崔婷

（天津工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，天津 300250）

在現(xiàn)代化背景下，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)已成為提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量和效益的重要方式。同時(shí)，信息化進(jìn)一步促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基地，與市場(chǎng)連接更為緊密，伴隨產(chǎn)教融合、校企合作的逐步深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展也應(yīng)不斷變革。一方面，應(yīng)與當(dāng)今產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)相契合，提高職業(yè)教育的適應(yīng)性；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，增強(qiáng)針對(duì)性。

1 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義

高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的一個(gè)重要途徑，同時(shí)有助于提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)[1]。

1.1 有助于推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別是互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能的快速普及和發(fā)展，許多新的行業(yè)和領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，相應(yīng)的對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求也越來(lái)越大[2]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。如通過(guò)校企合作、開展校外實(shí)踐活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)、參與大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能與市場(chǎng)對(duì)接，將高職院校學(xué)生隊(duì)伍打造成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力量。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，促進(jìn)當(dāng)?shù)貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入新的動(dòng)力[3]。

1.2 有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，學(xué)生通過(guò)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，能夠更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要素，并且積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，尤其是對(duì)于那些有創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生而言，能夠?yàn)閷W(xué)生提供切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展路徑。另一方面，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重實(shí)踐和技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展可以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)成功率[4]。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還可以為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新升級(jí)。

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力需要在教育活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和生成。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、組織科技創(chuàng)新競(jìng)賽等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得解決問(wèn)題的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)作能力等重要技能。同時(shí)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還能夠幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，培養(yǎng)探索未知的勇氣和能力，使他們具備在未來(lái)工作和生活中面對(duì)挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的能力[6]。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校的重點(diǎn)工作，然而，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面對(duì)新舊教育模式的更迭、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索難、不同主體之間需要深度合作等難點(diǎn)。

2.1 傳統(tǒng)教育模式難以承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重任

傳統(tǒng)的教育模式主要是以課堂為中心，以知識(shí)的傳授為主要目標(biāo)，學(xué)生在這樣的教育模式下往往只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。因此，在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以有效提升[7]。首先，傳統(tǒng)教育模式注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和考核，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是需要在實(shí)際操作中逐漸培養(yǎng)和提升的。以機(jī)械工程專業(yè)為例，雖然在教學(xué)中設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課程，但這些實(shí)驗(yàn)往往只是簡(jiǎn)單的仿真操作，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的訓(xùn)練。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生以及企業(yè)人員等的交流不夠深入，且多是單向傳授，缺少雙向交流，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)是不利的[3]。

2.2 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不深

學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解往往停留于淺層面，且對(duì)于項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施，缺少實(shí)際的行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的積累。一方面，在新媒體時(shí)代，人們獲取信息的渠道更加多元，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接觸熱點(diǎn)信息的同時(shí)如果缺乏客觀、準(zhǔn)確、理性的判斷，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于某一行業(yè)以及事物的理解，因而，學(xué)校需要加強(qiáng)的教育和引導(dǎo)；另一方面，在社會(huì)環(huán)境等因素的影響下，部分家庭的觀念仍較為保守，一些家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性有一定要求，因而，在教育和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中往往忽視了對(duì)創(chuàng)新、拼搏等意識(shí)和思維的培育[8]。實(shí)際上，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專業(yè)、涉及行業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)之間尚未構(gòu)建有效的聯(lián)系，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。而且，許多學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)和行業(yè)的了解，缺乏創(chuàng)業(yè)思維和經(jīng)驗(yàn)。

2.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過(guò)如下幾種方式實(shí)現(xiàn)：一是就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如“大創(chuàng)”項(xiàng)目等，三是通過(guò)校企合作、建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等為學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái)等。但在實(shí)踐中，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置通常是以專業(yè)課程為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程是限選課，課時(shí)數(shù)明顯不夠。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與就業(yè)指導(dǎo)課程是同步進(jìn)行的，師資隊(duì)伍的素質(zhì)和水平難以保證，并且理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間缺乏銜接[9]。有些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置存在重復(fù)、冗余的問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化和升級(jí)[10]。例如，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)與電子商務(wù)技術(shù)和市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)的課程，而關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程很少。

2.4 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，師資隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和示范者，能夠直接影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的高職院校中，師資隊(duì)伍建設(shè)還存在一些問(wèn)題。首先，高職院校缺乏具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力的教師。由于高職院校的特殊性質(zhì)，多數(shù)教師是從業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的學(xué)者或行政管理人員[11]。這些教師缺乏深入了解市場(chǎng)、行業(yè)和企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，一位缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷策劃或商業(yè)模式創(chuàng)新。其次，高職院校的師資隊(duì)伍缺乏多元化和國(guó)際化。高職院校的教師主要具有本土教育背景，缺乏國(guó)際化視野和跨文化交流能力。這種情況會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式和方法的拓展，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。最后，高職院校的師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)化培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，缺乏與行業(yè)和市場(chǎng)接軌的機(jī)會(huì)。因此，他們難以將最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。在快速變化的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，缺乏相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的教師難以滿足學(xué)生的需求，難以有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索路徑

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有必要優(yōu)化課程設(shè)置、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成更為完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索機(jī)制和路徑。

3.1 形成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分，也是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。為了發(fā)揮高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的作用，應(yīng)形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新模式。首先，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果直接影響學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。為了形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，高職院?？梢耘c企業(yè)合作建立實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐資源。例如，高職院?？梢耘c當(dāng)?shù)仉娚唐髽I(yè)合作，共同建立電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并提供專業(yè)的指導(dǎo)和資源支持[12]。其次，推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)。傳統(tǒng)的教育模式注重理論知識(shí)的傳授，而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。為了改變這種情況，高職院校應(yīng)該推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中探索、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。最后，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。高職院校應(yīng)該建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提供專業(yè)的場(chǎng)所和設(shè)施，為學(xué)生提供安全的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[13]。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

高職院校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置。首先，強(qiáng)化跨學(xué)科交叉融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要跨學(xué)科交叉融合，不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能的結(jié)合能夠創(chuàng)造出更有價(jià)值的創(chuàng)新成果。因此，高職院校需要強(qiáng)化跨學(xué)科交叉融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)課程相結(jié)合，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域思維能力。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，讓學(xué)生能夠從不同的角度理解和應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，高職院校還可以組織跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，讓不同專業(yè)的學(xué)生合作完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而提高跨學(xué)科交叉融合的能力。其次，探索個(gè)性化教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化教育，以滿足學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛力[14]。

3.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

高職院校需要采取一系列策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助他們更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。該制度旨在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行匹配，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、開發(fā)產(chǎn)品等，幫助學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。這樣的導(dǎo)師制度可以使學(xué)生深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使其逐漸具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。其次，高職院校可以通過(guò)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是一個(gè)展示學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的平臺(tái)，可以為學(xué)生提供切實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加深入地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和要素。最后，高職院校可以通過(guò)開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；或通過(guò)模擬演練的方式，開發(fā)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，模擬市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)測(cè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

3.4 加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面，完善師資培訓(xùn)機(jī)制。高職院校應(yīng)該完善師資培訓(xùn)機(jī)制，不斷提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，高職院?？梢越柚鷮I(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化等方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和實(shí)用性，例如開展在線培訓(xùn)、舉辦專家論壇等。其次，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)資助教師到企業(yè)實(shí)習(xí)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方式，促進(jìn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累[15]。最后，高職院校應(yīng)該根據(jù)不同的教師類型，制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的針對(duì)性。另一方面，完善激勵(lì)機(jī)制。高職院校應(yīng)該完善激勵(lì)機(jī)制，建立以工作業(yè)績(jī)和實(shí)踐成果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高教師的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策，激勵(lì)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家委員會(huì)等方式，組織專家對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)估，提高教師的工作質(zhì)量和水平。

高職院校作為人才培養(yǎng)的其他，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為改革創(chuàng)新的重要方面，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送更多復(fù)合型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐路徑探索過(guò)程中，高職院校一方面應(yīng)圍繞學(xué)生需求加大課程改革力度，另一方面應(yīng)注重師資建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。