●石玉梅，周怡宏，沈明泓

童年期是人生發(fā)展的重要階段，在這個時期有一個重要的學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)折點——幼小銜接。兒童在幼兒園階段的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行，學(xué)習(xí)方式主要以直接感知、實際操作和親身體驗等為主，學(xué)習(xí)的最終目的是逐漸形成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 雖然幼兒園與小學(xué)教育保持著教育的連續(xù)性，但是到了小學(xué)階段，兒童的學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)強度都發(fā)生了極大變化，這對他們而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)，不僅關(guān)系到兒童學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的養(yǎng)成與發(fā)展，而且關(guān)系到兒童身心的健康發(fā)展。

隨著國家基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，幼小銜接問題已經(jīng)引起了國家的高度重視。 2021 年3 月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，指出要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，促進(jìn)兒童健康成長和可持續(xù)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 因此，小學(xué)教師實施幼小銜接的教育素養(yǎng)不僅會影響兒童對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)行為，還會影響兒童的學(xué)業(yè)成績、自信心，甚至兒童的心理健康，進(jìn)而影響兒童德育、智育等方面的全面發(fā)展?；诖?，本研究對新疆昌吉市小學(xué)教師實施幼小銜接教育素養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究，試圖為新疆其他小學(xué)教師實施幼小銜接教育及提升教師幼小銜接教育素養(yǎng)提供一定的理論參考。

一、研究設(shè)計

1.調(diào)查對象：選取昌吉市6 所小學(xué)80 名一年級班主任及任課教師為調(diào)查對象。

2.研究方法：問卷調(diào)查法、訪談法。

3.研究工具：問卷調(diào)查采用了何建雙編制的問卷《幼小銜接調(diào)查問卷（教師版、家長版）》，從對幼小銜接重要性的認(rèn)識、對幼小銜接相關(guān)要求的認(rèn)知、幼小銜接的實施情況三個維度對小學(xué)一年級教師幼小銜接教育素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查[1]。 在問卷基礎(chǔ)上確定《小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)訪談提綱（教師版、家長版、學(xué)生版）》，以了解一年級新生入學(xué)適應(yīng)對一年級小學(xué)教師幼小銜接教育素養(yǎng)的要求。

4.數(shù)據(jù)處理分析：使用SPSS19.0 軟件處理和分析數(shù)據(jù)。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

教育素養(yǎng)包括教育理念、教育知識和教育能力三個維度。據(jù)此，本研究從教師幼小銜接教育理念的形成、教師對幼小銜接教育知識認(rèn)知、教師實施幼小銜接教育能力等三個方面對昌吉市小學(xué)一年級教師幼小銜接教育素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查。

（一）昌吉市一年級教師幼小銜接教育理念的調(diào)查結(jié)果

教育理念是關(guān)于教育方法的觀念，它直接決定教師在教育活動中的一切教育行為，是教師教育素養(yǎng)的重要結(jié)構(gòu)之一。 教師幼小銜接教育理念對小學(xué)教師幫助一年級小學(xué)生盡快完成入學(xué)適應(yīng)有著積極的意義。本研究從幼小銜接對兒童的發(fā)展重要嗎，為一年級學(xué)生開展入學(xué)適應(yīng)工作重要嗎，針對幼小銜接開展專門的活動(或課程)重要嗎，小學(xué)、幼兒園和家庭之間要經(jīng)常交流重要嗎等四個方面對昌吉市一年級小學(xué)教師幼小銜接教育理念的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

結(jié)果顯示：昌吉市一年級小學(xué)教師對“幼小銜接”重要性（分別有56.25%、17.5%、15%的教師認(rèn)為非常重要、重要、比較重要）、“為一年級學(xué)生開展入學(xué)適應(yīng)工作”重要性（分別有53.75%、13.75%、17.5%的教師認(rèn)為非常重要、重要、比較重要）有著比較清楚的認(rèn)識。 但教師關(guān)于有效銜接的教育理念存在以下兩大問題：

問題1：部分教師認(rèn)為“小學(xué)、幼兒園和家庭之間要經(jīng)常交流”不重要。 盡管分別有53.75%、20%、16.25%的教師認(rèn)為“小學(xué)、幼兒園和家庭之間要經(jīng)常交流”非常重要、比較重要和重要，但仍有6.25%和3.75%的教師認(rèn)為“小學(xué)、幼兒園和家庭之間要經(jīng)常交流”不太重要或不重要。 究其原因，一是部分教師認(rèn)為幼兒園和家長對小學(xué)一年級新生入學(xué)后的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等學(xué)習(xí)生活并不了解，他們還需要小學(xué)教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，與他們交流也不可能得到什么實質(zhì)性的促進(jìn)自己幼小銜接教育能力提升的有價值的信息，因此，沒有經(jīng)常溝通的意義；二是部分教師認(rèn)為與幼兒園溝通存在客觀困難，因為小學(xué)、幼兒園分別屬于不同的單位，溝通交流不很方便，尤其是疫情時期需要辦理相關(guān)手續(xù)，這客觀上造成了教師不愿意花費更多時間去與幼兒園進(jìn)行溝通交流。

問題2：部分教師認(rèn)為“針對幼小銜接開展專門的活動（或課程）”不重要。盡管分別有50%、16.25%、13.75%的教師認(rèn)為“針對幼小銜接開展專門的活動（或課程）”非常重要、比較重要和重要，但仍有6.25%和13.75%的教師認(rèn)為“針對幼小銜接開展專門的活動（或課程）”不太重要或不重要。 究其原因，一是有的教師認(rèn)為在平時的課堂教學(xué)中就可以開展幼小銜接，沒有必要專門開設(shè)課程，這樣會影響到正常的教學(xué)；二是有的教師認(rèn)為幼小銜接應(yīng)該在幼兒園完成，如果這個學(xué)生幼小銜接不好，也應(yīng)該由家長負(fù)責(zé)完成。

（二）教師對幼小銜接教育知識認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果

幼小銜接不僅需要教師建立正確的教育理念，更需要掌握相關(guān)的幼小銜接教育知識。根據(jù)《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》，本研究從學(xué)生身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等四個方面，對昌吉市一年級小學(xué)教師對幼小銜接教育知識認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查。

在對昌吉市一年級小學(xué)教師對幼小銜接教育知識認(rèn)知現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對如何“圍繞身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)做好入學(xué)適應(yīng)工作”有一定的認(rèn)識，但仍舊存在著一定的認(rèn)知偏差。

偏差一：重視學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接，忽視生活適應(yīng)、社會性適應(yīng)、心理發(fā)展等方面的銜接。學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)生通過積極的身心調(diào)整，和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，從而達(dá)到學(xué)校的教育目的的過程。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)離不開生活環(huán)境、 學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)。 調(diào)查結(jié)果顯示（見表2）：教師對“主動整理文具和課桌”（非常清楚53.75%、比較清楚15%、清楚17.5%）、“適應(yīng)學(xué)校生活作息制度”（非常清楚43.75%、比較清楚15%、清楚22.5%）、“能夠適應(yīng)課堂作業(yè)和家庭作業(yè)”（非常清楚43.75%、比較清楚27.5%、清楚22.5%）等學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的要求認(rèn)知度較高，而對“喜歡學(xué)習(xí)環(huán)境”（不太清楚28.75%、 不清楚7.5%）、“能夠適應(yīng)學(xué)校公共廁所”（不太清楚28.75%、不清楚7.5%）、“有時間意識”（不太清楚20%、不清楚13.75%）等生活適應(yīng)方面的要求認(rèn)知度較低。究其原因，一是部分教師認(rèn)為生活適應(yīng)的銜接應(yīng)該在幼兒園或者家庭教育中已經(jīng)完成；二是部分教師認(rèn)為生活適應(yīng)能力會隨著學(xué)生年齡的增長自發(fā)形成，不像學(xué)習(xí)適應(yīng)能力需要及時指導(dǎo)形成，否則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

偏差二：對學(xué)習(xí)適應(yīng)中“認(rèn)知能力的適應(yīng)”認(rèn)識不足。 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不僅包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)動機等適應(yīng)，還包括其認(rèn)知能力的銜接與適應(yīng)。 但調(diào)查顯示，教師對“幼小銜接一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)”應(yīng)包括“學(xué)習(xí)習(xí)慣”（非常清楚56.25%、比較清楚 18.75%、 清楚 25%）、“學(xué)習(xí)興趣”（非常清楚56.25%、比較清楚17.5%、清楚26.25%）、“聽說讀寫的能力”（非常清楚56.25%、 比較清楚15%、 清楚17.5%）、“基礎(chǔ)知識的儲備”（非常清楚51.25%、比較清楚15%、清楚16.25%）等要求認(rèn)知度較高，而對“認(rèn)知能力的銜接”（不太清楚27.5%、不清楚15%）要求認(rèn)知度較低。 之所以有超過30%的教師對“認(rèn)知能力的銜接”要求不太清楚，是因為他們認(rèn)為一年級新生入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和聽說讀寫能力的培養(yǎng)，認(rèn)知能力的銜接看不見、摸不著，沒有辦法操作。

（三）教師實施幼小銜接教育能力的調(diào)查結(jié)果

教育能力是教師完成一定的教育教學(xué)活動所必須具備的能力，一年級小學(xué)教師實施幼小銜接教育能力包括鉆研組織教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力、組織教育教學(xué)活動等能力。 因此，本研究從設(shè)計本班的教學(xué)活動時會考慮幼小銜接嗎，通常是怎樣選擇幼小銜接內(nèi)容的，通常是怎樣組織幼小銜接活動的等三個方面對昌吉市一年級小學(xué)教師實施幼小銜接教育能力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。 調(diào)查顯示，昌吉市一年級小學(xué)教師實施幼小銜接教育能力有待提升。 表現(xiàn)為：一是設(shè)計教學(xué)活動不能充分考慮幼小銜接因素。 調(diào)查顯示，教師對“設(shè)計本班教學(xué)活動時，您會考慮幼小銜接因素嗎”的回答（偶爾有42.5%、沒有15%），可以看出部分教師在設(shè)計教學(xué)活動時忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究。 究其原因，一方面部分教師認(rèn)為幼小銜接教育活動的教育教學(xué)能力的形成不是一蹴而就的， 需要一定的教育培訓(xùn)，而學(xué)校關(guān)于小學(xué)教師實施幼小銜接教育能力的培訓(xùn)更多是政策的解讀，對教育教學(xué)的培訓(xùn)較少；另一方面部分教師認(rèn)為教學(xué)方法中就考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，沒有必要專門考慮幼小銜接因素。

二是開展幼小銜接活動形式單一。 調(diào)查顯示，對“您通常是怎樣組織幼小銜接活動的”，從教師更多是 “以課堂教學(xué)的形式”（經(jīng)常有 43.75%、有45%）、“學(xué)習(xí)常規(guī)訓(xùn)練”（經(jīng)常有46.25%、 有 47.5%）進(jìn)行；而“以區(qū)域游戲的形式”“借助于繪本或者圖書”“以主題教育的形式”“思維訓(xùn)練”等活動形式教師選擇較少的回答中看出，部分教師開展幼小銜接活動形式單一。 究其原因，一是部分教師認(rèn)為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)常規(guī)訓(xùn)練就是幼小銜接，沒有必要再考慮別的教學(xué)方法和形式；二是部分教師認(rèn)為小學(xué)學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幼兒園常用的游戲化教學(xué)方式會影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以沒有必要考慮教學(xué)方式的銜接問題。

三、提升昌吉市小學(xué)一年級教師幼小銜接教育素養(yǎng)的對策

（一）學(xué)校加強幼小銜接的宣傳力度，幫助教師樹立正確幼小銜接教育理念

學(xué)校作為教師的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，有權(quán)利、有義務(wù)加強幼小銜接性的宣傳力度，幫助教師深入地、科學(xué)地了解幼小銜接的概念和內(nèi)涵及幼小銜接對學(xué)校、對學(xué)生、對家庭的相關(guān)要求[3]。 只有準(zhǔn)確地理解幼小銜接，教師才能樹立正確的幼小銜接教育理念。

學(xué)?？刹捎酶鞣N渠道和方式全面推進(jìn)幼小銜接教育的宣傳。 一是可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織教師自主學(xué)習(xí)；二是可以利用學(xué)校各種宣傳平臺，全面地、不間斷地、滲透性地向教師宣傳幼小銜接的相關(guān)要求和相關(guān)內(nèi)容；三是利用教師教研活動，讓教師深入了解幼小銜接的目的、內(nèi)容、要求及教育教學(xué)方法，幫助教師在教育教學(xué)實踐中樹立、鞏固和深化其幼小銜接科學(xué)的教育理念。

（二）建立有效的幼兒園、家庭、學(xué)校銜接機制，形成幼小銜接教育合力

學(xué)校教育目的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法的采用都是建立在“以兒童為中心”的基礎(chǔ)上的。 因此，幼小銜接教育無論是目的、內(nèi)容還是方法也都應(yīng)該建立在兒童中心的基礎(chǔ)之上。 一年級的新生身心發(fā)展打下了幼兒園、家庭教育的烙印，小學(xué)更是兒童持續(xù)發(fā)展的一個新的開始，所以，家庭、幼兒園、小學(xué)應(yīng)該共同培育兒童健康成長，在“以兒童為中心”的基礎(chǔ)上建立有效的幼兒園、家庭、學(xué)校銜接機制，形成幼小銜接教育合力，做好幼小銜接的整體設(shè)計。

如何建立有效的幼兒園、家庭、學(xué)校銜接機制？一是幼兒園應(yīng)主動對接學(xué)校，不僅要從幼兒入園開始，就進(jìn)行身心發(fā)展、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會適應(yīng)等的銜接教育，而且要在幼兒升入小學(xué)后，為一年級新生班主任和教師介紹學(xué)生在幼兒園的基本情況，為小學(xué)教師幫助一年級新生適應(yīng)小學(xué)生活提供一定的實踐參考。二是學(xué)校要向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)，主動對接幼兒園，了解幼兒園教育教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、以及兒童已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)小學(xué)生更好更快地適應(yīng)小學(xué)生活。 三是學(xué)校要引導(dǎo)家長正確認(rèn)識“幼小銜接”，入學(xué)準(zhǔn)備不是為了短期的學(xué)業(yè)成績的準(zhǔn)備，而是為了身心全面發(fā)展所做的多方準(zhǔn)備和長期準(zhǔn)備。 通過學(xué)校教育獲得家庭教育在有效銜接上的最大支持。

（三）提升小學(xué)一年級教師幼小銜接教育教學(xué)能力

大量研究表明，入學(xué)適應(yīng)是兒童從幼兒園過渡到小學(xué)必須要完成的任務(wù)。 因為入學(xué)適應(yīng)不僅影響兒童對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)行為，還嚴(yán)重影響兒童的學(xué)業(yè)成績、自信心甚至兒童的心理健康，進(jìn)而影響兒童德智體美勞等方面的全面發(fā)展。因此，教師幼小銜接教育教學(xué)能力將會直接關(guān)系到兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。

如何提升小學(xué)一年級教師幼小銜接教育教學(xué)能力呢？一是學(xué)校要通過培訓(xùn)、教研室活動、老帶新、下基層幼兒園觀摩學(xué)習(xí)等方式對一年級教師幼小銜接教育教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)。 二是要將幼小銜接教育教學(xué)活動聚焦到課程上，讓教師在教育教學(xué)過程中有據(jù)可依，以提高教育教學(xué)效率。三是根據(jù)幼兒園教學(xué)方式，不斷研討小學(xué)一年級教育教學(xué)方式，豐富幼小銜接教育教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)生更好更快地完成入學(xué)適應(yīng)任務(wù)。