董淳偉

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江溫州 325016）

“崗課賽證融通”育人模式以崗位為起點(diǎn)、以課程為核心，能夠促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展，推動(dòng)課程與專業(yè)建設(shè)。探索“崗課賽證融通”新型育人模式下提升高職學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)能力，服務(wù)溫州輕工制造產(chǎn)業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，是浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要任務(wù)。

1 “崗課賽證融通”培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)能力的意義

1.1 理論意義

許多學(xué)校都將企業(yè)項(xiàng)目融入教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而“崗課賽證”綜合育人是在“職普融通、知行合一、工學(xué)結(jié)合”基礎(chǔ)上形成的個(gè)性化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[1]，探索破解職業(yè)教育育人方式難題，解決職校生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題[2]，是學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，具備較強(qiáng)的可行性。

1.2 實(shí)踐意義

“崗課賽證融通”培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才，符合職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力的人才和技能支撐[3]。

面臨日益變化的崗位需求與技術(shù)，職業(yè)院校需要融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求，對(duì)接行業(yè)競(jìng)賽與職業(yè)證書，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供接軌就業(yè)的職業(yè)教育?！皪徴n賽證融通”模式，即在教學(xué)中融入崗位、競(jìng)賽和證書內(nèi)容，是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，能幫助學(xué)生將理論與技能融會(huì)貫通，同時(shí)提升職業(yè)院校的育人能力。

2 高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)課程體系較傳統(tǒng)，與企業(yè)需求不匹配

工業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與實(shí)操的專業(yè)特殊性，因此，此類設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程長(zhǎng)、涉及崗位復(fù)雜，這對(duì)學(xué)校教育提出較高的要求。然而，多數(shù)高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育仍然照搬本科課程，專業(yè)教學(xué)主要采用學(xué)校公共課程、專業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三個(gè)模塊，每個(gè)模塊又分為若干體系，課程之間相互獨(dú)立。這種教學(xué)模式割裂了課程間的聯(lián)系，使課程間的理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容無法有機(jī)融合[4]。

同時(shí)，大多數(shù)教師因長(zhǎng)期遠(yuǎn)離企業(yè)一線，或是缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及企業(yè)資源，實(shí)踐水平有限，在授課中講授內(nèi)容與崗位實(shí)際脫節(jié)[5]；在課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)上缺乏調(diào)研，未真正了解企業(yè)崗位的技能要求，遵循一套通用的工業(yè)設(shè)計(jì)流程與方法教學(xué)，缺乏與地方產(chǎn)業(yè)的銜接，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后難以快速適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。

2.2 社會(huì)力量參與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性與穩(wěn)定性不強(qiáng)

目前，部分學(xué)校通過引進(jìn)外聘教師或者企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)化師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校企合作，合作形式以企業(yè)導(dǎo)師直接參與課程教學(xué)、開展短期校企合作實(shí)踐項(xiàng)目、建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地為主，存在項(xiàng)目質(zhì)量參差不齊、人才培養(yǎng)目標(biāo)不穩(wěn)定等問題，隨機(jī)性較大。在傳統(tǒng)的校企合作模式下，企業(yè)為了追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，與校方在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃上存在分歧，學(xué)校與企業(yè)無法實(shí)現(xiàn)“無縫”對(duì)接。在校企合作中，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)往往只是簡(jiǎn)單的觀摩學(xué)習(xí)[6]。此外，設(shè)計(jì)行業(yè)、政府等在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面提供的指導(dǎo)和資源有限，形式以各類技能競(jìng)賽為主，受益學(xué)生人數(shù)有限，且未能貫穿學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)能力培養(yǎng)的全過程。

3 “崗課賽證融通”培養(yǎng)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐路徑

3.1 “崗課賽證融通”提升設(shè)計(jì)崗位核心技能

3.1.1 課程體系改革與創(chuàng)新

以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，根據(jù)崗位與競(jìng)賽需求、證書標(biāo)準(zhǔn)，梳理崗位所需核心技能，制定畢業(yè)能力目標(biāo)并重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，以此加強(qiáng)課程目標(biāo)與崗位、證書、競(jìng)賽的聯(lián)系。改革后的課程體系通過4 階段訓(xùn)練、7 層實(shí)踐、6 項(xiàng)設(shè)計(jì)成果綜合提升學(xué)生的創(chuàng)意思維、工程實(shí)現(xiàn)、效果表達(dá)與展示的能力。4 個(gè)階段訓(xùn)練包括專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)方向技能訓(xùn)練、崗位核心技能訓(xùn)練、專業(yè)拓展能力訓(xùn)練。7 層實(shí)踐包括課內(nèi)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)綜合實(shí)踐、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。6 項(xiàng)設(shè)計(jì)成果對(duì)應(yīng)5 門崗位核心課程的設(shè)計(jì)成果與畢業(yè)設(shè)計(jì)。在具體專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，畢業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)工作任務(wù)與競(jìng)賽要求，在鞏固設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)、文創(chuàng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、綜合效果表達(dá)等職業(yè)能力。

3.1.2 職業(yè)技能證書與多維度評(píng)價(jià)體系

在完成專業(yè)核心課程的教學(xué)后，教師需引導(dǎo)學(xué)生考取與崗位職能對(duì)應(yīng)的技能證書，使學(xué)生在精細(xì)設(shè)計(jì)領(lǐng)域具備相應(yīng)的崗位知識(shí)框架、實(shí)操技能、設(shè)計(jì)思維、社會(huì)能力等就業(yè)能力。以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在第二學(xué)期開展專業(yè)方向（智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)）能力培養(yǎng)，并按照對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行精細(xì)化培訓(xùn)，在第三學(xué)期通過初級(jí)“1+X”職業(yè)技能證書考試對(duì)學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行驗(yàn)收，在第四學(xué)期鼓勵(lì)部分能力較強(qiáng)的學(xué)生報(bào)考對(duì)應(yīng)崗位的中高級(jí)“1+X”職業(yè)技能證書，對(duì)學(xué)生高層次專業(yè)核心技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，在課程實(shí)施前對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)，構(gòu)建由學(xué)校專家、企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會(huì)、技能證書機(jī)構(gòu)與競(jìng)賽組委會(huì)等成員組成的多元評(píng)價(jià)共同體，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行不同角度的評(píng)估，確保專業(yè)課程與崗位要求一致[7]。在課程實(shí)施中評(píng)估教學(xué)效果，采用“以學(xué)生為主體、以授課教師為主導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)共同體參與”的“全員、全方位和全過程”[8]方式進(jìn)行教學(xué)過程性評(píng)價(jià)。

3.1.3 兩級(jí)工作室與校企聯(lián)合培養(yǎng)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，依托校企聯(lián)合培養(yǎng)的項(xiàng)目，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)與工程實(shí)現(xiàn)核心能力的方法。校企聯(lián)合項(xiàng)目主要依托本專業(yè)兩級(jí)工作室制度，工作室分為兩類：一類是面向廣大學(xué)生，在課堂中引入企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，把教室作為企業(yè)，將工作室教學(xué)融入日常課程中。第二類是“產(chǎn)學(xué)訓(xùn)研創(chuàng)”一體化教學(xué)工作室，這一類工作室選拔優(yōu)秀學(xué)生，由導(dǎo)師團(tuán)帶領(lǐng)進(jìn)行精英化培養(yǎng)。學(xué)生參與導(dǎo)師的項(xiàng)目、課題、競(jìng)賽，以開展企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐和獲取技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)為目的運(yùn)行。同時(shí)，在每個(gè)工作室建立科學(xué)的管理機(jī)制，如建立導(dǎo)師與學(xué)生雙選與退出機(jī)制，建立項(xiàng)目管理制度，建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度，并開展工作室文化建設(shè)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)格要求自我的社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)意識(shí)與職業(yè)情操[9]。

3.2 “賽教融合”強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)與培養(yǎng)差異化技能

“賽”是專業(yè)技能競(jìng)賽，是教學(xué)的升華，參加校、省、國(guó)家各級(jí)比賽，以賽促教，以賽促學(xué)，提升專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[10]?！百惤倘诤稀?，設(shè)立院內(nèi)技能競(jìng)賽，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，并通過選拔優(yōu)秀學(xué)生參加國(guó)、省級(jí)大賽以培育差異化高階技能。

為解決大賽受益學(xué)生面窄的問題，學(xué)院將大賽資源碎片化改造，設(shè)置了可實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)的若干項(xiàng)目以及院內(nèi)技能競(jìng)賽。同時(shí)，開放“賽教融合”專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間在部分實(shí)訓(xùn)室開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，避免因?qū)嵱?xùn)室設(shè)備數(shù)量不足產(chǎn)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少的問題[11]。

根據(jù)學(xué)生職業(yè)興趣、規(guī)劃，組織學(xué)生參加行業(yè)競(jìng)賽，使學(xué)生在鍛煉實(shí)踐能力、吸收行業(yè)前沿技術(shù)的同時(shí)，根據(jù)行業(yè)需求變化培養(yǎng)差異化技能。在教學(xué)中設(shè)置真實(shí)化賽項(xiàng)，選擇源于行業(yè)企業(yè)、能夠?qū)訊徫灰蟮脑O(shè)計(jì)項(xiàng)目，并對(duì)標(biāo)賽事精益求精，嚴(yán)格遵循比賽的流程與時(shí)間要求，公正評(píng)價(jià)賽事訓(xùn)練成果，實(shí)現(xiàn)賽事訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化[11]。在“賽教融合”的指引下，2019—2022 年，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)組織學(xué)生參加不同行業(yè)的國(guó)家級(jí)競(jìng)賽，如中國(guó)包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生廣告創(chuàng)意大賽、全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.3 “崗賽課共生共長(zhǎng)”培養(yǎng)設(shè)計(jì)崗位認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力

建設(shè)智慧設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)院聯(lián)合各院校、溫州市政府、各設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)、四方聯(lián)動(dòng)的設(shè)計(jì)平臺(tái)，可為學(xué)生開闊專業(yè)視野、拓展人脈提供有力支持。平臺(tái)涵蓋學(xué)院主辦的溫州國(guó)際設(shè)計(jì)雙年展、雁蕩山文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，以及合作建設(shè)的校外實(shí)訓(xùn)基地等。

2016—2023 年，學(xué)院連續(xù)主辦4 屆溫州國(guó)際設(shè)計(jì)雙年展，并于2021 年起舉辦雁蕩山文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽。通過雙年展與競(jìng)賽，一方面可以擴(kuò)大專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，幫助教師和學(xué)生開展國(guó)際化學(xué)術(shù)交流、開闊專業(yè)視野；另一方面可以借助平臺(tái)對(duì)接實(shí)際項(xiàng)目，豐富學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)并提升其專業(yè)技能；另外，平臺(tái)可促進(jìn)校企合作，優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入心儀崗位實(shí)習(xí)、工作，實(shí)現(xiàn)崗、賽、課三方良性循環(huán)。

2019—2022 年，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與網(wǎng)易、溫州創(chuàng)意設(shè)計(jì)中心、浙江美聯(lián)文化傳播有限公司等30 余家企業(yè)共建10 個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，為專業(yè)認(rèn)知、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等課程提供實(shí)踐支持。將崗位認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿校企合作培養(yǎng)全過程，突出對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，企業(yè)除了幫助提升學(xué)生專業(yè)技能，在實(shí)際項(xiàng)目中還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)表達(dá)與溝通能力，幫助學(xué)生積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)崗位的認(rèn)知與應(yīng)變能力[12-14]。

4 結(jié)束語

浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)探索基于“崗課賽證融通”的學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，通過改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案、兩級(jí)工作室整合企業(yè)與社會(huì)資源，設(shè)立智慧設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與工程實(shí)現(xiàn)并重，為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力保駕護(hù)航。