涂鳴

摘? ? 要：英語小說以英語為語言載體，融合不同學(xué)科的知識，通過環(huán)境設(shè)定、情節(jié)發(fā)展、人物塑造等方式表達(dá)主題意義。因而，在高中英語小說整本書閱讀教學(xué)中，教師只有在語篇信息、語言知識與相關(guān)各學(xué)科知識間建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，即開展學(xué)科融合視角下的高中英語小說整本書閱讀教學(xué)，方能拓寬學(xué)生主題意義探究的空間和深度。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)先基于語篇文本分析確定融合學(xué)科，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定融合邏輯，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；高中英語；小說整本書閱讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）提出，“普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)”［1］，“英語教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力，而且要使他們通過語言學(xué)習(xí)來獲得跨學(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn)”［2］。英語小說以英語為語言載體，融合不同學(xué)科的知識，通過環(huán)境設(shè)定、情節(jié)發(fā)展、人物塑造等方式表達(dá)主題意義，能在很大程度上開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生形成跨文化意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力和批判性思維，促使學(xué)生樹立良好的品格和正確的人生觀、價值觀，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。然而，不論是教師還是學(xué)生在實(shí)踐英語小說整本書閱讀時都存在很多現(xiàn)實(shí)問題：教師的教學(xué)常沿用以教師為主體的傳統(tǒng)模式，且主要停留在詞匯和小說語篇知識教學(xué)層面，難以突破學(xué)科本位；學(xué)生因缺乏與小說主題相關(guān)的跨學(xué)科知識，難以在語篇信息、語言知識與相關(guān)各學(xué)科知識間建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致對主題意義的探究不夠深入。我們認(rèn)為，基于學(xué)科融合視角開展高中英語小說整本書閱讀教學(xué)可以有效解決上述問題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單一學(xué)科學(xué)習(xí)到多學(xué)科知識融合學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，達(dá)成《高中課標(biāo)》提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。下面以上海外語教育出版社出版的黑布林英語閱讀高二年級讀物The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde為例，具體闡述學(xué)科融合視角下的高中英語小說整本書閱讀教學(xué)實(shí)施路徑。

一、基于語篇文本分析，確定融合學(xué)科

《高中課標(biāo)》提出“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境［3］。一部小說通常涵蓋廣泛的主題語境，可能包含“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學(xué)與技術(shù)”“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”等主題群。三大主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀［4］。一部小說所滲透的人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識，是單純的語言教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，需要教師在反復(fù)通讀整本書的基礎(chǔ)上確定整本書閱讀教學(xué)的融合學(xué)科，即確定與小說主題意義探究相關(guān)的主要學(xué)科，避免涉及過多、過泛的學(xué)科，并確保所確定學(xué)科與小說的主題有著密不可分的聯(lián)系。

The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde由Les Kirkham 和Sandra Oddy改寫（原著The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde是英國作家Robert Louis Stevenson創(chuàng)作的著名短篇小說），講述了這樣一個故事：主人公Jekyll（一名醫(yī)生）認(rèn)為人是矛盾而又獨(dú)立的整體，人善良正面的自我時常因邪惡負(fù)面的行為而自責(zé)，而邪惡負(fù)面的自我時常因善良正面的約束而惱怒，為了緩解自己的矛盾心理，Jekyll嘗試用藥物分離兩個自我，但實(shí)驗(yàn)成功后，邪惡負(fù)面的自我占據(jù)了身體，成了名為 Hyde的惡人，主人公在Jekyll和Hyde間不受控制地轉(zhuǎn)變，最終在絕望中自盡，終結(jié)了其痛苦的一生。小說的主要人物有Jekyll、仆人Poole、律師Utterson、Jekyll的前同事Lanyon、Hyde及被Hyde謀殺的議員Carew，他們各自的特點(diǎn)、功能和相互關(guān)系形成了一個縝密的有機(jī)整體，彌補(bǔ)了故事最大的空白——Jekyll和Hyde彼此轉(zhuǎn)換的關(guān)系。小說在情節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，每一個章節(jié)都巧妙地為后續(xù)內(nèi)容作鋪墊、為真相提供細(xì)節(jié)支撐，以使讀者在閱讀的過程中不斷思考并進(jìn)行信息整合，最終揭示真相。就主題意義而言，已經(jīng)成為“雙重人格”代名詞的Jekyll，其矛盾的一生不僅映射了人類心理上意識和潛意識的斗爭、人性善惡的并存，更是本我、自我和超我理論的典型案例的體現(xiàn)，因而“對人性的探索，自我的審視，健康人格的養(yǎng)成”是主題意義探究的方向。由此，The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde的融合學(xué)科可確定如下：

①作為英語短篇小說的教學(xué)，The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde的教學(xué)在語篇解讀和主題意義探究層面需要融入英語學(xué)科的語言能力素養(yǎng)和思維品質(zhì)素養(yǎng)；

②作為整本書閱讀，The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde的教學(xué)需要融入語文學(xué)科的整本書閱讀與研討能力；

③基于“對人性的探索，自我的審視，健康人格的養(yǎng)成”這一主題意義探究方向，The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde的教學(xué)需要融入心理學(xué)科的雙重人格，意識和潛意識，本我、自我和超我等，助力學(xué)生更加全面透徹地理解小說的內(nèi)涵。

二、基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確定融合邏輯

高中英語小說整本書閱讀教學(xué)中的學(xué)科融合不是以英語學(xué)科為主體做英漢翻譯練習(xí)，或簡單疊加其他學(xué)科的知識的學(xué)習(xí)，也不是單純用英語來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，而是以英語學(xué)科為主體，滲透與靈活運(yùn)用其他學(xué)科的思維體系和學(xué)習(xí)方法?！陡咧姓n標(biāo)》要求“教師在教學(xué)過程中通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究意義，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，運(yùn)用策略，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)”［5］。因而，從英語學(xué)習(xí)活動觀出發(fā)，尋求其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與英語小說整本書在過程、方法和思維等層面的融合點(diǎn)，進(jìn)而確定融合邏輯，有助于學(xué)生更有效地體驗(yàn)思維層層遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動，更加全面深入地探究主題意義。

由此，The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde教學(xué)的融合邏輯可確定如下：

【學(xué)習(xí)理解層面】

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，整本書閱讀與研討，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，形成適合自己的讀書方法，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓［6］。結(jié)合《高中課標(biāo)》對語言能力的要求，學(xué)生需要綜合運(yùn)用閱讀英語語篇的能力和語文學(xué)科要求的整本書閱讀策略，根據(jù)不同的閱讀目的，重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，勾畫圈點(diǎn)，利用書中的目錄、序跋、注釋等，通讀全書，深入研讀作家、作品，進(jìn)而用自己的語言表達(dá)全書提要。

【應(yīng)用實(shí)踐層面】

人物關(guān)系思維導(dǎo)圖和Plot Diagram兩個可視化工具是英語小說整本書閱讀教學(xué)中常用的可視化工具。學(xué)生可將這兩個可視化工具與語文學(xué)科中梳理整本書大綱小目的方法相結(jié)合，厘清人物關(guān)系，欣賞人物形象，梳理小說的關(guān)鍵場景乃至整體故事架構(gòu)，并通過反復(fù)閱讀和思考，把握小說的敘事特點(diǎn)和論述邏輯，體會小說的主旨要義。

【遷移創(chuàng)新層面】

不論是英語學(xué)科的思維品質(zhì)素養(yǎng)，還是語文學(xué)科的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，基于所學(xué)，辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲得積極的人生態(tài)度和價值觀啟示。The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde的主題意義與心理學(xué)相關(guān)，需要結(jié)合《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對心理健康的要求，為學(xué)生搭建腳手架，提供與主題表達(dá)相關(guān)的心理學(xué)知識，幫助學(xué)生充分理解小說的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生保持良好心態(tài)與形成健康文明的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自然和社會環(huán)境的能力［7］。

三、基于學(xué)科融合邏輯，制訂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科的有效融合在文學(xué)批評中扮演著關(guān)鍵角色，能夠助力學(xué)生多視角、有深度、創(chuàng)造性地闡釋主題。小說的主題意義是豐富多樣的，既可以是對社會問題的思考，也可以是對歷史和文化的探索，以及對人性的反思，等等。對小說主題意義的探究不僅需要學(xué)生基于對環(huán)境設(shè)定、情節(jié)發(fā)展、人物塑造的有效把握，語篇前后文信息的分析和整合，而且也需要學(xué)生有與主題相關(guān)的知識儲備并進(jìn)行知識拓展，能融合不同學(xué)科的思維和方法對作家作品進(jìn)行批判性的分析和評價。因此，就認(rèn)知發(fā)展而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)科融合邏輯，并體現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的思維能力層層遞進(jìn)。

基于英語學(xué)科、語文學(xué)科與心理學(xué)科三個學(xué)科的融合邏輯，The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde的教學(xué)目標(biāo)可制訂如下：

在完成閱讀后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①利用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系；

②根據(jù)Plot Diagram，按照introduction、rising action、climax、falling action、resolution的線索梳理小說的情節(jié)；

③通過分析、整合關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息與思考人物關(guān)系，梳理前后事件的聯(lián)系，推導(dǎo)故事的真相——Hyde就是Jekyll本人；

④基于已有相關(guān)知識儲備，從雙重人格，意識與潛意識，本我、自我和超我等角度，對故事進(jìn)行批判性解讀，反思自己的人生成長，保持良好的心態(tài)，形成健康文明的生活方式，并認(rèn)識到文學(xué)作品賞析的魅力——文本是唯一的，但解讀是無限的。

在上述教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生先通過獲取與梳理小說的環(huán)境設(shè)定、情節(jié)發(fā)展、人物塑造等基本信息，初步理解語篇所表達(dá)的意義，再通過可視化工具闡釋、分析與推導(dǎo)語篇信息，加深對主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的思維能力提升。

四、基于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，設(shè)計教學(xué)活動

《高中課標(biāo)》指出，教學(xué)活動設(shè)計沒有固定的模式，教師應(yīng)基于對學(xué)生情況的把握，靈活而針對性地設(shè)計教學(xué)活動［8］。英語小說整本書閱讀耗時較長，對學(xué)生詞匯量和閱讀效率要求較高。同時，高二年級的學(xué)生對相關(guān)主題的認(rèn)知程度各不相同，50人左右規(guī)模的大班教學(xué)對實(shí)現(xiàn)高效課堂和關(guān)注學(xué)生個體也是一個極大的挑戰(zhàn)。為此，教師可基于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，明確精讀和泛讀的范圍，將小說整本書閱讀劃分為課前閱讀、課堂探討、知識補(bǔ)充、主題意義探究四個階段，以提高閱讀和課堂效率。此外，教師也可以根據(jù)小說的內(nèi)容和主題，提前為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)科的參考讀物，以提升課堂活動的有效性，同時將學(xué)生分成若干閱讀小組，并根據(jù)學(xué)生的需求，恰當(dāng)?shù)卮罱_手架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分角色完成閱讀任務(wù)，以助力學(xué)科融合的有效達(dá)成，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。四個階段的具體教學(xué)活動如下：

【課前閱讀階段（時間為一周）】

基于The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde共有10個章節(jié)，教師將班級學(xué)生分成10個閱讀小組，讓每個閱讀小組負(fù)責(zé)一個章節(jié)的內(nèi)容提要整理，并要求：學(xué)號為單數(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)勾畫圈點(diǎn)與Jekyll有關(guān)的描述，學(xué)號為雙數(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)勾畫圈點(diǎn)與Hyde有關(guān)的描述。閱讀要求為：①在目錄提示、單詞注釋、篇章引語等關(guān)鍵信息的幫助下，通過重點(diǎn)關(guān)注角色名字、動詞、形容詞、副詞等實(shí)詞信息略讀文本；②精讀最后一章“Henry Jekylls Full Statement of the Case”；③一周內(nèi)完成The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde的通讀。

【課堂探討階段：人物、情節(jié)探討（兩個課時）】

首先，教師發(fā)放如圖1所示的The Map of Characters，并將學(xué)生分成7個角色小組，每個角色小組代表一個人物角色，讓他們基于課前閱讀找到的關(guān)鍵信息和線索，在人物關(guān)系圖上填寫各角色的職業(yè)，彼此之間的關(guān)系以及人物特點(diǎn)。

接著，教師讓學(xué)號為單數(shù)的學(xué)生分享Jekyll的角色信息，學(xué)號為雙數(shù)的學(xué)生分享Hyde的角色信息，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)全班學(xué)生一起討論Jekyll和Hyde的關(guān)系。然后，教師發(fā)放如圖2所示的The Plot Diagram，讓學(xué)生在閱讀小組中補(bǔ)充完整各自小組負(fù)責(zé)的章節(jié)信息。

最后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生標(biāo)注各章節(jié)的核心信息，并引導(dǎo)學(xué)生通過梳理整本書的大綱小目，探討前后細(xì)節(jié)的聯(lián)系，將看似毫無關(guān)聯(lián)的情節(jié)描述，利用可視化小說核心信息梳理圖（如圖3所示）以Jekyll和Hyde為主線進(jìn)行串聯(lián)、整合與分析，最終推導(dǎo)出故事真相：Hyde是Jekyll的分裂人格體現(xiàn)，他們是同一個人。

【知識補(bǔ)充階段：心理學(xué)知識拓展（一次課后作業(yè)）】

教師讓學(xué)生利用課余時間對雙重人格，意識與潛意識，本我、自我和超我心理學(xué)概念進(jìn)行調(diào)研，并做好筆記摘抄。教師準(zhǔn)備好參考解釋，以備課上探討。

【主題意義探究階段（一個課時）】

經(jīng)過前三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從各自視角出發(fā)，結(jié)合個人經(jīng)歷，對語篇主題進(jìn)行批判性解讀，且有不少學(xué)生超越教師提示的知識拓展范疇，將視野拓展到歷史學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科。在這一階段，教師先引導(dǎo)學(xué)生基于關(guān)鍵信息提示（如圖4所示），對小說人物和情節(jié)進(jìn)行復(fù)盤，以激活學(xué)生前面三個階段所學(xué)的內(nèi)容。

接著，教師讓各個閱讀小組分享各自對相關(guān)心理學(xué)知識的調(diào)研成果，進(jìn)而呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的相關(guān)概念的參考解釋，引導(dǎo)學(xué)生對小說主題進(jìn)行解讀。有的學(xué)生從意識和潛意識視角對小說進(jìn)行批判性解讀，認(rèn)為Jekyll是顯性意識的體現(xiàn)，代表社會認(rèn)同的正常人、善良人、值得尊敬的人和守規(guī)則的人，Hyde和英語單詞hide諧音，是隱藏的邪惡潛意識的體現(xiàn)，兩種意識間的矛盾若不可調(diào)和，則會導(dǎo)致人的精神體系崩潰（一名學(xué)生解讀后形成的提要如圖5所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個別表達(dá)或書寫問題未作修正。下同）。

有的學(xué)生從本我、自我和超我視角對小說進(jìn)行批判性解讀，認(rèn)為Hyde代表的是底層的本我，是原始生物的本能需求的體現(xiàn)，Jekyll代表的是自我，個體的中介者，是在社會化過程中形成的自我認(rèn)知的體現(xiàn)，Jekyll的醫(yī)生形象代表的是超我，是社會對人的內(nèi)在要求和規(guī)范的體現(xiàn)，三者不可調(diào)和的沖突導(dǎo)致Hyde的自我了結(jié)（一名學(xué)生解讀后形成的提要如圖6所示）。

有的學(xué)生從作者生平經(jīng)歷視角對小說進(jìn)行批判性解讀，發(fā)現(xiàn)作者秉承父親旨意研讀法律專業(yè)，而內(nèi)心深處卻熱愛文學(xué)創(chuàng)作想成為作家，律師和作家這兩個角色的矛盾映射了小說中Jekyll和Hyde兩個人物形象間的沖突，同時作者長期患病的經(jīng)歷也為Hyde增添了很多真實(shí)色彩（一名學(xué)生解讀后形成的提要如圖7所示）。

有的學(xué)生從時代背景視角對小說進(jìn)行批判性解讀，認(rèn)為像Hyde這樣的人在維多利亞時代是不被接受的，而Jekyll又很在意自己醫(yī)生的社會地位，社會價值取向和個人真實(shí)自我的矛盾才是主人公最后自盡的根本原因，這是一種社會普遍現(xiàn)象而不是一個單一的個人事件（一名學(xué)生解讀后形成的提要如圖8所示）。

由上述學(xué)生的解讀提要可知，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅對小說的主題意義進(jìn)行了深度的探究，也反思了自己的人生成長，剖析了各自負(fù)面情緒和消極想法產(chǎn)生的根本原因，認(rèn)識到保持良好心態(tài)，形成健康文明生活方式的重要性。上述教學(xué)過程也可以讓學(xué)生以實(shí)踐經(jīng)歷的方式感受從多重角度賞析文學(xué)作品的樂趣。最后，教師對學(xué)生的解讀進(jìn)行評價或補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生感知批判性思維的本質(zhì)和文學(xué)批評的魅力——“The story is unique， but our interpretation is boundless！”。

小說是包羅萬象的語篇載體，小說整本書閱讀教學(xué)要在語篇信息、語言知識與相關(guān)各學(xué)科知識間建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，這樣才能拓寬學(xué)生主題意義探究的空間和深度，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)科融合視角下的高中英語小說整本書閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生淺顯片面地閱讀英語長篇小說，而是重視英語小說所涉及的不同學(xué)科知識的融合，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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［6］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：11.

［7］中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：5.