●邵嵐，樊祥，林宇

促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，建立高質(zhì)量的校本研修模式是重要前提。 傳統(tǒng)的線下教研因時(shí)間、場(chǎng)地、形式等因素制約，教師教研動(dòng)力不足，教研能力亟待提升，教研質(zhì)量難以優(yōu)化。 在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，引入網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)賦能校本研修，已成為基礎(chǔ)教育重要的改革方向。 促進(jìn)校本研修提質(zhì)增效，全面提升教師教研力，校本研修模式數(shù)字化變革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、“148”智慧研修模式構(gòu)建背景

2022 年版國(guó)家《義務(wù)教育課程方案》指出，要積極利用多種技術(shù)和手段，豐富教研活動(dòng)的途徑和方式[1]。2023 年 2 月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確提出提升教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修能力[2]。同年5 月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，提出要積極推進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)、第五代移動(dòng)通信技術(shù)（5G）等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合，加快形成新技術(shù)助推教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑和新模式[3]。 近年來，成都高新區(qū)鼓勵(lì)域內(nèi)學(xué)校積極應(yīng)用央館智能研修平臺(tái)開展校本研修，探索人工智能技術(shù)與教師培訓(xùn)的融合路徑。 雖然區(qū)域?yàn)閷W(xué)校搭建了智能研修平臺(tái)，但實(shí)踐運(yùn)用涉及不同校情，需要各校在先進(jìn)思想和目標(biāo)引領(lǐng)下，構(gòu)建基于智能研修平臺(tái)的校本研修模式，才能真正發(fā)揮數(shù)字技術(shù)支撐教研培一體化的價(jià)值功能，促進(jìn)教師教學(xué)研究力和教學(xué)質(zhì)量提升。

二、“148”智慧研修模式構(gòu)建依據(jù)

央館智能研修平臺(tái)是中央電化教育館組織開發(fā)的教師專業(yè)研修平臺(tái)，包含基礎(chǔ)教研、大規(guī)模在線教研、智能精準(zhǔn)教研、專遞課堂教研、名師課堂教研、名校網(wǎng)絡(luò)課堂教研六大功能模塊， 能支持區(qū)域和學(xué)校在線磨課、網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)。 學(xué)校借助央館智能研修平臺(tái)推進(jìn)研修模式優(yōu)化創(chuàng)新， 能夠打破時(shí)空限制，以智能工具和評(píng)測(cè)大數(shù)據(jù)為支撐，提高教研質(zhì)量與效率，提升教師教研力。

將教學(xué)、科研、培訓(xùn)有機(jī)整合的“教研培一體化”機(jī)制，是一種融合創(chuàng)新研修機(jī)制，它以教學(xué)過程中的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，有機(jī)融入教科研理念和方法，形成一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的探究過程，全面提升教師校本研修的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

校本研修模式構(gòu)建的前提是以校為本、立足校情，要求學(xué)校通過對(duì)辦學(xué)理念、管理模式、師培現(xiàn)狀、軟硬件環(huán)境等因素的綜合分析，明確學(xué)校優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和教師實(shí)際需求，以確保研修模式的可操作性和有效性。提升學(xué)校教師整體研修質(zhì)量，迫切需要改變以經(jīng)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)研修模式，構(gòu)建線上線下融合的新型研修模式，以打破時(shí)空限制，促進(jìn)教師研討交流，全面提升研修質(zhì)量和效能。

三、“148”智慧研修模式要素解讀

我校依托央館智能研修平臺(tái)，創(chuàng)造性構(gòu)建了提升教師教研力的“148”智慧研修模式，即依托一個(gè)智能研修平臺(tái)開展線上線下融合研修， 把教師隊(duì)伍按研修職能分為磨課、評(píng)課、技術(shù)、管理四個(gè)小組，展開8 個(gè)研修步驟：確定主題、技術(shù)培訓(xùn)、課標(biāo)研習(xí)、集體備課、量規(guī)設(shè)計(jì)、課例研磨、專家指導(dǎo)、成果提煉。 這一研修模式通過線上線下的融合教研， 打破了時(shí)空局限，拓寬了校本研修的深度、廣度。

“一平臺(tái)”：全程留痕、量化診斷。 本模式主要依托央館智能研修平臺(tái)“基礎(chǔ)教研”模塊中的“磨課中心”功能，通過依次創(chuàng)建磨課組、磨課課例、磨課環(huán)節(jié)，構(gòu)建每次研修活動(dòng)的在線空間，上傳活動(dòng)文檔、課件、視頻等資料，開啟評(píng)論留言，實(shí)現(xiàn)研修全程云端記錄留痕。 其中每個(gè)環(huán)節(jié)都有“量規(guī)診斷”功能，評(píng)課老師對(duì)照課堂觀察量表打分，平臺(tái)自動(dòng)生成教師能力矩陣圖和雷達(dá)圖，使教師能力畫像直觀呈現(xiàn)，有助于教學(xué)問題精準(zhǔn)定位，也為課堂診斷提供了實(shí)證性依據(jù)。

“四組”：協(xié)同發(fā)展、互為支撐。在本模式中，研修小組的構(gòu)成既需要磨課組和評(píng)課組作為教研核心力量， 也需要技術(shù)組的維護(hù)支持和管理組的統(tǒng)籌規(guī)劃。在研修過程中，磨課組根據(jù)研修主題集體備課，優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；評(píng)課組根據(jù)課例內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂診斷量表，在線下聽課研討的同時(shí)登錄平臺(tái)進(jìn)行量規(guī)診斷，并對(duì)研修平臺(tái)形成的能力矩陣圖和雷達(dá)圖進(jìn)行二次分析；技術(shù)組在研修過程中做好課堂教學(xué)軟硬件和智能研修平臺(tái)管理維護(hù)，保障課堂教學(xué)和線上量規(guī)診斷高效進(jìn)行；管理組負(fù)責(zé)研修活動(dòng)規(guī)劃和推進(jìn)實(shí)施。

“八步”：線上線下，融合推進(jìn)。在本模式中，校本研修流程的每個(gè)步驟都融合線上線下研修活動(dòng)，云端平臺(tái)和物理空間同步推進(jìn)。首先，教師通過線上問卷調(diào)查與線下分析研討，確立研修活動(dòng)主題。接著教師通過線上資源自學(xué)與線下答疑， 開展技術(shù)操作與數(shù)據(jù)解讀培訓(xùn)。在課標(biāo)研習(xí)階段，教師線上自學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，收集問題在線下集中討論。集體備課和量規(guī)設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行，磨課組線下集體備課研討，評(píng)課組線下研討各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兩組教師分別將教學(xué)設(shè)計(jì)初稿和評(píng)價(jià)量表初稿上傳研修平臺(tái)，全體老師查看和留言評(píng)價(jià)，共同優(yōu)化教案和量表。 完成備課和量規(guī)設(shè)計(jì)后，磨課組現(xiàn)場(chǎng)診斷磨課研討活動(dòng)， 評(píng)課組線下集中觀課，在線上即時(shí)評(píng)分，并基于平臺(tái)生成的觀察報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷評(píng)價(jià)。 在整個(gè)研修過程中，管理組多次邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)案例和評(píng)價(jià)量規(guī)，形成研修成果。 通過“八步”研修，線上線下活動(dòng)同步推進(jìn)，技術(shù)研修充分融合，保障了研修活動(dòng)提質(zhì)增效。

四、“148”智慧研修模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）系統(tǒng)運(yùn)作，注重研修過程管理

“148”智慧研修模式對(duì)校本研修進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，確保了研修過程的邏輯性和完整性。在縱向維度上，以時(shí)間線為序設(shè)置研修環(huán)節(jié)，四個(gè)小組深度融合、協(xié)同并進(jìn)，從確立研修主題開始，逐項(xiàng)完成研修任務(wù)，直至提煉并運(yùn)用研修成果，形成一個(gè)完整的研修過程。在橫向布局中，充分發(fā)揮智能研修平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，每個(gè)研修環(huán)節(jié)都有拓展性和連續(xù)性，為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、靈活的學(xué)習(xí)方式和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)研修質(zhì)量和效果提升。 從整體看，本模式對(duì)各個(gè)研修階段都進(jìn)行了有效管理，全方位關(guān)注教學(xué)、教研、管理、技術(shù)、資源、環(huán)境六要素，并對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了深入研討。 在此過程中，注重要素的關(guān)聯(lián)性、前后的銜接性、互為支撐的重要性，確保了整個(gè)研修模式順暢運(yùn)行。

（二）多方協(xié)同，提升研修整體效能

在“148”智慧研修模式中，每個(gè)研修環(huán)節(jié)都獲得磨課、評(píng)課、技術(shù)、管理四個(gè)小組的多方支持、協(xié)同合作，能有效整合各種資源，克服傳統(tǒng)研修活動(dòng)教學(xué)、教研、管理、技術(shù)的分離狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)研修高效運(yùn)作，確保研修效能最大化。各組充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，有條不紊推進(jìn)研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、教研、管理、技術(shù)的有機(jī)融合，有力提升了研修活動(dòng)的整體效能。

（三）邏輯閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)研修成果價(jià)值

“148”智慧研修模式遵循學(xué)術(shù)和實(shí)踐的基本邏輯。首先，嚴(yán)格按“問題提出—問題探究—問題解決”的學(xué)術(shù)研究邏輯展開，以問題驅(qū)動(dòng)為主線，形成一個(gè)完整的研修邏輯閉環(huán)。其次，充分強(qiáng)調(diào)“研究與運(yùn)用”的實(shí)踐邏輯，將教學(xué)問題研究與教學(xué)行為指導(dǎo)、改進(jìn)和優(yōu)化有機(jī)結(jié)合起來， 構(gòu)建起實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究的統(tǒng)一體。 研修模式以課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題為研究起點(diǎn)，通過分析和解決這些問題，促進(jìn)教學(xué)行為改變優(yōu)化，并將實(shí)踐性研究提升到學(xué)術(shù)層面，形成概念性、規(guī)律性成果，讓其遷移運(yùn)用到其他課堂，以實(shí)現(xiàn)研修成果的價(jià)值推廣。

五、“148”智慧研修模式實(shí)踐案例

為了驗(yàn)證“148”智慧研修模式的有效性，我們以芳草小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文組教師為研修對(duì)象， 聯(lián)合學(xué)校信息中心、教科室、教導(dǎo)處等部門成立了智慧研修團(tuán)隊(duì)，分為磨課、評(píng)課、技術(shù)、管理四個(gè)小組，以“指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)高段語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)”為主題，展開研修模式的應(yīng)用實(shí)踐。

（一）問卷分析，聚焦主題

在新課標(biāo)背景下，如何運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)高段語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)提質(zhì)增效？ 這是老師們比較困惑的問題，亟須通過校本研修解決。為清晰了解教師的實(shí)際需求，我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了《新課標(biāo)下芳草小學(xué)高段語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀教師調(diào)查問卷》。 從調(diào)查結(jié)果看，雖然老師們高度認(rèn)同信息技術(shù)融合古詩(shī)課堂教學(xué)的價(jià)值，但課堂實(shí)踐因硬件設(shè)施設(shè)備陳舊、教師信息技術(shù)運(yùn)用不夠熟練、缺乏先進(jìn)理念指導(dǎo)等問題， 阻礙了信息技術(shù)融合教學(xué)的開展。基于問卷結(jié)果數(shù)據(jù)的深入分析， 團(tuán)隊(duì)聚焦真實(shí)問題，將研修主題定為“指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)高段語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)”。

（二）技術(shù)培訓(xùn)，課標(biāo)研習(xí)

在“148”智慧研修模式中，技術(shù)組依托智能研修平臺(tái)的教程資源， 引領(lǐng)老師登錄平臺(tái)學(xué)習(xí) “加入團(tuán)隊(duì)”“量表診斷”“報(bào)告生成”“綜評(píng)留言”等技術(shù)操作，并線上收集教師遇到的問題。 接著線下召開技術(shù)融合教研培訓(xùn)會(huì)，針對(duì)教師疑惑針對(duì)性答疑，開展研修平臺(tái)量表評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)解讀培訓(xùn)， 為后續(xù)基于平臺(tái)開展量表診斷做好準(zhǔn)備。 技術(shù)組同步開展醍摩豆教學(xué)系統(tǒng)軟件培訓(xùn)，引導(dǎo)教師明確HiTeach5 軟件各功能的交互效果， 思考如何在小學(xué)高段語(yǔ)文古詩(shī)課堂中融合使用技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，管理組引導(dǎo)教師深入研習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)，提出問題并在平臺(tái)留言，線下集體解讀語(yǔ)文新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，明確語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為研修活動(dòng)打好理論基礎(chǔ)。

（三）集體備課，量規(guī)設(shè)計(jì)

本階段同步開展教學(xué)模式和評(píng)價(jià)量規(guī)研討，磨課組聚焦研修主題計(jì)劃開展五輪課例研磨， 確定授課課題為部編版小語(yǔ)六年級(jí)下期古詩(shī)詞誦讀單元的五篇古詩(shī)詞：《送元二使安西》《采薇》《春夜喜雨》《泊船瓜洲》和《浣溪沙》，老師們基于同一單元同一課型進(jìn)行集體備課研討， 引入網(wǎng)絡(luò)空間， 融入Hiteach5等多種信息技術(shù)，初步構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)模式， 并根據(jù)模式完成每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件初稿，上傳智能研修平臺(tái)，全體教師評(píng)價(jià)、打磨更新版本。 評(píng)課組設(shè)計(jì)了 《指向核心素養(yǎng)的小學(xué)高段古詩(shī)教學(xué)課堂診斷量表》初稿，從“學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成”“課堂結(jié)構(gòu)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“師生情感” 四個(gè)維度設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，旨在量化診斷課堂教學(xué)的整體效果，并將量表上傳智能研修平臺(tái)， 根據(jù)大家留言評(píng)價(jià)進(jìn)行多次打磨優(yōu)化，使評(píng)價(jià)量表更加完善，更好地診斷課堂教學(xué)。

（四）課例研磨，自診復(fù)診

為驗(yàn)證教學(xué)模式和評(píng)價(jià)量規(guī)的有效性， 管理組按五首古詩(shī)詞順序組織研修團(tuán)隊(duì)開展課例研討。 每次研磨，磨課組都進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)古詩(shī)詞課堂展示，評(píng)課組在線下集中觀課，登錄平臺(tái)進(jìn)行量表評(píng)分。 智能研修平臺(tái)依據(jù)教師提交的打分情況自動(dòng)生成包含教師能力矩陣圖和雷達(dá)圖的課堂觀察報(bào)告，為課堂診斷提供了實(shí)證性依據(jù)。 課堂展示結(jié)束后，授課老師進(jìn)行自我診斷，評(píng)課組基于智能研修平臺(tái)生成的診斷數(shù)據(jù)進(jìn)行同伴復(fù)診。 課例研討結(jié)束后，磨課組根據(jù)評(píng)課組的診斷建議對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整，評(píng)課組也根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)診斷效果對(duì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行優(yōu)化。

（五）專家指導(dǎo)，成果提煉

管理組邀請(qǐng)專家深度參與研修活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)過程和成果提煉進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。根據(jù)專家意見，研修團(tuán)隊(duì)總結(jié)提煉出有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的研修成果。磨課組基于多輪課例打磨提煉了《技術(shù)支撐、素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)策略》，構(gòu)建了《“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)模式》，形成優(yōu)質(zhì)課例《小學(xué)語(yǔ)文高段古詩(shī)詞教學(xué)——浣溪沙》，為小學(xué)高段古詩(shī)詞教學(xué)提供了全新的教法和思路，推動(dòng)了技術(shù)賦能語(yǔ)文課堂的變革創(chuàng)新；評(píng)課組不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提煉了《指向核心素養(yǎng)的小學(xué)高段古詩(shī)教學(xué)課堂診斷量表》，借助智能研修平臺(tái)為古詩(shī)詞課堂教學(xué)提供了更加準(zhǔn)確和科學(xué)的評(píng)估方法；管理組優(yōu)化了“148”智慧研修模式，不斷推進(jìn)研修模式創(chuàng)新和研修理念迭代。

六、“148”智慧研修模式實(shí)踐成效

教師教研力是教師專業(yè)素質(zhì)的核心體現(xiàn)， 也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 實(shí)踐證明，“148”智慧研修模式能有效助力校本研修，提升教師教研力，并形成了以下策略：

其一，適性分組，增強(qiáng)教研動(dòng)力。 四個(gè)研修小組的劃分，能滿足不同教師的教研發(fā)展需求，每個(gè)教師都可以找到自己感興趣的內(nèi)容和方向，增強(qiáng)教研動(dòng)力。如在“小學(xué)高段語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)”主題研修中，20 名研修團(tuán)隊(duì)成員有4 人加入磨課組， 在打磨課例過程中充分發(fā)揮了自己的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)；9名教師加入評(píng)課組，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)改進(jìn)提供了寶貴建議；3 名教師加入技術(shù)組，承擔(dān)軟件培訓(xùn)和硬件維護(hù)，為活動(dòng)提供了技術(shù)支持；4 名教師加入管理組，發(fā)揮組織協(xié)調(diào)力，確保活動(dòng)有序進(jìn)行。實(shí)踐證明，適性分組能充分調(diào)動(dòng)教師的研修積極性，使其能在最適合的崗位上發(fā)揮潛能優(yōu)勢(shì)。

其二，技術(shù)賦能，提升教研能力。 依托央館智能研修平臺(tái)的強(qiáng)大功能和豐富資源，教師充分應(yīng)用技術(shù)工具賦能教研方法革新，促進(jìn)了教研力提升。 如在語(yǔ)文新課標(biāo)研習(xí)中，教師通過查看智能研修平臺(tái)上傳的相關(guān)資料，展開在線提問和心得交流，這種方式時(shí)間安排更靈活，教師可以隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)、突破難點(diǎn)。 經(jīng)過前期準(zhǔn)備，教師充分了解“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，在線下集中交流時(shí)能針對(duì)課標(biāo)重點(diǎn)內(nèi)容深層次討論，提高教研效能。

其三，數(shù)據(jù)實(shí)證，提高教研質(zhì)量。在課例研磨中，智能研修平臺(tái)能即時(shí)匯總評(píng)課組教師的量表打分和評(píng)課意見，自動(dòng)生成教師教學(xué)能力矩陣圖和雷達(dá)圖，直觀呈現(xiàn)該節(jié)課的多維度評(píng)測(cè)結(jié)果，有效幫助教師聚焦問題進(jìn)行診斷分析。 如在小學(xué)高段古詩(shī)詞《采薇》課例研磨活動(dòng)中，智能研修平臺(tái)基于評(píng)課組教師的評(píng)分，自動(dòng)生成了課堂觀察分析報(bào)告，其中的教學(xué)能力矩陣圖顯示：“學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“師生情感”三個(gè)維度的矩陣條都是綠色，代表所有的能力點(diǎn)得分均值都高于80%， 達(dá)到了 “優(yōu)秀”層級(jí)；而在“課堂結(jié)構(gòu)”維度中有一條非常顯眼的橙色矩陣，對(duì)應(yīng)的能力點(diǎn)是“從語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”，說明該能力點(diǎn)的得分均值不到80%，屬于“良好”層級(jí)，需要重點(diǎn)關(guān)注。 整個(gè)課例研磨過程實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)實(shí)證的精準(zhǔn)教研， 提高了研修活動(dòng)的質(zhì)量與效果。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下， 引入網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)助力校本研修優(yōu)質(zhì)高效已成必然趨勢(shì)， 也是促進(jìn)教師教研力提升的重要改革方向。 指向教研力提升的“148”智慧研修模式，以線上資源、量表診斷工具、評(píng)測(cè)大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐，打破時(shí)空限制，將教學(xué)、科研、培訓(xùn)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)實(shí)證的精準(zhǔn)教研，促進(jìn)了教師教研力和研修質(zhì)量整體提升。