中學(xué)名師成長(zhǎng)特質(zhì)和培養(yǎng)策略研究
——從對(duì)成都市石室中學(xué)25 位名師的訪談?wù)勂?/h1>
2024-03-30 03:14:55蔣宇瑛謝玉曉任虹靜
教育科學(xué)論壇 2024年7期
●蔣宇瑛，謝玉曉，任虹靜
教育大計(jì)，教師為本。 建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，迫切呼喚更多的名師。本文基于已有的相關(guān)研究，立足千年石室的校情、師情，主要采用半結(jié)構(gòu)訪談法對(duì)學(xué)校25 位名師進(jìn)行一對(duì)一的深入訪談，力圖破解石室名師的成長(zhǎng)密碼，對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)提供啟發(fā)和借鑒。
一、研究方法和過(guò)程
關(guān)于“名師”含義的界定,學(xué)界莫衷一是。 這里的“名師”(特指中學(xué)名師)二字首先在“師”，即師德高尚，教育教學(xué)能力突出，教學(xué)成績(jī)卓著，具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念和成熟獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、 教學(xué)模式的優(yōu)秀教師；其次在“名”，能夠以自己的教育教學(xué)贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、同行的廣泛認(rèn)同和認(rèn)可，能夠在社會(huì)上發(fā)揮引領(lǐng)、示范、激勵(lì)、凝聚和輻射等作用，具有一定社會(huì)影響力。本文采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，即提前擬定問(wèn)題提綱，同時(shí)采用開(kāi)放性框架，通過(guò)聊天式的雙向交流過(guò)程，圍繞“教師職業(yè)生涯經(jīng)歷的階段發(fā)展特點(diǎn)及良好做法、一名優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)、學(xué)校層面應(yīng)該為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供的支持”等三大問(wèn)題，對(duì)25 位在學(xué)校、成都市、四川省乃至全國(guó)具有一定知名度和影響力的石室名師進(jìn)行一對(duì)一的訪談,每位名師訪談30 分鐘左右。 經(jīng)受訪教師同意，全程錄音，形成10 余萬(wàn)字的文本材料，研究者以問(wèn)題為統(tǒng)攝進(jìn)行歸納總結(jié)，分析名師特質(zhì)和成長(zhǎng)路徑，并據(jù)此研究中學(xué)名師培養(yǎng)策略。
二、研究分析
名師成長(zhǎng)具有周期性和規(guī)律性，受訪名師的成長(zhǎng)過(guò)程受到各種內(nèi)外部因素的影響，體現(xiàn)出個(gè)體差異性和復(fù)雜性,但是就本質(zhì)而言,普遍要經(jīng)歷從業(yè)適應(yīng)期、職業(yè)定型期、專(zhuān)業(yè)成熟期以及深耕升華期四個(gè)階段，他們身上體現(xiàn)著一些共通的特質(zhì)，主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：
（一)精神之基：崇高的師德修養(yǎng)和熾熱的教育信念
崇高的師德修養(yǎng)和熾熱的教育信念是成為中學(xué)名師的首要前提，也是名師成長(zhǎng)過(guò)程中最基礎(chǔ)最深厚的內(nèi)在精神力量，使得他們?cè)诮虝?shū)育人的過(guò)程中始終堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，以大愛(ài)之心為學(xué)生成長(zhǎng)護(hù)航， 以言傳身教成為學(xué)生之表率。 在訪談中，針對(duì)“一名優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)或條件”這一問(wèn)題，受訪名師無(wú)一例外提到的是忠于國(guó)家、忠于民族、忠于石室，對(duì)教育事業(yè)懷有敬畏和熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生要尊重和關(guān)心。并非所有名師一開(kāi)始就樹(shù)立了堅(jiān)定的教育信仰， 如S 老師偶然成為一名老師， 在前輩的影響下和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步度過(guò)迷茫期，確立了自己的職業(yè)追求，并取得卓越的成就。 此外，面對(duì)功利和浮躁的教育環(huán)境，受訪教師指出要能堅(jiān)持本心，保持謙遜，不可過(guò)分追逐功利而忘記教育的初心和使命。
（二)立身之本：深刻的學(xué)科理解和精湛的業(yè)務(wù)水平
名師的成長(zhǎng)須扎根于具體的教育教學(xué)實(shí)踐。 他們?cè)趦?yōu)秀前輩的“傳幫帶”之下，經(jīng)過(guò)十年二十年的千錘百煉， 以深刻的學(xué)科理解和精湛的業(yè)務(wù)水平駕輕就熟地掌握課堂， 逐漸探索出適合自己且獨(dú)具特色的教學(xué)模式和風(fēng)格。 大部分受訪名師都高度強(qiáng)調(diào)學(xué)科理解和教育教學(xué)能力的雙重重要性。 如A 老師指出教法固然重要，但是學(xué)科理解更重要，自己在前六年包括現(xiàn)階段仍然在不斷去理解教材和學(xué)科知識(shí)本身。D 老師還指出很多教師將大學(xué)教材束之高閣，實(shí)際上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，溫習(xí)大學(xué)教材，有助于教師加深學(xué)科理解。除此之外，鉆研教材、研究課標(biāo)、做高考習(xí)題都是加強(qiáng)學(xué)科理解的方法。 深刻的學(xué)科理解要通過(guò)一定的教學(xué)技巧和方法將其深入淺出地高效傳達(dá)給學(xué)生，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
（三)有源之水：持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的科研能力
很多教師通過(guò)努力都能成長(zhǎng)為合格教師和骨干教師，但此后，“如不擴(kuò)大探索的新領(lǐng)域、新模式，職業(yè)懈怠、 停滯不前的現(xiàn)象就會(huì)隨之產(chǎn)生。 這種現(xiàn)象可以稱(chēng)為‘平臺(tái)現(xiàn)象’，即名師成長(zhǎng)的‘高原平臺(tái)期’?！脖挥行W(xué)者稱(chēng)為‘職業(yè)危險(xiǎn)期’”[1]。 只有少數(shù)教師能夠以堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿和持續(xù)的動(dòng)力自覺(jué)學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)講座、培訓(xùn)、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，并以教育科研助力教育教學(xué)實(shí)踐。受訪教師普遍提到終身學(xué)習(xí)的重要性，如將近退休的S 老師仍然在如饑似渴地學(xué)習(xí)，除了所教學(xué)科的知識(shí)，還包括一些心理學(xué)、家庭教育等跨學(xué)科的知識(shí)。 M 和F 老師指出要不斷做新鮮的嘗試，永遠(yuǎn)葆有好奇之心，用更謙虛博納的態(tài)度向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)。在受訪教師中，特別是教齡超過(guò)20 年的教師，格外強(qiáng)調(diào)教育科研的重要性。 名師之所以不同于普通老師， 很重要的一點(diǎn)是普通教師往往局限于常態(tài)化的教書(shū)、上課，而名師不僅是教學(xué)的專(zhuān)家，也是科研的能手，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，能夠主動(dòng)追蹤學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，拓展教育視野，提升教育格局；能夠用理性視角去審視和反思教學(xué)，探尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)，以實(shí)踐促研究，以研究反哺實(shí)踐；能夠以批判性思維拒絕盲從，獨(dú)立思考，探索創(chuàng)新性的教育理念、方法、模式、風(fēng)格等；能夠通過(guò)教育寫(xiě)作將自己優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思等加以提煉總結(jié)，轉(zhuǎn)化為各類(lèi)顯性的可復(fù)制推廣的研究成果。
（四)為生之心：學(xué)生的思維發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)培養(yǎng)
美國(guó)德克薩斯大學(xué)福勒將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為任教前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段。 在現(xiàn)實(shí)的教育大環(huán)境中，很多普通教師會(huì)由于考試、績(jī)效的壓力，將重心放在自己的教和學(xué)生的成績(jī)提升上。對(duì)于名師而言，他們?cè)陉P(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)， 更關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的素質(zhì)的培養(yǎng)，既著眼于當(dāng)下，更關(guān)注未來(lái)。 名師課堂能夠充分挖掘、尊重學(xué)生的需要，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)和安排課堂。 部分受訪教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以有限的課堂滋養(yǎng)學(xué)生的生命，幫助學(xué)生在未來(lái)走得更遠(yuǎn)。 如B 老師指出備教材與備學(xué)生并重，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。F 老師認(rèn)為要熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，前者會(huì)忘記，后者則伴隨學(xué)生一生。 Q 老師指出所上之課要有用，尤其是人生大用。
（五）引領(lǐng)之任：良好的社會(huì)聲譽(yù)和引領(lǐng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)
“名師”之“名”是一份崇高的“榮譽(yù)”，這份榮譽(yù)會(huì)為名師帶來(lái)許多切實(shí)的利益。 但“名”后更是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。作為教師隊(duì)伍中優(yōu)秀教師的杰出代表，名師應(yīng)當(dāng)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、 學(xué)科課程建設(shè)、 基礎(chǔ)教育改革、青年教師培養(yǎng)方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。84%的受訪名師都獲得過(guò)各級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，比如全國(guó)勞動(dòng)模范教師、全國(guó)教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵、天府萬(wàn)人計(jì)劃“萬(wàn)人名師”、省市級(jí)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、省市級(jí)特級(jí)教師、省市級(jí)優(yōu)秀教師……除此之外，他們往往還有許多體現(xiàn)引領(lǐng)輻射作用的社會(huì)兼職，如名師工作室領(lǐng)銜人、碩士生導(dǎo)師、省市學(xué)科組的研究員等。 名師的引領(lǐng)作用就校內(nèi)而言，要注重青年教師的培養(yǎng)，真誠(chéng)給予幫助和指導(dǎo)；引領(lǐng)助力學(xué)科建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 就校外而言，要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，在省市教科研活動(dòng)中貢獻(xiàn)力量，積極到教育薄弱地區(qū)傳播先進(jìn)教育理念、教育模式。
三、研究結(jié)論
基于訪談內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教師培養(yǎng)實(shí)踐，應(yīng)采取相應(yīng)的措施培養(yǎng)名師，從而“實(shí)現(xiàn)從‘個(gè)體優(yōu)秀’到‘群體共生’的轉(zhuǎn)向”[2]，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。
（一)樹(shù)立職業(yè)道德和信念,做好職業(yè)規(guī)劃
崇高的職業(yè)道德、堅(jiān)定的職業(yè)信念、清晰的職業(yè)規(guī)劃是邁向名師的基礎(chǔ)。在新教師入職之時(shí)，就應(yīng)當(dāng)重視理想信念等精神力量的培養(yǎng)，“文化是教師成長(zhǎng)的母乳”[3]，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用石室中學(xué)兩千多年厚重的校本文化資源，讓新教師在文翁興學(xué)化蜀的光榮歷史中和當(dāng)代石室教師的教育追求中汲取精神力量，激發(fā)教師的信念感和責(zé)任感。 其次幫助新教師做好職業(yè)規(guī)劃，受訪名師中，只有少數(shù)教師一開(kāi)始就有清晰的職業(yè)規(guī)劃，而現(xiàn)在學(xué)校教師發(fā)展中心根據(jù)對(duì)名師特質(zhì)和成長(zhǎng)路徑的研究，為新教師開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃方面的培訓(xùn)，讓新教師意識(shí)到名師的成長(zhǎng)是有章可循，是一個(gè)通過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力可以實(shí)現(xiàn)的職業(yè)目標(biāo)。
（二)加強(qiáng)教師系統(tǒng)培訓(xùn),搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)
學(xué)校要挖掘已有名師資源，有針對(duì)性地搭建培訓(xùn)平臺(tái)。 入職適應(yīng)期是名師成長(zhǎng)的奠基期，學(xué)校以三年為周期制定系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系，開(kāi)展暑期培訓(xùn)、“新苗杯”系列教學(xué)技能比賽、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課、青藍(lán)工程等，幫助新教師更快更好地站穩(wěn)講臺(tái)。 職業(yè)定型期是名師成長(zhǎng)的準(zhǔn)備期，要發(fā)揮教研組的引領(lǐng)功能，幫助教師緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，開(kāi)闊學(xué)科視野，增進(jìn)學(xué)科理解；邀請(qǐng)校內(nèi)外名師開(kāi)展教師沙龍，感受名師成長(zhǎng)歷程，學(xué)習(xí)名師教育智慧；發(fā)揮“名師工作室”的平臺(tái)作用，鼓勵(lì)和組織學(xué)校骨干教師積極參與更高層次的研究學(xué)習(xí)；更重要的是激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，深入研究名家案例，增加專(zhuān)業(yè)厚度，提升文化內(nèi)蘊(yùn)，積極參加賽課，不斷磨礪教學(xué)技能和水平。專(zhuān)業(yè)成熟期和深耕升華期是名師成長(zhǎng)的沖刺期，這一時(shí)期教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，但是缺乏成果提煉和轉(zhuǎn)化意識(shí)，未形成系統(tǒng)而獨(dú)特的教學(xué)理念和思想，這就要營(yíng)造有利的條件提高他們的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教育科研能力，幫助他們深耕教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使之升華和轉(zhuǎn)化為具有影響力的研究成果。
（三)堅(jiān)持學(xué)術(shù)治校,科研引領(lǐng)創(chuàng)新
“堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究是名師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。……塑造教學(xué)個(gè)性,形成教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)教育理論,凝練教育思想,是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化、成長(zhǎng)為名師的必然要求。 ”[4]教育科研是普通教師突破成長(zhǎng)瓶頸的重要路徑，近年來(lái)石室中學(xué)貫徹落實(shí)學(xué)術(shù)治校的辦學(xué)理念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元融合的科研共同體，提供充足的資金支持，創(chuàng)辦石室教育期刊及同名微信公眾號(hào)，推進(jìn)成果的固化和交流，為名師成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的教育科研環(huán)境，激發(fā)教師以理性的眼光去審視教育教學(xué)，以課題、論文、著作等多種教育寫(xiě)作形式將日常教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和智慧轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的科研成果，以科研引領(lǐng)創(chuàng)新。
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一、研究方法和過(guò)程
關(guān)于“名師”含義的界定,學(xué)界莫衷一是。 這里的“名師”(特指中學(xué)名師)二字首先在“師”，即師德高尚，教育教學(xué)能力突出，教學(xué)成績(jī)卓著，具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念和成熟獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、 教學(xué)模式的優(yōu)秀教師；其次在“名”，能夠以自己的教育教學(xué)贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、同行的廣泛認(rèn)同和認(rèn)可，能夠在社會(huì)上發(fā)揮引領(lǐng)、示范、激勵(lì)、凝聚和輻射等作用，具有一定社會(huì)影響力。本文采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，即提前擬定問(wèn)題提綱，同時(shí)采用開(kāi)放性框架，通過(guò)聊天式的雙向交流過(guò)程，圍繞“教師職業(yè)生涯經(jīng)歷的階段發(fā)展特點(diǎn)及良好做法、一名優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)、學(xué)校層面應(yīng)該為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供的支持”等三大問(wèn)題，對(duì)25 位在學(xué)校、成都市、四川省乃至全國(guó)具有一定知名度和影響力的石室名師進(jìn)行一對(duì)一的訪談,每位名師訪談30 分鐘左右。 經(jīng)受訪教師同意，全程錄音，形成10 余萬(wàn)字的文本材料，研究者以問(wèn)題為統(tǒng)攝進(jìn)行歸納總結(jié)，分析名師特質(zhì)和成長(zhǎng)路徑，并據(jù)此研究中學(xué)名師培養(yǎng)策略。
二、研究分析
名師成長(zhǎng)具有周期性和規(guī)律性，受訪名師的成長(zhǎng)過(guò)程受到各種內(nèi)外部因素的影響，體現(xiàn)出個(gè)體差異性和復(fù)雜性,但是就本質(zhì)而言,普遍要經(jīng)歷從業(yè)適應(yīng)期、職業(yè)定型期、專(zhuān)業(yè)成熟期以及深耕升華期四個(gè)階段，他們身上體現(xiàn)著一些共通的特質(zhì)，主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：
（一)精神之基：崇高的師德修養(yǎng)和熾熱的教育信念
崇高的師德修養(yǎng)和熾熱的教育信念是成為中學(xué)名師的首要前提，也是名師成長(zhǎng)過(guò)程中最基礎(chǔ)最深厚的內(nèi)在精神力量，使得他們?cè)诮虝?shū)育人的過(guò)程中始終堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，以大愛(ài)之心為學(xué)生成長(zhǎng)護(hù)航， 以言傳身教成為學(xué)生之表率。 在訪談中，針對(duì)“一名優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)或條件”這一問(wèn)題，受訪名師無(wú)一例外提到的是忠于國(guó)家、忠于民族、忠于石室，對(duì)教育事業(yè)懷有敬畏和熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生要尊重和關(guān)心。并非所有名師一開(kāi)始就樹(shù)立了堅(jiān)定的教育信仰， 如S 老師偶然成為一名老師， 在前輩的影響下和教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步度過(guò)迷茫期，確立了自己的職業(yè)追求，并取得卓越的成就。 此外，面對(duì)功利和浮躁的教育環(huán)境，受訪教師指出要能堅(jiān)持本心，保持謙遜，不可過(guò)分追逐功利而忘記教育的初心和使命。
（二)立身之本：深刻的學(xué)科理解和精湛的業(yè)務(wù)水平
名師的成長(zhǎng)須扎根于具體的教育教學(xué)實(shí)踐。 他們?cè)趦?yōu)秀前輩的“傳幫帶”之下，經(jīng)過(guò)十年二十年的千錘百煉， 以深刻的學(xué)科理解和精湛的業(yè)務(wù)水平駕輕就熟地掌握課堂， 逐漸探索出適合自己且獨(dú)具特色的教學(xué)模式和風(fēng)格。 大部分受訪名師都高度強(qiáng)調(diào)學(xué)科理解和教育教學(xué)能力的雙重重要性。 如A 老師指出教法固然重要，但是學(xué)科理解更重要，自己在前六年包括現(xiàn)階段仍然在不斷去理解教材和學(xué)科知識(shí)本身。D 老師還指出很多教師將大學(xué)教材束之高閣，實(shí)際上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，溫習(xí)大學(xué)教材，有助于教師加深學(xué)科理解。除此之外，鉆研教材、研究課標(biāo)、做高考習(xí)題都是加強(qiáng)學(xué)科理解的方法。 深刻的學(xué)科理解要通過(guò)一定的教學(xué)技巧和方法將其深入淺出地高效傳達(dá)給學(xué)生，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
（三)有源之水：持續(xù)的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的科研能力
很多教師通過(guò)努力都能成長(zhǎng)為合格教師和骨干教師，但此后，“如不擴(kuò)大探索的新領(lǐng)域、新模式，職業(yè)懈怠、 停滯不前的現(xiàn)象就會(huì)隨之產(chǎn)生。 這種現(xiàn)象可以稱(chēng)為‘平臺(tái)現(xiàn)象’，即名師成長(zhǎng)的‘高原平臺(tái)期’?！脖挥行W(xué)者稱(chēng)為‘職業(yè)危險(xiǎn)期’”[1]。 只有少數(shù)教師能夠以堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿和持續(xù)的動(dòng)力自覺(jué)學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)講座、培訓(xùn)、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，并以教育科研助力教育教學(xué)實(shí)踐。受訪教師普遍提到終身學(xué)習(xí)的重要性，如將近退休的S 老師仍然在如饑似渴地學(xué)習(xí)，除了所教學(xué)科的知識(shí)，還包括一些心理學(xué)、家庭教育等跨學(xué)科的知識(shí)。 M 和F 老師指出要不斷做新鮮的嘗試，永遠(yuǎn)葆有好奇之心，用更謙虛博納的態(tài)度向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)。在受訪教師中，特別是教齡超過(guò)20 年的教師，格外強(qiáng)調(diào)教育科研的重要性。 名師之所以不同于普通老師， 很重要的一點(diǎn)是普通教師往往局限于常態(tài)化的教書(shū)、上課，而名師不僅是教學(xué)的專(zhuān)家，也是科研的能手，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，能夠主動(dòng)追蹤學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，拓展教育視野，提升教育格局；能夠用理性視角去審視和反思教學(xué)，探尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)，以實(shí)踐促研究，以研究反哺實(shí)踐；能夠以批判性思維拒絕盲從，獨(dú)立思考，探索創(chuàng)新性的教育理念、方法、模式、風(fēng)格等；能夠通過(guò)教育寫(xiě)作將自己優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思等加以提煉總結(jié)，轉(zhuǎn)化為各類(lèi)顯性的可復(fù)制推廣的研究成果。
（四)為生之心：學(xué)生的思維發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)培養(yǎng)
美國(guó)德克薩斯大學(xué)福勒將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為任教前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段。 在現(xiàn)實(shí)的教育大環(huán)境中，很多普通教師會(huì)由于考試、績(jī)效的壓力，將重心放在自己的教和學(xué)生的成績(jī)提升上。對(duì)于名師而言，他們?cè)陉P(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)， 更關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的素質(zhì)的培養(yǎng)，既著眼于當(dāng)下，更關(guān)注未來(lái)。 名師課堂能夠充分挖掘、尊重學(xué)生的需要，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)和安排課堂。 部分受訪教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以有限的課堂滋養(yǎng)學(xué)生的生命，幫助學(xué)生在未來(lái)走得更遠(yuǎn)。 如B 老師指出備教材與備學(xué)生并重，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。F 老師認(rèn)為要熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，前者會(huì)忘記，后者則伴隨學(xué)生一生。 Q 老師指出所上之課要有用，尤其是人生大用。
（五）引領(lǐng)之任：良好的社會(huì)聲譽(yù)和引領(lǐng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)
“名師”之“名”是一份崇高的“榮譽(yù)”，這份榮譽(yù)會(huì)為名師帶來(lái)許多切實(shí)的利益。 但“名”后更是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。作為教師隊(duì)伍中優(yōu)秀教師的杰出代表，名師應(yīng)當(dāng)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、 學(xué)科課程建設(shè)、 基礎(chǔ)教育改革、青年教師培養(yǎng)方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。84%的受訪名師都獲得過(guò)各級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，比如全國(guó)勞動(dòng)模范教師、全國(guó)教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵、天府萬(wàn)人計(jì)劃“萬(wàn)人名師”、省市級(jí)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、省市級(jí)特級(jí)教師、省市級(jí)優(yōu)秀教師……除此之外，他們往往還有許多體現(xiàn)引領(lǐng)輻射作用的社會(huì)兼職，如名師工作室領(lǐng)銜人、碩士生導(dǎo)師、省市學(xué)科組的研究員等。 名師的引領(lǐng)作用就校內(nèi)而言，要注重青年教師的培養(yǎng)，真誠(chéng)給予幫助和指導(dǎo)；引領(lǐng)助力學(xué)科建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 就校外而言，要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，在省市教科研活動(dòng)中貢獻(xiàn)力量，積極到教育薄弱地區(qū)傳播先進(jìn)教育理念、教育模式。
三、研究結(jié)論
基于訪談內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教師培養(yǎng)實(shí)踐，應(yīng)采取相應(yīng)的措施培養(yǎng)名師，從而“實(shí)現(xiàn)從‘個(gè)體優(yōu)秀’到‘群體共生’的轉(zhuǎn)向”[2]，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。
（一)樹(shù)立職業(yè)道德和信念,做好職業(yè)規(guī)劃
崇高的職業(yè)道德、堅(jiān)定的職業(yè)信念、清晰的職業(yè)規(guī)劃是邁向名師的基礎(chǔ)。在新教師入職之時(shí)，就應(yīng)當(dāng)重視理想信念等精神力量的培養(yǎng)，“文化是教師成長(zhǎng)的母乳”[3]，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用石室中學(xué)兩千多年厚重的校本文化資源，讓新教師在文翁興學(xué)化蜀的光榮歷史中和當(dāng)代石室教師的教育追求中汲取精神力量，激發(fā)教師的信念感和責(zé)任感。 其次幫助新教師做好職業(yè)規(guī)劃，受訪名師中，只有少數(shù)教師一開(kāi)始就有清晰的職業(yè)規(guī)劃，而現(xiàn)在學(xué)校教師發(fā)展中心根據(jù)對(duì)名師特質(zhì)和成長(zhǎng)路徑的研究，為新教師開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃方面的培訓(xùn)，讓新教師意識(shí)到名師的成長(zhǎng)是有章可循，是一個(gè)通過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力可以實(shí)現(xiàn)的職業(yè)目標(biāo)。
（二)加強(qiáng)教師系統(tǒng)培訓(xùn),搭建優(yōu)質(zhì)平臺(tái)
學(xué)校要挖掘已有名師資源，有針對(duì)性地搭建培訓(xùn)平臺(tái)。 入職適應(yīng)期是名師成長(zhǎng)的奠基期，學(xué)校以三年為周期制定系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系，開(kāi)展暑期培訓(xùn)、“新苗杯”系列教學(xué)技能比賽、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課、青藍(lán)工程等，幫助新教師更快更好地站穩(wěn)講臺(tái)。 職業(yè)定型期是名師成長(zhǎng)的準(zhǔn)備期，要發(fā)揮教研組的引領(lǐng)功能，幫助教師緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，開(kāi)闊學(xué)科視野，增進(jìn)學(xué)科理解；邀請(qǐng)校內(nèi)外名師開(kāi)展教師沙龍，感受名師成長(zhǎng)歷程，學(xué)習(xí)名師教育智慧；發(fā)揮“名師工作室”的平臺(tái)作用，鼓勵(lì)和組織學(xué)校骨干教師積極參與更高層次的研究學(xué)習(xí)；更重要的是激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，深入研究名家案例，增加專(zhuān)業(yè)厚度，提升文化內(nèi)蘊(yùn)，積極參加賽課，不斷磨礪教學(xué)技能和水平。專(zhuān)業(yè)成熟期和深耕升華期是名師成長(zhǎng)的沖刺期，這一時(shí)期教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，但是缺乏成果提煉和轉(zhuǎn)化意識(shí)，未形成系統(tǒng)而獨(dú)特的教學(xué)理念和思想，這就要營(yíng)造有利的條件提高他們的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教育科研能力，幫助他們深耕教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使之升華和轉(zhuǎn)化為具有影響力的研究成果。
（三)堅(jiān)持學(xué)術(shù)治校,科研引領(lǐng)創(chuàng)新
“堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究是名師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。……塑造教學(xué)個(gè)性,形成教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)教育理論,凝練教育思想,是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化、成長(zhǎng)為名師的必然要求。 ”[4]教育科研是普通教師突破成長(zhǎng)瓶頸的重要路徑，近年來(lái)石室中學(xué)貫徹落實(shí)學(xué)術(shù)治校的辦學(xué)理念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元融合的科研共同體，提供充足的資金支持，創(chuàng)辦石室教育期刊及同名微信公眾號(hào)，推進(jìn)成果的固化和交流，為名師成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的教育科研環(huán)境，激發(fā)教師以理性的眼光去審視教育教學(xué)，以課題、論文、著作等多種教育寫(xiě)作形式將日常教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和智慧轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的科研成果，以科研引領(lǐng)創(chuàng)新。
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