●樊祥，徐洪玉，劉麗

黨的二十大報告提出，教育數(shù)字化事關(guān)我國高質(zhì)量教育體系建設、事關(guān)辦好人民滿意的教育、事關(guān)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略行動[1]。 2023 年5 月，國家《基礎教育課程教學改革深化行動方案》強調(diào)，要“積極推進人工智能、大數(shù)據(jù)、第五代移動通信技術(shù)（5G）等新技術(shù)與教師隊伍建設融合，加快形成新技術(shù)助推教師隊伍建設的新路徑和新模式”[2]。同年2 月，國家發(fā)布了作為教育行業(yè)標準的《教師數(shù)字素養(yǎng)》。

將數(shù)字素養(yǎng)融入學校教育，培養(yǎng)師生數(shù)字素養(yǎng)已成學校教育改革的當務之急。 成都高新區(qū)芳草小學基于數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)標準和學校實際，展開了提升教師數(shù)字素養(yǎng)的校本路徑探索。

一、以考核激勵手段，催發(fā)教師數(shù)字化意愿

提升教師數(shù)字素養(yǎng)，我校制定了考核激勵機制，其中基礎性分值占比80%，獎勵性考核占比20%，前者包括“參與數(shù)字素養(yǎng)提升培訓”和“教學軟件使用”兩個部分，后者涵蓋“論文、公開課、賽課、講座”和“平臺賬號的使用頻次”兩個方面。近年來，我校根據(jù)國家《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，進一步完善教師數(shù)字素養(yǎng)提升考核機制。首先，提高數(shù)字化教學資源使用頻次，由原來的一學期20 次增加到每周至少兩次；細化數(shù)字化教學資源使用，由原來的簡單次數(shù)要求細化到“每學期教學設計20 次， 學業(yè)評價2 次，開展德育、心理健康教育、家校協(xié)同共育不少于4 次”。其次，加大教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)激勵力度，對主動參與線下線上的教研小組、跨?？鐓^(qū)域研修的教師、數(shù)字技能水平有提升的教師進行獎勵，以促進教師提升學習使用數(shù)字技術(shù)資源的意愿，激發(fā)教師數(shù)字化實踐創(chuàng)新的能動性。

二、以培訓為抓手，提升教師數(shù)字素養(yǎng)

自2014 年起，緊跟基礎教育改革發(fā)展形勢和信息社會需求，我校開始建設信息技術(shù)支持的智慧校園，以轉(zhuǎn)變教師教學方式、學生學習方式、學校管理方式，發(fā)展成為成都市“未來學?！笔痉缎?、數(shù)字校園試點校。

學校高度重視信息技術(shù)與教學融合培訓，每學年多次開展教學軟件分層培訓，持續(xù)推進希沃白板5 和醍摩豆Hi-teach 兩個教學系統(tǒng)的運用，讓全校教師實踐體驗信息技術(shù)給教育教學帶來的新變化。學校依托信息技術(shù)應用能力提升工程2.0 開展校本培訓，推動教師信息技術(shù)與教學深度融合，全校教師勇于突破“瓶頸”，積極學習各項信息技能，高質(zhì)量完成研修任務，形成了豐厚的信息化教學成果，學校多個案例獲區(qū)市級優(yōu)秀成果獎。

學校采用“保底+賦能”智慧校園雙系統(tǒng)“適性”推進模式，推進信息技術(shù)與教學融合。希沃白板5 操作簡單，啟動迅速，能結(jié)合班級優(yōu)化大師發(fā)揮隨機挑人、拍照上傳等功能，適合全體教師使用。 醍摩豆教學系統(tǒng)配有平板和反饋器，學生可以即時搶答，師生交互性更強，適合信息應用能力強的教師使用。根據(jù)教師教學需求差異和兩個系統(tǒng)的特點，學校以希沃白板5 教學系統(tǒng)為“保底”軟件，建議全體教師在常態(tài)課堂中融合使用；以醍摩豆教學系統(tǒng)為“賦能”軟件，建議信息技術(shù)應用能力強的教師在常態(tài)課堂和各類公開課、賽課中融合使用。

為加快提升教師數(shù)字素養(yǎng)，自2022 年國家發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》以來，我校在校本資源“教學工具”“管理平臺”“教研系統(tǒng)”軟件環(huán)境基礎上，自主構(gòu)建教師學習課程，深化“保底+賦能”雙系統(tǒng)“適性”推進模式：在數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)上，“保底性教師”的要求由原來的“課堂中掌握希沃數(shù)字技術(shù)資源的使用方法”提升為熟練操作使用數(shù)字化設備、軟件、平臺，解決常見教學問題；“應用希沃平臺常態(tài)化開展教育教學活動，包括數(shù)字化教學設計、數(shù)字化教學實施、數(shù)字化學業(yè)評價、數(shù)字化協(xié)同育人”等內(nèi)容。 在教師研修過程中，要求“賦能性教師”掌握中央電教館智能研修平臺的使用方法，進行基于真實數(shù)據(jù)反饋的常態(tài)教研活動。

三、以工作室為依托，推進數(shù)字化教學實踐

2019 年10 月，我校成立了涵蓋全學科教師的智慧課堂工作室，成員包括2 名全國醍魔豆智慧課堂專家、32 位信息化骨干教師、64 位種子教師，占比全校教師的54%。 工作室構(gòu)建了校本研修 “133 模式”：依托醍魔豆智慧教研系統(tǒng)網(wǎng)絡研修平臺，整合理念引領(lǐng)、骨干示范、課例研磨三種研修方式，圍繞數(shù)據(jù)對比、案例成果、自我反思三個方面定期評估。通過模式實踐分層提升教師技術(shù)素養(yǎng)，推動課堂結(jié)構(gòu)變革，突破教學核心、痛點、難點問題。

結(jié)合落實“雙減”“五項管理”政策，圍繞2022 年版義務教育課程標準，工作室著力建構(gòu)核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合與課堂技術(shù)變革的新型課堂，創(chuàng)建“一基多翼”的“適性·芬芳”課堂教學體系，即以深度學習為課堂教學底色，彰顯“閱讀與表達”“分享式教學”“智慧課堂”三大特色，培養(yǎng)“愛閱讀、善表達、陽光自信、數(shù)字素養(yǎng)高、學力強”的芳草學生。 各學科相繼形成突出的課堂特征，如語文課堂的精彩表達、數(shù)學課堂的思考邏輯、英語課堂“說好演好”等。

2023 年5 月，國家《基礎教育課程教學改革深化行動方案》發(fā)布后，我校進一步推進信息技術(shù)深度融合的課堂教學，制定了1.0 教學設計模板：教學設計融入“盡興揚長，融合創(chuàng)新”的“適性·芬芳”課程理念，要求做到：核心素養(yǎng)班本化表達；教學環(huán)節(jié)應為學生提供多方面多層次的學習體驗； 學習內(nèi)容應實現(xiàn)知識融合；整合課堂交互、虛實交互、人機交互等多種學習方式，選擇5G、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等多種技術(shù)工具； 充分運用數(shù)字化教材、 數(shù)字化資源； 展開多模態(tài)數(shù)據(jù)綜合評價， 對學生進行學習起點、過程和學后診斷，并根據(jù)診斷結(jié)果適時調(diào)整教學策略。

四、以智能研修平臺為載體，培育數(shù)字化學習與研修典型

中央電教館智能研修平臺提供了豐富的學習內(nèi)容，包括視頻課程、在線教材、交互式學習模塊等，教師可以根據(jù)自己的興趣和需求在平臺上選擇適合的學習內(nèi)容自主學習。 智能研修平臺還提供了學習輔助工具，如使用在線討論版與其他學習者交流，分享學習心得和經(jīng)驗；參與在線測驗和考試，評估學習成果。智能研修平臺的一大優(yōu)勢是個性化學習：平臺可以根據(jù)教師的學習需求和興趣推薦適合的學習內(nèi)容， 教師可以根據(jù)自己的學習進度和時間安排自由學習，提高學習效率。 通過智能研修平臺，教師可以獲取各種實用的工具和資源，更好地應用所學知識?？傊?智能研修平臺為教師數(shù)字化學習和研修提供了便捷高效的途徑。我校要求教師選擇“醍魔豆智慧教研系統(tǒng)”“希沃研修平臺”“中央電教館教研培一體化智能研修平臺”等進行研修嘗試，促進教師研修由原來的“經(jīng)驗式的評價”向“基于實證的研修”轉(zhuǎn)變，培育數(shù)字化學習與研修典型。

五、以任務驅(qū)動，助力數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新

促進數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新， 學校采用任務驅(qū)動方式打破教師思想與行動壁壘， 提升教學研究與創(chuàng)新力。

（一）以“突發(fā)事件”為契機，贏得變革主動性

突發(fā)事件常常是推動信息技術(shù)與課堂融合變革的契機，當然這離不開教師應對變革的敏銳洞察和行動力。在突發(fā)事件中，信息技術(shù)應用可以為教育提供許多新機會和可能性，從而推動課堂變革。

首先，突發(fā)事件提供了信息技術(shù)與課堂整合的機會。 2020 年，新冠疫情暴發(fā)，師生長時居家，出現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂整合的機會。 我校在區(qū)域內(nèi)首批實現(xiàn)全員教師掌握釘釘直播數(shù)字技能，老師們通過視頻會議工具和在線資源，與學生虛擬互動，創(chuàng)新了線上互動教學模式、生生互動模式、教師研修模式，推動師生操作平臺授課、聽課互動、批改上傳作業(yè)，使家校共育邁上了新臺階。

其次，突發(fā)事件促使學校和教育部門加快推進信息技術(shù)基礎設施建設。 2022 年底，在疫情化區(qū)塊管理背景下，我校探索形成了依托“騰訊會議平臺”的線上線下師生、生生深度互動、個性化學習方式、個性化教學輔導模式，實現(xiàn)了全校師生平臺切換、信息編輯、信息整合等數(shù)字素養(yǎng)質(zhì)性提升。

（二）以“教師賽課”為引領(lǐng)，增強實踐創(chuàng)新性

賽課作為促進信息技術(shù)與課堂深度融合的一種引領(lǐng)方式，能促進教師分享信息技術(shù)應用經(jīng)驗和心得，提高教學水平。

我校積極為教師搭建賽課平臺，如“成都高新區(qū)教育發(fā)展中心指揮課堂展示”“成都高新區(qū)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的課堂教學變革系列活動”“全國第二屆醍摩豆智慧課堂創(chuàng)新活動”等。 在賽課過程中，我校教師通過“說課—磨課—專家指導—賽后反思”等環(huán)節(jié)，通過“備賽”“事件探究”“專家指導”“結(jié)果反饋”等方式，強化信息技術(shù)運用創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。

（三）以“課題研究”為導向，促進探究深刻性

我校展開課題“智慧教學視域下的教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑研究”，通過有效培訓和實踐研究，幫助教師提高數(shù)字素養(yǎng)。 通過課題“信息技術(shù)支持下的重構(gòu)小學數(shù)學課堂新形態(tài)的實踐研究”，探索信息技術(shù)融入課程設計，使之與教學目標相匹配，為學生提供了豐富多樣的學習資源和工具。 通過課題“信息技術(shù)支持下的過程性評價研究”，探索利用信息技術(shù)鼓勵學生積極參與課堂互動，提供了有力的個性化學習支持。