李琨

（焦作師范高等?？茖W(xué)校，河南焦作 454000）

2023 年河南省應(yīng)屆高校畢業(yè)生規(guī)模再創(chuàng)新高，高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨巨大挑戰(zhàn)。畢業(yè)生中，高職高專院校畢業(yè)生所占比例較大，與本科高校相比，高職高專院校的教學(xué)理念、教學(xué)方式等存在顯著差異，相對而言更重視學(xué)生的職業(yè)技能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面也與本科教育有明顯區(qū)別。高職高專院校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)不僅能有效彌補(bǔ)自身學(xué)歷劣勢，拓展個(gè)人就業(yè)渠道，還能在創(chuàng)業(yè)中磨練自我，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

1 高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

本文以河南省部分高職高專院校2020—2022屆畢業(yè)生為研究對象，同時(shí)對多名省內(nèi)高職高專院校的教師進(jìn)行走訪，共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷2 900 份，有效回收2 180 份，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.1 自主創(chuàng)業(yè)比例

本次調(diào)查共發(fā)放線上調(diào)查問卷2 900 份，回收有效問卷2 180 份，2020 屆學(xué)生420 人，2021 屆畢業(yè)生690 人，2022 屆畢業(yè)生1 070 人。其中，選擇就業(yè)學(xué)生1 360 人，自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生820 人，占總?cè)藬?shù)的37.6%。在自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中，2020屆畢業(yè)生280人，2021 屆畢業(yè)生210 人，2022 屆畢業(yè)生330 人。且2019 屆的學(xué)生中有100 人并非是一畢業(yè)就選擇了自主創(chuàng)業(yè)，而是兩年后才重新選擇自主創(chuàng)業(yè)。從總體來看，受外界就業(yè)環(huán)境影響，2021 和2022 屆畢業(yè)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的人員比例相對更低。

1.2 接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況

為了解河南省內(nèi)高職高專院校學(xué)生所接受過的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，針對選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，問卷調(diào)查中設(shè)置了“是否接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（單選）？自己最喜歡的形式是什么（多選）？你認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育還有哪些地方需要改進(jìn)（多選）”這類問題。首先，在“是否接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”部分，有570 人選擇“是”，占總?cè)藬?shù)的69.5%。而對于學(xué)生喜歡的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)形式，有290 人選擇“假期實(shí)習(xí)、課外兼職”，占總?cè)藬?shù)的50.9%；有330 人選擇“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”，占總?cè)藬?shù)的57.9%；有300 人選擇“創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程”，占總?cè)藬?shù)的52.6%；有450 人選擇“學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)咨詢活動(dòng)”，占總?cè)藬?shù)的78.9%。其次，對“你認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育還有哪些地方需要改進(jìn)（多選）”一題，有460 人選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不足”，占總?cè)藬?shù)的80.7%；有320 人選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不足”，占總?cè)藬?shù)的56.1%；有190 人選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，占總?cè)藬?shù)的33.3%；還有130 人選擇了“其他”，占總?cè)藬?shù)的22.8%。

1.3 自主創(chuàng)業(yè)資金來源

創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金是影響畢業(yè)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要條件之一。在問卷調(diào)查中，針對選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生對于“自主創(chuàng)業(yè)資金主要來源（單選）”的調(diào)查結(jié)果顯示：資金主要來源于“父母/親友投資或借款”的有370 人，占總?cè)藬?shù)的45.1%；資金主要來源于“個(gè)人積蓄”的有90 人，占總?cè)藬?shù)的11.0%；資金主要來源于“銀行貸款、信用卡透支”的有130人，占總?cè)藬?shù)的15.9%；資金主要來源于“政府科研、創(chuàng)業(yè)基金或優(yōu)惠貸款”的有170 人，占總?cè)藬?shù)的20.7%；資金主要來源于“風(fēng)險(xiǎn)投資”的有30 人，占總?cè)藬?shù)的3.7%；資金主要來源于“其他途徑”的有30 人，占總?cè)藬?shù)的3.7%。

2 河南省高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)問題分析

結(jié)合對高職高專院校畢業(yè)生的調(diào)查以及對河南部分高職院校師生的訪談，當(dāng)前高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)主要面臨以下問題。

2.1 學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足

在國家的大力支持下，高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得一定進(jìn)展，初步構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，積極推出各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽[1]。但高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有較多不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量有限，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資[2]。在調(diào)查走訪中，過半學(xué)生表示，未接受過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程輔導(dǎo)。多數(shù)高職高專院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置為選修課程，多以《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》為課程教材，該教材更側(cè)重于對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)較少，難以滿足自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生對教育的需求[3]。

2.2 創(chuàng)業(yè)技術(shù)含量較低

高職高專院校學(xué)生自主擇業(yè)的行業(yè)分布調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)方向多集中在銷售、餐飲娛樂這類技術(shù)性不強(qiáng)的行業(yè)。高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平參差不齊，創(chuàng)業(yè)范圍有限，主要在技術(shù)含量較低的行業(yè)開展。

2.3 缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)經(jīng)營知識

對于高職高專院校畢業(yè)生而言，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)經(jīng)營知識也是影響其自主創(chuàng)業(yè)的重要因素。作為剛剛畢業(yè)、步入社會(huì)的大學(xué)生，個(gè)人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)經(jīng)營知識較少，特別是創(chuàng)業(yè)環(huán)境復(fù)雜多變，進(jìn)一步增加了高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的困難。

2.4 資金支持力度不夠

當(dāng)前，高職高專學(xué)生的融資渠道主要為家庭支持、銀行貸款支持、學(xué)校創(chuàng)業(yè)基金支持以及政府對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)支持等。家庭資金支持相對有限，銀行貸款審批過程相對復(fù)雜，政府部門對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金支持多體現(xiàn)在稅費(fèi)減免、融資優(yōu)惠等方面，整體來講，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)依舊面臨較大的資金壓力。

3 河南省高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的可行性分析

近年來，河南省大力鼓勵(lì)高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，并頒布了一系列的優(yōu)惠政策，為畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供便利。

3.1 高職高專院校畢業(yè)生特點(diǎn)

隨著高等教育擴(kuò)招，每年的畢業(yè)生數(shù)量逐步增加，就業(yè)壓力日益增大。高職高專院校側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)型人才，以培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)服務(wù)行業(yè)所需的高級應(yīng)用型技術(shù)人才為育人目標(biāo)，重視崗位操作技能的培養(yǎng)[4]。

3.2 政府政策保障

2010 年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中對高校提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新要求，從政策方面逐步推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵(lì)高校創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)孵化園、科技創(chuàng)新園等創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才[5-6]。河南省作為人口大省，為引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，河南省人力資源和社會(huì)保障廳也制定了相應(yīng)的優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策保障，例如省內(nèi)在校大學(xué)生可以參加政府補(bǔ)貼的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對于培訓(xùn)后自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，還可以向當(dāng)?shù)厝肆Y源和社會(huì)保障部門申請一次性創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼[7]。

4 促進(jìn)河南省高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)對策研究

4.1 積極推進(jìn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

第一，更新育人理念。在重視實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步解決高職高專院校學(xué)生就業(yè)問題，學(xué)校應(yīng)更新育人理念，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門，明確部門責(zé)任，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育與技能教育有機(jī)融合。

第二，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在課程建設(shè)安排上，可以分為主體課程、選修課程以及拓展課程三個(gè)板塊：其中，主體課程主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論知識；選修課程主要指學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)選擇感興趣的創(chuàng)業(yè)方向，學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識[8]；拓展課程更重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)?？梢耘e辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，邀請相關(guān)專家與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家擔(dān)任評委，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升個(gè)人應(yīng)用能力。

第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)條件，教師作為課堂的主導(dǎo)者，素質(zhì)和水平的高低直接影響高職高專院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)[9]，一方面，學(xué)校可以聘請有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家以及熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的政府部門人員到學(xué)校舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座，另一方面，學(xué)?？梢越M織在校教師定期到企業(yè)進(jìn)修，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍[10]。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，既為學(xué)生提供指導(dǎo)，也積累了更多實(shí)踐案例。

4.2 加強(qiáng)高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)

第一，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，加大政策普及力度[11]。在國家的大力支持下，近年來，各地也推出了多項(xiàng)支持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。為更好地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)，高職高專院?？梢詷?gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，對創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策進(jìn)行梳理，為學(xué)校師生提供政策了解途徑，及時(shí)公布相關(guān)政策，供學(xué)生參考。

第二，啟動(dòng)監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對各地創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)情況的監(jiān)督。為更好地落實(shí)國家和地方的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)熱情，可以設(shè)置第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化對地方創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)的監(jiān)督。監(jiān)督中可以開通公眾監(jiān)督渠道，倡導(dǎo)公眾共同參與監(jiān)督工作。

第三，結(jié)合高職高專院校畢業(yè)生實(shí)際需求優(yōu)化創(chuàng)業(yè)政策[12]。剛剛步入社會(huì)的大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，各方面資源相對有限，因此，政府部門應(yīng)從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，協(xié)助高職高專院校降低學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)門檻，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開辟綠色通道，簡化辦事流程，為他們提供盡可能多的社會(huì)資源[13]。

4.3 加大高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)資金支持力度

第一，學(xué)校資金支持。受教育經(jīng)費(fèi)限制，學(xué)校難以直接為畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)提供較多的資金支持，但學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮資源優(yōu)勢，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)的合作，構(gòu)建高職高專院校創(chuàng)業(yè)孵化基地，并成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，由企業(yè)提供資金，學(xué)校提供人才和技術(shù)，為畢業(yè)生搭建良好的創(chuàng)業(yè)平臺，為學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)投資幫助。

第二，社會(huì)資金支持。學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)資金支持包括多個(gè)方面，例如創(chuàng)業(yè)基金、銀行小額貸款等。為了幫助學(xué)生順利籌集啟動(dòng)資金，政府和學(xué)校也應(yīng)積極幫助學(xué)生，可以作為擔(dān)保人幫助學(xué)生申請社會(huì)資金支持。此外，政府部門應(yīng)簡化創(chuàng)業(yè)資金申請流程，縮短審批周期，助力高職高專院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

5 結(jié)束語

高職高專院校不斷探索校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育體系[14]，強(qiáng)化對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。與此同時(shí)，國家以及各地方政府部門應(yīng)不斷加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為大學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。