最重要的是他們對(duì)教師、同學(xué)的敬佩之情油然而生,為以后的教育教學(xué)工作高效地進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、用正面的情緒來(lái)感染學(xué)生

教育是生命之間的互動(dòng),情緒也是可以感染的。為此,筆者不管當(dāng)天心情有多么糟糕,身體多么不舒服,只要走進(jìn)課堂,面對(duì)學(xué)生,都盡量做到向他們呈現(xiàn)積極、陽(yáng)光、樂(lè)觀的一面,讓學(xué)生能在正面情緒的感染下深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,在課堂中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有點(diǎn)疲倦時(shí),就會(huì)暫停下來(lái),面帶微笑、幽默地對(duì)他們說(shuō):“老師以前可是大學(xué)的‘十大校園歌手之一,畢業(yè)時(shí)還舉行了個(gè)人演唱會(huì),地點(diǎn)在宿舍,觀眾也只有自己。看到你們有點(diǎn)累,我可以唱首歌給你們聽(tīng)?!睂W(xué)生一聽(tīng),當(dāng)然來(lái)勁了,然而筆者并沒(méi)有真的唱,因?yàn)檫@僅僅是“催化劑”,師生就以積極的狀態(tài)繼續(xù)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。但為了不食言,第二天上課走進(jìn)教室時(shí),筆者又唱又跳地哼著歌走進(jìn)教室,雖然唱得不好聽(tīng),學(xué)生也都個(gè)個(gè)面帶笑容,圍著我高呼:“觀眾只有自己的‘十大校園歌手來(lái)了?!弊鳛榻處煟覀兠抗?jié)課都應(yīng)該激情飛揚(yáng)、神采奕奕,在這樣的課堂中,相信學(xué)生也會(huì)被我們的情緒感染,并能積極、高效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、用表?yè)P(yáng)式的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生

“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果,還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),改進(jìn)教師教學(xué)。”新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議給我們一個(gè)啟示:教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生,適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,增強(qiáng)其參與課堂活動(dòng)的意愿。

在一個(gè)學(xué)生《我最喜歡的老師》的作文中,其中的一段是這樣寫(xiě)的:

本來(lái),數(shù)學(xué)是我最討厭的課程,可是在這學(xué)期的一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課上,一切都發(fā)生了變化。記得當(dāng)時(shí)老師給我們上了一節(jié)“生活中的負(fù)數(shù)”課。老師在上課時(shí)提出了一個(gè)問(wèn)題:“生活中有很多意義相反的量,數(shù)學(xué)家為了區(qū)分它們,想了一個(gè)辦法,哪個(gè)同學(xué)知道呢?”由于很多教師來(lái)聽(tīng)課,平時(shí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)都有點(diǎn)謹(jǐn)慎,不敢發(fā)言??墒?,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得很簡(jiǎn)單,爸爸曾經(jīng)告訴我,地下1層記為-1層。這種符號(hào)叫作“負(fù)號(hào)”。于是,我鼓起了勇氣高高地舉手,大聲地告訴同學(xué)們:“用正號(hào)和負(fù)號(hào)來(lái)區(qū)分?!贝藭r(shí),老師走過(guò)來(lái),輕輕地摸了我的頭,對(duì)大家說(shuō):“他用的這種方法跟數(shù)學(xué)家的想法一模一樣,真棒!”從此,我改變了態(tài)度,喜歡上數(shù)學(xué)課了,每天的數(shù)學(xué)課成了我最期待上的課。在數(shù)學(xué)課堂上我也能積極思考問(wèn)題,并且大膽地舉手,雖然有時(shí)回答得不是很完美,但老師也都鼓勵(lì)我再進(jìn)一步思考,這讓我感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是多么快樂(lè)的一件事。我愛(ài)數(shù)學(xué)課!

事實(shí)證明,教師唯有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,以學(xué)生為本,充分利用一切手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要才是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本,核心素養(yǎng)就這樣在積極情感的氛圍中逐步形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡慶芳,等.課例研究,我們一起來(lái)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.

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[3]夏家亮.調(diào)動(dòng)學(xué)生情感 提高課堂效率[J].科教文匯,2010(29).

[4]韓益紅.關(guān)注學(xué)生注意心理 提高課堂教學(xué)效率[J]. 基礎(chǔ)教育論壇,2012(7).

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