陸瑞芹

【摘 要】三年級(jí)是學(xué)生的習(xí)作起步階段。小練筆篇幅短小、易練習(xí)，是教師提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的“利器”。文章提出提升小學(xué)生寫段能力的策略：首先，仿寫為先，通過多元場(chǎng)景仿寫、對(duì)象替代仿寫、句式承襲仿寫，讓學(xué)生言語迭代升級(jí)；其次，多維續(xù)編，讓小練筆合“情”合“理”；最后，通過補(bǔ)寫護(hù)航，讓小練筆段中添“花”，讓每個(gè)學(xué)生敢寫、會(huì)寫、樂寫，全面開啟他們的“悅寫”新時(shí)代。

【關(guān)鍵詞】小練筆 寫段策略 小學(xué)三年級(jí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡學(xué)生誦讀、積累……短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文字語言表達(dá)自己珍愛自然、珍愛生命的情感。由此可見，學(xué)生言語積累與語言表達(dá)的重要性不言而喻。小學(xué)三年級(jí)是由“寫話”到“寫段”的“進(jìn)化”重要階段，但三年級(jí)學(xué)生因生活閱歷較淺、言語積累不足，因此懼怕寫不會(huì)寫。如何讓三年級(jí)學(xué)生在“寫段”的奠基階段，敢寫、會(huì)寫，從而愛上表達(dá)、樂享寫“段”呢？筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生因文而“練”，學(xué)生才能“筆”落成段。這里的“練”指的是統(tǒng)編版教材中的“小練筆”，是一種介于造句練習(xí)和習(xí)作之間的隨文表達(dá)訓(xùn)練，它具有篇幅小、形式活的特點(diǎn)。如何因文而“練”，進(jìn)而成“段”呢？基于上述認(rèn)識(shí)與思考，筆者提出了依據(jù)課文仿寫先行、多維編續(xù)、補(bǔ)寫護(hù)航的策略，希冀助力三年級(jí)學(xué)生消除“寫段”的恐懼感、陌生感，讓他們打開“寫段之窗”說“靚話”，由“寫話”悄然過渡到“寫段”，切實(shí)提升其言語運(yùn)用與表達(dá)能力，最終提升其語文核心素養(yǎng)。

一、仿寫先行，言語迭代升級(jí)

人有四大本能，即語言的本能、制作的本能、模仿的本能和游戲的本能。同理，仿寫也是學(xué)生習(xí)得寫作能力的本能。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仿寫，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生依“葫蘆”畫“瓢”，優(yōu)化其言語結(jié)構(gòu)，重塑其寫作思維，增強(qiáng)他們的語感，使其言語表達(dá)迭代升級(jí)。

（一）多元場(chǎng)景仿寫

以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》為例，文中有許多排比句式，例如：“早晨，從上坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，來到學(xué)校，都成了好朋友?！惫P者先讓學(xué)生通過對(duì)比讀的方法，發(fā)現(xiàn)排比句的規(guī)律，再品析這段話在表達(dá)上有趣的地方。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話用了三個(gè)“有……有……有……還有……”的反復(fù)句式，讀起來十分有節(jié)奏感，朗朗上口。同時(shí)學(xué)生也感受到這是一個(gè)多民族的學(xué)校，孩子們?cè)谶@里開心愉快地學(xué)習(xí)。這時(shí)，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活，從教室里、操場(chǎng)上、花壇邊、圖書館、銀杏樹下、薔薇花下等選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行寫段練習(xí)，有規(guī)律可循，降低了學(xué)生寫作的難度。

（二）對(duì)象替代仿寫

統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！分小皹渲υ诹种谢ハ嗯鲇|著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手”，讀到這句話時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞，引導(dǎo)他們想象狂風(fēng)暴雨下的樹枝的形與聲，從而感受到擬人句式表達(dá)的生動(dòng)。學(xué)生體會(huì)到文本語言的趣味后，筆者再借助文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生模仿創(chuàng)造的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)象替代仿寫。這樣，有的學(xué)生將“樹枝”“綠葉”“雷雨”形象改成“小魚”“小鳥”“熊貓和小貓”：小魚們穿上五顏六色的泳衣，在水里追逐打鬧；小鳥們躍上枝頭，載歌載舞；熊貓和小貓?jiān)诒荣惻罉?。有的學(xué)生將“樹枝”“綠葉”“雷雨”變成了“蝴蝶”“蟋蟀”“花朵”：蝴蝶在花叢中翩翩飛舞著，蟋蟀們?cè)诙囱ɡ镎J(rèn)真地彈琴，花朵在園中相互擁抱著。這樣，學(xué)生通過對(duì)象替代仿寫，對(duì)花的學(xué)校、對(duì)自然之物更加了解、更加熟悉，其表達(dá)寫作能力也會(huì)日益提升。

（三）句式承襲仿寫

統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》第2自然段用“有的……有的……有的……”句式寫出了荷花開放時(shí)不同的形態(tài)，可以讓學(xué)生進(jìn)行句式承襲仿寫。有的學(xué)生從顏色的角度寫出了荷花的特點(diǎn)，如：荷花不止形態(tài)各異，而且顏色也很好看，有的笑臉白白，有的粉粉面龐，有的如害羞的小姑娘漲紅了臉。當(dāng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀自己寫的優(yōu)美生動(dòng)的句子時(shí)，腦海中會(huì)隨之浮現(xiàn)優(yōu)雅的荷花樣貌，心中定會(huì)降低寫作壓力，提升寫作自信心，開啟一段“悅寫”之旅。仿寫，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)之鑰，儲(chǔ)備豐富的詞匯，還能促使學(xué)生留心身邊的人、事、物，學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景、物，在潛移默化中珍愛自然、珍愛生命。

二、多維續(xù)編，練筆合“情”合“理”

仿寫是對(duì)文本的模仿，是寫作的起步。想象是兒童的天性，續(xù)編更符合兒童的心理特點(diǎn)。續(xù)寫則是對(duì)文本的再創(chuàng)造，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作熱情的二次激發(fā)。以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元童話故事單元為例，這一單元的語文要素；一是感受童話豐富的想象；二是試著自己編童話，寫童話。筆者引導(dǎo)學(xué)生就文設(shè)練，從多維角度創(chuàng)編童話，童話在融入學(xué)生情感的同時(shí)也要合理。此外，在續(xù)編過程中也能夠有效落實(shí)語文要素，助力單元目標(biāo)的達(dá)成。

第一，從童話故事的人文價(jià)值角度進(jìn)行練筆—為什么大年夜小女孩還在街上賣火柴？

文中的小女孩為什么大年夜還在街上賣火柴？課文第2自然段提到：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給她一個(gè)硬幣。第4自然段有很明確的提示：因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。這就說明小女孩家里很貧窮，只能通過賣火柴的方式掙錢，但是沒有人買她的一根火柴，說明當(dāng)時(shí)社會(huì)比較冷漠、無情，甚至連父母都不給她關(guān)愛。從自然環(huán)境、家庭環(huán)境到整個(gè)社會(huì)環(huán)境，這則童話塑造了一個(gè)可憐的小女孩形象，營造的是一種悲傷、讓人心痛的氛圍。學(xué)生自然會(huì)對(duì)小女孩產(chǎn)生同情之心、憐憫之心，沿著這樣的價(jià)值取向續(xù)編故事，“寫段”的合理性、情理性等可以得到提升。

第二，從童話故事選材組材的規(guī)律角度進(jìn)行練筆—小女孩五次擦燃火柴，看到幻象的順序?yàn)槭裁词谴蠡馉t、烤鵝、圣誕樹、奶奶、和奶奶一起飛走了？

在這則童話故事中，小女孩擦燃了火柴后，看到的幻象內(nèi)容分別是大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶、與奶奶一起飛走。為什么是這樣的組織順序呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)天“又黑又冷”，小女孩“赤著腳”“小手幾乎凍僵了”，她冷到了極點(diǎn)，所以幻象首先出現(xiàn)的是大火爐。第二次為什么出現(xiàn)的幻象是噴香的烤鵝呢？因?yàn)樾∨⒉粌H冷，還十分饑餓，渴望溫飽；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)非常殘酷，爸爸不僅不疼惜她，還讓她在大年夜舉家團(tuán)圓時(shí)出來賣火柴，掙不到錢還會(huì)打她，所以第三個(gè)幻象是圣誕樹，渴望快樂。第四個(gè)出現(xiàn)的為什么是奶奶呢？因?yàn)槟棠躺笆痔蹛鬯?，小女孩現(xiàn)在孤身一人，渴望有人關(guān)愛。第五個(gè)幻象看似“美好”—小女孩與奶奶一起飛走了，但實(shí)際上暗示小女孩已經(jīng)死了。這些是作者的特意安排，反復(fù)敘事非但不嫌啰唆，反而引人入勝，加深了學(xué)生對(duì)小女孩的同情。想象和真善美是童話的精髓。筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話的選材、組材的特點(diǎn)，學(xué)生自然而然會(huì)從“如果小女孩還可以再擦燃火柴，她會(huì)看到什么？”角度進(jìn)行續(xù)編，如小女孩看到厚實(shí)的棉衣向她走來，她穿在身上，覺得暖和極了。這樣，童話故事的創(chuàng)作更符合情理、更加動(dòng)人。

第三，從童話故事結(jié)構(gòu)安排的角度進(jìn)行練筆—為什么要反復(fù)地寫小女孩多次擦燃火柴？

安徒生寫小女孩擦燃火柴，在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)了反復(fù)敘事的特征。首先，內(nèi)容上都是小女孩擦燃火柴，看到了五種幻象；其次，過程上都是按照“拿出火柴—擦燃火柴—展開幻象—火柴熄滅”的順序；最后，在反復(fù)敘事中又有細(xì)節(jié)的差異，前兩次是“擦燃火柴—出現(xiàn)幻象—火柴熄滅—回到現(xiàn)實(shí)”，后面三次是“擦燃火柴—出現(xiàn)幻象”，這體現(xiàn)出小女孩內(nèi)心愿望愈來愈迫切，欲望的層次由物質(zhì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫竦淖非?。筆者通過這種反復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)把握以及反復(fù)之中的細(xì)節(jié)細(xì)微變化的發(fā)現(xiàn)與分析，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編一個(gè)既反復(fù)又富于變化的獨(dú)立段。這樣的續(xù)編才會(huì)合情合理。

三、補(bǔ)寫護(hù)航，練筆段中添“花”

（一）依托插圖，展開想象

統(tǒng)編版語文教材編排圖文并茂，插圖生動(dòng)有趣，是補(bǔ)寫的有效載體與素材。教師應(yīng)依托教材中的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生展開合理且豐富的想象，讓學(xué)生的文思如泉涌一般。以三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》為例，教師可以結(jié)合課后小練筆中的四幅插圖，讓學(xué)生展開合理且有趣的想象，進(jìn)而體會(huì)海洋生物與海底世界的奇妙無窮。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何細(xì)致觀察插圖，學(xué)生知道從魚兒的數(shù)量、種類、顏色、狀態(tài)等角度觀察插圖，進(jìn)而補(bǔ)寫海底世界的神奇。學(xué)生自主觀察后面三幅插圖，由第二幅圖想象補(bǔ)寫珊瑚的外形、動(dòng)作、心理；由第三幅圖想象補(bǔ)寫烏龜?shù)却龝r(shí)的神態(tài)；由第四幅圖想象補(bǔ)寫一群海鷗展翅飛翔的姿態(tài)，再用“有的……有的……有的……”句式進(jìn)行片段補(bǔ)寫。于是，奇妙的海底世界就出現(xiàn)了：魚兒在海底十分自在，它們有的獨(dú)自游來游去，有的相互追逐，有的碰到閑游的同伴，就會(huì)與同伴一起嬉戲起來。有的魚兒呈三角形，游起來像蝙蝠飛翔。學(xué)生依托插圖，抓住海底世界與生物的特點(diǎn)，展開想象，在神奇的海洋世界暢游。

（二）捕捉細(xì)節(jié)，豐滿形象

統(tǒng)編版語文教材中的小古文言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)凝練。教師可以借助小古文捕捉人、事物細(xì)節(jié)，以發(fā)掘?qū)W生寫段的潛能，使學(xué)生深度理解文本內(nèi)涵。以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉“眾皆棄去”這一細(xì)節(jié)?！氨娊詶壢ァ睍r(shí)人物有什么樣的言行，據(jù)此進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)寫。學(xué)生立即再現(xiàn)情景，這樣補(bǔ)寫：聽到撲通聲響，回頭一看缸里水花四濺。哎呀，不好啦，有人落水了。小朋友嚇得腿都軟了，癱坐在地，說不出半句話來。還可以這樣補(bǔ)寫：一個(gè)小朋友嚇傻了，頭腦一片空白。他看見其他伙伴跑了，也撒腿就跑，一邊跑一邊喊：“不是我干的，不是我干的，是他自己腳滑掉進(jìn)水里的！”這些細(xì)節(jié)的補(bǔ)寫，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)機(jī)敏靈活、隨機(jī)應(yīng)變的司馬光人物形象的理解，也大大提升了學(xué)生的語用能力，達(dá)到了讀寫結(jié)合的佳境。

（三）鏈接生活，拓展視野

補(bǔ)寫不僅需要依托插圖、捕捉細(xì)節(jié)，也需要鏈接學(xué)生的生活，這樣學(xué)生才能有話可說，有“段”可分享，不斷拓展視野。以三年級(jí)上冊(cè)口語交際“我的暑假生活”為例，如何讓學(xué)生講述有趣的暑假生活呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己的生活體驗(yàn)，基于學(xué)情，大部分學(xué)生自小身居城市，少部分學(xué)生有過鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)。教師請(qǐng)熟悉鄉(xiāng)村生活的學(xué)生暢聊鄉(xiāng)村生活的那些事，講者娓娓道來，聽者仿若身臨其境。講完后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所講內(nèi)容與所觀圖片，寫下“我的暑假生活”片段，然后分享交流，學(xué)生知道了原來暑假生活可以在家避暑吃西瓜，可以主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，可以閱讀一本好書，可以幫助祖父母整理“小菜園”。這樣，于無痕中拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生勤分享、樂表達(dá)、悅寫段。

隨堂潛入“練”，潤“段”細(xì)無聲。小練筆，蘊(yùn)含大乾坤。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，基于文本與單元要素，采取“仿寫先行”“多維編續(xù)”“補(bǔ)寫護(hù)航”三大策略，能夠消除學(xué)生的寫段畏難情緒，用自己的語言表達(dá)對(duì)自然之熱愛、對(duì)生命之珍視，從而高效達(dá)成：語言迭代升級(jí)；內(nèi)容不僅合“情”合“理”、情理交融，而且生動(dòng)出彩，無限“生花”，讓學(xué)生自動(dòng)尋覓寫作的奇珍異寶。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏玉梅.統(tǒng)編教材中“小練筆”的價(jià)值、類型和教學(xué)策略[J].語文建設(shè)，2022（3）.

[2]馬文·哈里斯.文化人類學(xué)[M].孫秋云，譯.北京：東方出版社，1988.