王靜云

摘? ? 要：提供知識“輸入”的學(xué)術(shù)閱讀與展示學(xué)習(xí)“產(chǎn)出”的學(xué)術(shù)寫作對教師個體專業(yè)發(fā)展具有重要作用。教師專業(yè)成長必然經(jīng)歷從“讀者”成長為“作者”的階段。基于自我敘事研究方法對W老師從“讀者”成長為“作者”的經(jīng)歷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其成長經(jīng)歷“起于問題意識—養(yǎng)成閱讀習(xí)慣—開展行動研究—合計持續(xù)寫作”這一從“讀者”到“作者”的過程。

關(guān)鍵詞：讀者；作者；專業(yè)成長；中學(xué)英語教師

一、引言

探索教師專業(yè)發(fā)展的核心在于理解所謂教師的專業(yè)發(fā)展事關(guān)教師自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，并將其知識在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)移給學(xué)生，助力學(xué)生成長［1］。換言之，教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)知識不斷建構(gòu)的過程［2］。在這一過程中，提供知識“輸入”的學(xué)術(shù)閱讀與展示學(xué)習(xí)“產(chǎn)出”的學(xué)術(shù)寫作對教師個體專業(yè)發(fā)展具有重要作用：教師閱讀奠基專業(yè)發(fā)展［3］，教育科研寫作是教師專業(yè)成長的源泉［4］。因此，從“讀者”成長為“作者”是教師專業(yè)成長必然經(jīng)歷的階段。然而，不少中學(xué)英語教師“讀”的習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成，“寫”的成果較為缺乏，如筆者所在的學(xué)校有30名英語教師，2023年度僅發(fā)表論文5篇，其中3篇論文來自同一位英語教師。許多教師在教學(xué)座談中表示，自己平時積累的教研經(jīng)驗難以“物化”為論文。鑒于此，本文將通過剖析自己的專業(yè)成長之路，以期為一線中學(xué)英語教師從“讀者”成長為“作者”提供些許參考。

二、研究方法

（一）自我敘事

本文采用自我敘事的研究方法。該方法強(qiáng)調(diào)個體與社會環(huán)境的互動，坦誠展示自我的經(jīng)歷與自我反思，審視自我緘默的情感、遺忘的動機(jī)和壓抑的情緒［5］。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

自我敘事認(rèn)為研究者不僅是研究對象，也是數(shù)據(jù)資料的主要來源。換言之，自我敘事研究更依賴研究者通過內(nèi)省、反思和回憶生成的軟數(shù)據(jù)［6］。在本文中，作者將以局內(nèi)人的身份，以我者的視角突出個人反思的作用，呈現(xiàn)個人成長敘事。本研究的數(shù)據(jù)從2016年8月W老師開始從事教師行業(yè)至今，包括W老師的反思日記、田野日記、發(fā)表及獲獎的論文、主持或參與的課題等。本研究遵循質(zhì)性數(shù)據(jù)分析原則，對數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)歸納、主題提煉和互動分析。為保證研究的真實可信，本文的自我敘事以第一人稱“我”進(jìn)行。

三、專業(yè)成長故事

W老師是一名中學(xué)英語老師，本科畢業(yè)于南京師范大學(xué)后任職于江蘇省某外國語學(xué)校，2013年辭職考研，考入蘇州大學(xué)，2016年碩士研究生畢業(yè)后一直從教于江蘇省無錫市某公立中學(xué)。目前，W老師是區(qū)教學(xué)能手，曾榮獲市中小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)說課大賽一等獎、市中學(xué)英語青年教師基本功大賽二等獎及市教學(xué)技能大賽二等獎，多次榮獲市教科院論文評比特等獎、一等獎，主持或參與多個省、市、區(qū)課題。近兩年內(nèi)，W老師在北大中文核心期刊及其他期刊上發(fā)表論文5篇。

（一）起：起于問題意識

教育科研是一種從教育問題中來再回到教育問題中去的研究。教師專業(yè)成長研究起源于問題，教師專業(yè)成長問題的提出意味著教師專業(yè)成長研究的萌芽［7］。這就要求教師有敏銳發(fā)現(xiàn)具體、有意義的問題，進(jìn)而秉持研究的態(tài)度去分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的意識。

2016年9月15日

我剛參加工作便擔(dān)任兩個班級的英語教學(xué)工作和一個班級的班主任工作。這對于沒有太多教學(xué)經(jīng)驗的我而言，無疑是個挑戰(zhàn)。今天我去家訪時，驚嘆于平時在班里默默無聞的學(xué)生竟榮獲了一整面墻的國家級音樂獎狀。其父介紹說孩子每晚洗澡時都會唱歌，可輕松“駕馭”多國語言的歌曲，雖然她根本不會說這些語言。然而，該生在英語學(xué)習(xí)上卻相當(dāng)“佛系”，沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，課上常常發(fā)呆走神，作業(yè)偷工減料。為此，我陷入了沉思：如何才能激發(fā)不同學(xué)生個體學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力？

面對遇到的問題，W老師在反思的同時，尋求各種解決辦法。在這一過程中，Q老師提點W老師道：“教師應(yīng)開展專業(yè)閱讀，運用各種激勵手段點燃學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力?！盬老師深受啟發(fā)，第一次意識到專業(yè)閱讀的重要性。有別于隨意、散漫的閱讀，專業(yè)閱讀是為獲取專業(yè)知識和能力而進(jìn)行的有針對性、有目的的閱讀，有助于教師養(yǎng)成專業(yè)閱讀素養(yǎng)。需要指出的是，作為新手教師（novice teacher），W老師有較強(qiáng)的自主發(fā)展意識（sense of autonomy），認(rèn)為教師可持續(xù)發(fā)展的理想樣式是有強(qiáng)烈自覺發(fā)展的動機(jī)與自主發(fā)展規(guī)劃（plan of autonomy）的意識。

（二）承：養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

專業(yè)閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的基石［8］。英語教師養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，能不斷更新自身的教育理念、教學(xué)相關(guān)知識等，修正教學(xué)實踐偏差。

2016年9月25日

受Q老師提點，我跑到圖書館借了與中小學(xué)英語教育教學(xué)相關(guān)的期刊，開始嘗試閱讀。但我在閱讀過程中陷入了一個低效的“怪圈”：一會兒要去上課，一會兒要管理班級事務(wù)，一會兒要盯著學(xué)生訂正默寫，一會兒要批改作業(yè)，一會兒要與家長溝通交流，“讀得一頭霧水”。該如何是好？好在國慶節(jié)馬上就要到了，到時我就能專注閱讀了。

教師的專業(yè)成長是教師通過各種實踐活動與周圍環(huán)境相互作用，并回應(yīng)各種影響因素，此消彼長的發(fā)展過程。教師在專業(yè)成長中會遇到情感障礙，而自我勉勵是突破情感障礙的良方。

2016年10月1日

國慶節(jié)外面紛繁嘈雜，我就想著不如在家閱讀。我仍舊“龜速”閱讀著，有時難以把握文獻(xiàn)的重點。我相信，這骨頭雖硬，但啃啃總會有所收獲。我便想著“國慶假期第一天，何不先羅列一份閱讀清單？”于是我便請教我的研究生導(dǎo)師、?！扒嗨{(lán)工程”的師傅、教研員等重要他人，再結(jié)合從中國知網(wǎng)搜集的信息，羅列出包括《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及其解讀，各個版本義務(wù)教育教科書《英語》，與中小學(xué)英語教育教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、教師自主發(fā)展類叢書等在內(nèi)的專業(yè)閱讀書目名單。同時，我也收集了各類與中小學(xué)英語教育教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)研討的信息。在我看來，合作發(fā)展在解決情感障礙中具有激勵作用。

專業(yè)閱讀有助于了解最新的研究動態(tài)，進(jìn)而提升專業(yè)素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及其解讀是教師教學(xué)、評價與反思的指揮棒；教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體；學(xué)術(shù)期刊是了解教育教學(xué)前沿的窗口；教師自主發(fā)展類叢書是全面了解某一教育教學(xué)主題的最佳載體；網(wǎng)絡(luò)研討可以突破時空界限，使教師利用社會環(huán)境和人際關(guān)系中的各種資源，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2016年10月5日

沒過幾天，我進(jìn)入了專業(yè)閱讀的“停滯期”：嘗試翻閱期刊文獻(xiàn)，覺得晦澀難懂；買來的一大堆書籍和學(xué)術(shù)期刊，大多躺在書架上“呼呼睡大覺”。

2016年10月7日

今天是長假的最后一天，閑來無事，就看看期刊文獻(xiàn)吧。翻來翻去，終于找到兩篇能看懂的論文。

2016年10月14日

今天是堅持專業(yè)閱讀的第14天，都說培養(yǎng)一個習(xí)慣起碼需要兩周，我漸漸進(jìn)入了閱讀的佳境，感覺專業(yè)閱讀是人生非常值得體驗的事，越讀越有味！每天的專業(yè)閱讀不僅可以帶來撲面而來的新鮮感和豁然開朗的頓悟感，還可以用閱讀所得指導(dǎo)教學(xué)實踐。

由上述反思日記可知，自主發(fā)展的行動、自我激勵的主體（教師本人）與自我激勵的客體（教師本人）在W老師的專業(yè)發(fā)展中形成了和諧統(tǒng)一。就這樣，W老師堅持了一個季度的專業(yè)閱讀。同時，W老師也發(fā)現(xiàn)她雖閱讀了不少文獻(xiàn)，但容易讀后就忘。于是，W老師便開始琢磨解決“讀后就忘”的問題，并逐漸摸索出適合自己的閱讀法：就學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)閱讀而言，可以采用從略讀到精讀，再到將閱讀所得應(yīng)用于課堂實踐的模式，如先嘗試借鑒學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)的優(yōu)秀課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，再與其進(jìn)行比對，尋找差距。W老師在這一過程中雖有思考與感悟，但主要還是停留在低階的知識積累中，且積累的知識比較凌亂，不成系統(tǒng)。于是，W老師嘗試開展行動研究。

（三）轉(zhuǎn)：開展行動研究

教育行動研究指行動者為了改進(jìn)自己的實踐而在自己的行動中親自展開的研究［9］。也就是說，它是指研究者在行動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并通過反思總結(jié)經(jīng)驗，指導(dǎo)下一次的行動研究，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

W老師在實際教學(xué)和專業(yè)閱讀中發(fā)現(xiàn)諸多問題，受重要他人的影響，開始行動研究。在具體實踐中，W老師先在便簽本上記錄點滴實踐智慧，并每周將其匯總到電子文檔中，然后將其落實到具體的教學(xué)改進(jìn)中。經(jīng)過一段時間的實踐，W老師的教學(xué)在整體授課理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂參與度、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語作業(yè)完成情況、期末英語檢測優(yōu)秀率等方面都有了進(jìn)步，師生關(guān)系也得到了改善（具體情況如表1所示）。

下面以英語閱讀課的行動研究為例闡述W老師開展行動研究后的課堂教學(xué)。

2017年6月1日

今天是兒童節(jié)。為讓學(xué)生體驗節(jié)日的儀式感，我依托科普英語繪本讀物Clouds， Rain and Fog，開展了一節(jié)英語實驗活動課。我預(yù)先設(shè)計好招募“小小氣象學(xué)家”的海報（“Little Meteorologists Wanted”），讓學(xué)生分小組先做制作云、雨、霧實驗，并用英語進(jìn)行解釋，再繪制海報。在做實驗的過程中，學(xué)生不斷探索，不斷試錯，不斷尋找解決方案，獲得成功的喜悅。在課堂的最后，我讓學(xué)生通過生生互評選出“小小氣象學(xué)家”。這樣的跨學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生在課堂上使用英語開展科學(xué)實驗探究，課堂高效生成。

由上述反思日記可知，W老師轉(zhuǎn)變了“讀前、讀中、讀后”的固定教學(xué)方式，嘗試采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和跨學(xué)科思維能力。

教師不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)教育理論知識，更重要的是要將其內(nèi)化為教育的“敏感”，即要從復(fù)雜的教育現(xiàn)象中歸納總結(jié)，解釋其背后的規(guī)律，掌握專業(yè)知識，形成專業(yè)學(xué)習(xí)力［10］。由上述行動研究可知：從教師自我知識建構(gòu)的角度來看，W老師實現(xiàn)了知識從輸入到內(nèi)化的重構(gòu)；從教師自我發(fā)展反哺教學(xué)的角度來看，W老師以教師自我發(fā)展改善教學(xué)實踐，逐漸成為研究型教師，真正實現(xiàn)了科研育人。在此基礎(chǔ)上，W老師開始逐步探索撰寫論文的奧秘。

（四）合：合計持續(xù)寫作

“讀”是吸收，“寫”是發(fā)現(xiàn)；“讀”是繼承，“寫”是創(chuàng)造；“讀”是儲存，“寫”是輸出?！皩憽币陂喿x、觀察、思考與創(chuàng)造。寫作是一個將教師平時積累、反思、提煉的教學(xué)探索經(jīng)驗、獨特的思考撰寫成論文的過程，是教師雕琢思維和再學(xué)習(xí)的重要方式，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2022年1月20日

今天真是喜出望外！我發(fā)現(xiàn)自己的論文《“雙減”政策下的初三英語作業(yè)設(shè)計探究》發(fā)表在北大中文核心期刊上了，幸福感油然而生！這篇論文的寫作、發(fā)表過程如下：當(dāng)時“雙減”政策剛出臺，學(xué)校要求教師參加該主題的論文評比，我便著手寫了一篇，經(jīng)多次修改后，便大膽向期刊投稿，原以為它會和之前投稿的九篇文章一樣，石沉大海，沒想到兩個禮拜后就接到編輯的電話，改稿三次后就發(fā)表了。

這篇論文的發(fā)表給我很多啟示：一是之前未發(fā)表的九篇論文奠定了論文寫作的基石；二是選題要關(guān)注國家關(guān)于基礎(chǔ)教育的政策和期刊的選題指南；三是選題要想人所未想，體現(xiàn)獨創(chuàng)性；四是要不斷改稿，好論文是改出來的，修改就是追加研究，是彌合研究、語言、思維與文本縫隙的過程；五是教師要有百折不撓的心態(tài)，投稿被拒是學(xué)術(shù)之路的必然經(jīng)歷，應(yīng)冷靜分析原因。

首次論文發(fā)表就刊登在北大中文核心期刊上給了W老師莫大的鼓勵。

2022年11月18日

我基于專業(yè)閱讀和線上名師課堂觀摩課總結(jié)了一些關(guān)于英語文學(xué)閱讀課的教學(xué)方法，進(jìn)而思考開展基于主題意義自主探究的文學(xué)閱讀教學(xué)策略，并將其落實到課堂實踐中。在此基礎(chǔ)上，我完成了題為“基于主題意義自主探究的文學(xué)閱讀教學(xué)”的論文，并投了稿。

2023年3月21日

今天甚是欣喜。經(jīng)過一波三折的“蛻皮式”論文修改，論文《基于主題意義自主探究的文學(xué)閱讀教學(xué)——以“Wolstencroft the Teddy Bear”為例》終于發(fā)表了。反觀論文寫作的心路歷程，我發(fā)現(xiàn)需要注意以下幾點：好論文應(yīng)具有新穎性、科學(xué)性和規(guī)范性等特點；論文內(nèi)容應(yīng)具有學(xué)術(shù)價值，即表現(xiàn)為觀點的前沿性、論證的科學(xué)性、實踐的創(chuàng)新性和理解的深刻性。

由上述反思日記可知，W老師逐步養(yǎng)成持續(xù)進(jìn)行論文寫作的習(xí)慣，逐漸從“讀者”蛻變?yōu)椤白髡摺?，陸續(xù)發(fā)表了一些文章。從教師自我學(xué)習(xí)過程的角度來看，這是從輸入到輸出的過程；從情感經(jīng)歷的角度來看，發(fā)表論文是激勵，也是再創(chuàng)作的動機(jī)；從教師發(fā)展反哺教學(xué)的角度來看，論文寫作是經(jīng)驗總結(jié)，在某種程度上可以改進(jìn)教學(xué)實踐，也就是說作者到最后并非視自己為作者，而是向同伴們介紹自己教學(xué)生活的教師，體現(xiàn)了教師身份的回歸［11］。

四、啟示

教師是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、決定教育成敗的關(guān)鍵因素［12］?？v觀W教師在與社會環(huán)境積極互動下，從“讀者”逐步蛻變?yōu)椤白髡摺钡倪^程，可以歸納出W老師專業(yè)發(fā)展的模型：“起源（問題意識）—輸入（閱讀習(xí)慣）—內(nèi)化（行動研究）—輸出（持續(xù)寫作）”之間的復(fù)雜循環(huán)和反復(fù)構(gòu)建，在這一過程中動機(jī)發(fā)揮著重要作用（如圖1所示）。

問題意識源于與社會環(huán)境的互動，也是教師閱讀和研究的重要起點；閱讀習(xí)慣是教師專業(yè)發(fā)展的“行走”方式；行動研究有助于促成教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；持續(xù)寫作有助于教師提升學(xué)術(shù)水平。教師專業(yè)成長是教師主動建構(gòu)、自我指導(dǎo)及反思的過程。教師剖析、審視自己的教學(xué)行為及緣由，進(jìn)而將內(nèi)隱的個人知識“外顯”并溯源的過程就是教師科研育人及自我發(fā)展的過程。

從“讀者”到“作者”是教師在教育教學(xué)及研究中再創(chuàng)造的過程，是教師知識拓展、能力提升、思想成熟及教學(xué)主張形成的過程，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長?！白x者”是成為“作者”的必要前提，每位筆耕不輟的“作者”都是孜孜不倦的“讀者”。讀讀寫寫，寫寫讀讀，邊讀邊寫，邊寫邊讀，循環(huán)往復(fù)，論文寫作的過程既是持續(xù)專業(yè)閱讀的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］BEATRICE A. Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years［J］. Teaching and Teacher Education， 2011（1）： 10-20.

［2］潘正凱.論文寫作促進(jìn)教師知識建構(gòu)的機(jī)制與策略研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（6）：1-5.

［3］牛文明.教師閱讀，奠基專業(yè)發(fā)展［J］.陜西教育，2022（7/8）：10-11.

［4］楊采涓.教育科研寫作：朝向明亮的遠(yuǎn)方［J］.江蘇教育，2019（70）：39-40，43.

［5］CANAGARAJAH A S. Teacher development in a global profession： An autoethnography［J］.TESOL Quarterly， 2012（46）： 258-279.

［6］WALL S. Easier said than done：Writing an autoethnography［J］. International Journal of Qualitative Methods， 2008（7）： 38-53.

［7］李如燕.教師專業(yè)成長的理性反思與實踐研究［M］.延吉：延邊大學(xué)出版社，2019：3.

［8］朱永新.專業(yè)閱讀：教師專業(yè)發(fā)展的基石［J］.教育科學(xué)研究，2009（6）：1.

［9］陳向明.教育研究方法［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021：355.

［10］儲廣林.基于核心素養(yǎng)的語文教師專業(yè)發(fā)展［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（2）：14-16.

［11］STEFAN R， ZUHAL O. Writing for publication as a tool in teacher development ［J］. ELT Journal， 2015（4）： 363–372.

［12］張蓮.高校外語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及對策：一項個案調(diào)查報告［J］.中國外語，2013（1）：81-88.