●徐洪玉，張穎，諶蓉

語文教學(xué)要抓住新技術(shù)撬動的課堂結(jié)構(gòu)改革與生態(tài)變革趨勢，建立適宜兒童語文核心素養(yǎng)生長的新型教學(xué)體系。成都高新區(qū)芳草小學(xué)堅持“適性育人，融合交互”教育思想，展開語文目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式、技術(shù)、環(huán)境、評價的系統(tǒng)建構(gòu)，創(chuàng)建素養(yǎng)導(dǎo)向、技術(shù)支撐的“適性·芬芳”語文教學(xué)模式，促進(jìn)語文教育高質(zhì)量發(fā)展，釋放了語文教育改革發(fā)展的創(chuàng)新活力。

“適性·芬芳”語文教育注重從兒童出發(fā)，尊重、順應(yīng)、激發(fā)、引導(dǎo)兒童的天性、天賦、特點(diǎn)、需求，厚植語文素養(yǎng)，開啟生命潛能，這是學(xué)生語文生命芬芳的前提；遵循語文素養(yǎng)生長規(guī)律，在語言運(yùn)用中培養(yǎng)語言情感、發(fā)展語文思維，在情感體驗中激發(fā)語文思維，循序漸進(jìn)培養(yǎng)語文能力，滋養(yǎng)語文素養(yǎng)，這是實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)生長的本質(zhì)堅守；堅持實踐育人，創(chuàng)建適宜學(xué)生語文素養(yǎng)生長的場域和具有激發(fā)性、挑戰(zhàn)性的語文學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在真實生動的問題解決和洞穿語文本質(zhì)的語文實踐中獲得語文素養(yǎng)生長。

基于數(shù)字賦能“適性·芬芳”語文，我們構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)高段古詩詞教學(xué)模式。 它以“讀”“悟”“創(chuàng)”為三大教學(xué)環(huán)節(jié)，以“評”貫穿整堂課的學(xué)習(xí)過程。 具體內(nèi)容是: 古詩配樂實現(xiàn)自主選擇，讓“讀”綻放個性化光輝；“悟”融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生通過權(quán)威平臺查詢 “作者作品風(fēng)格”“寫作背景”“作者生平經(jīng)歷”“相關(guān)典故”等，拓展學(xué)習(xí)視域，深入理解古詩詞物境、意境、心境；“語音輸入”，讓“創(chuàng)”提升課堂效能；“評”則通過Hiteach 平臺，實現(xiàn)讓“思維可見”。

一、拓展學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)習(xí)效能

“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)高段古詩詞教學(xué)模式，使快速交互和人的主體性得到充分體現(xiàn)，有助于顯著提高課堂效能：聚焦核心問題，拓展學(xué)習(xí)交互空間，實現(xiàn)充分的資源和教學(xué)智慧共享，尤其是解決問題的方案和成果共享，提升學(xué)習(xí)智慧。

在課堂教學(xué)中，老師將在線學(xué)習(xí)引入課堂。通過學(xué)前實測，老師了解到學(xué)生在家自查資料的人數(shù)占比不到班級人數(shù)的20%，且多數(shù)學(xué)生表示在家庭使用平板等工具因受干擾而效率不高。學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首古詩，老師讓學(xué)生首先借助注釋、插圖、古漢語字詞典等工具初學(xué)，然后利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過“百度漢語”“百度百科”“古詩文網(wǎng)”“學(xué)詩詞網(wǎng)”“唐宋文學(xué)編年地圖”等權(quán)威平臺，查詢作者“作品風(fēng)格”“寫作背景”“作者生平經(jīng)歷”等信息，深化理解古詩的作者生平、寫作背景、寫作手法、詩詞內(nèi)容意境以及表達(dá)的感情等。

在互聯(lián)網(wǎng)空間，學(xué)生獲取了大量的學(xué)習(xí)資源，有力拓展了閱讀廣度和深度。 學(xué)生對作者通過詩詞表達(dá)的情感理解突破了文本，借助作者生平和寫作背景讀出了家國情懷、人生哲學(xué)。學(xué)生在挑戰(zhàn)性任務(wù)的實踐體驗中讀懂“物境”、讀明“意境”，最后感悟作者的“心境”[1]。 學(xué)生還在班內(nèi)分享自己查閱資料的收獲，表達(dá)有理有據(jù)，同伴互相提問補(bǔ)充，培養(yǎng)了大膽質(zhì)疑、勇于表達(dá)的批判性思維，提升了比較鑒別能力。

二、基于技術(shù)支持，變革教學(xué)方式

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境支持下，課堂多元交互成為可能，教學(xué)中逐步實現(xiàn)人、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)四個要素的深度融合。如在學(xué)習(xí)古詩詞的互評環(huán)節(jié)，老師可以使用WebIRS 實時反饋系統(tǒng)，隨機(jī)獲取一位同學(xué)的作品，對其進(jìn)行評價和打分，無差別推送實現(xiàn)生生多元互動。 學(xué)生也可以用Hiteach 中AI 文句分析和智慧評分進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)評價。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過投票PK 的形式，激發(fā)了創(chuàng)作和表達(dá)熱情。

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂教學(xué)， 學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠發(fā)揮主觀能動性形成自己的判斷，不以老師判斷來主宰自己的學(xué)習(xí)。 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺獲取的信息和知識往往超越教師的積累和準(zhǔn)備， 而且課堂生成也難以在課前完整準(zhǔn)確預(yù)設(shè)。如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》古詩，學(xué)生通過寫作背景、作者生平等資料搜集，在課堂上展開了該詩是表達(dá)作者“渴望遠(yuǎn)離官場回歸家鄉(xiāng)”還是“希望返回朝廷繼續(xù)新發(fā)變革”兩種觀點(diǎn)的激烈辯論，課堂成了學(xué)生思辨外顯的舞臺，學(xué)生自由表達(dá)、盡情展示，教師起到了穿針引線作用。

以技術(shù)賦能個性化學(xué)習(xí)。 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用帶來了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)資源、 學(xué)習(xí)方式的自主性提升，學(xué)生有更開放的空間甄選適合自己的學(xué)習(xí)資源，選擇適合的課堂學(xué)習(xí)方式， 還可以使用更符合自身意愿的表達(dá)方式。 如在“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)高段古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生在讀懂詩意、讀明詩情的基礎(chǔ)上，自主從三首風(fēng)格不同的配樂中選取適合自己的曲目進(jìn)行有感情地朗誦練習(xí)， 即使是同一古首詩也會存在學(xué)生選擇不同配樂的情況， 從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得到尊重、個體差異得到開發(fā)[2]。

以技術(shù)促進(jìn)思維顯性化，提升思維生長質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生思維能力， 讓學(xué)生形成思維的正確邏輯和優(yōu)化的路徑，思維顯性化有助于思維路徑校正、方式優(yōu)化。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能實現(xiàn)思維顯性化，提升學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)。 如學(xué)生通過語音輸入和文字提交功能將自己近期所學(xué)總結(jié)提交， 平臺對學(xué)生輸入信息進(jìn)行快速分析后形成文字云， 高頻詞匯的數(shù)量統(tǒng)計也能即刻得到呈現(xiàn)；平臺通過文字分類功能，將學(xué)生收獲分為技術(shù)提升、學(xué)習(xí)方法提升、學(xué)習(xí)感悟等方面，再對每個類別的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)挑人分享。技術(shù)平臺讓學(xué)生的思維得到呈現(xiàn)， 而且對其思考內(nèi)容進(jìn)行了快速分析處理， 學(xué)生能在分析和分享過程中比對自己的思考，進(jìn)行思維補(bǔ)充和提升。

三、運(yùn)用技術(shù)平臺，賦能評價生態(tài)

第一，信息技術(shù)賦能課堂評價。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)高段古詩詞教學(xué)中，我們通過Hiteach 和WebIRS實時反饋系統(tǒng)，收集、記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括對古詩詩意的理解、詩情的感悟等，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評估。 使課堂評價能根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，提供個性化評價和反饋，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和潛能開發(fā)。

第二，技術(shù)賦能課堂評價生態(tài)。技術(shù)融入使課堂要素充分交互，在信息技術(shù)支持下，課堂出現(xiàn)了參與性更多的要素：師生、生生之間的人與人交互范圍更廣，教師能關(guān)注更多學(xué)生，學(xué)生能和教室內(nèi)甚至教室外的同學(xué)建立連接；學(xué)習(xí)環(huán)境更加豐富多元，學(xué)習(xí)空間壁壘有所突破；技術(shù)要素貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，并與課堂各要素發(fā)生碰撞，激發(fā)和增強(qiáng)課堂活力[3]。 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和挖掘， 能為教師提供教學(xué)改進(jìn)建議和策略，以優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效果。 如在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，我們借助央教智能研修平臺生成的教師能力矩陣圖和雷達(dá)圖，通過數(shù)據(jù)分析不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，為下次教學(xué)實踐提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

第三，信息技術(shù)促進(jìn)課堂要素生長，包括資源要素和時空要素的生長。 我們在課堂評價過程中注重了要素的評價、要素參與的評價、課堂生長力的評價，促進(jìn)了課堂教學(xué)的活力激發(fā)、動力增強(qiáng)、創(chuàng)造力發(fā)展。信息化賦能課堂評價能夠支持學(xué)生、教師之間的協(xié)同評價和溝通， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的改善，形成教育合力。 在小學(xué)高端古詩詞教學(xué)中，學(xué)生自己的評價和打分可以即時出現(xiàn)在多媒體上， 學(xué)生的參與面更廣、參與度更深。

四、技術(shù)賦能課堂，質(zhì)量顯著提升

其一，課堂效率大幅提升。大多數(shù)學(xué)生在課堂中使用平板，采取語音輸入方式，能在15 分鐘內(nèi)完成一首古詩四百字左右的擴(kuò)寫；學(xué)生在平時習(xí)作教學(xué)中完成一篇文章的手寫大約需要一課時，信息技術(shù)的引入讓學(xué)生僅用10 多分鐘就能完成。 這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式無法比擬的。

其二，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造力。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和課堂交流獲取了不同體驗和感受，對同一內(nèi)容的擴(kuò)寫可以生成個性化的創(chuàng)意表達(dá)。 信息化課堂讓學(xué)生思考更加多元，創(chuàng)意表達(dá)更加豐富，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)積極向上的狀態(tài)。

其三，教學(xué)質(zhì)量得以提高。 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)在突破學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)時，避免了機(jī)械抄寫、識記，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)和問題解決突破口。在“詩詞大賽”中，學(xué)生在默寫、理解運(yùn)用各項測評中均展現(xiàn)了前所未有的積極性、主動性和創(chuàng)造性。