劉穎，陳全全，康玉蘭，季搖搖

（南京財經(jīng)大學紅山學院，江蘇南京 210003）

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校作為創(chuàng)新型人才的重要培養(yǎng)基地，需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學方法、課堂互動形式以及課程考核評價形式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所要達到的教學培養(yǎng)目標間存在一定的差距，難以達到充分激發(fā)學生創(chuàng)造力、提高學生綜合素質(zhì)，使學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的目的。OBE 教育理念以成果為導向，將其引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育，有助于實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式的革新。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學存在的問題

1.1 教學方式仍以教師為中心

大學教學中以教師講授為主，教師作為教學活動的中心及發(fā)起者占據(jù)主導地位，課堂上“教”與“學”雙邊活動易變成教師的教、學生被教會這樣的單邊活動，導致大學課堂內(nèi)學生主體地位不顯著，并且一對多的教學形式難以顧及每一位學生，難以充分激發(fā)學生學習的積極性和興趣點。

1.2 課堂形式單一

“秧苗式”教學形式使得師生之間的交流、反饋主要以教師在課堂上提問、學生回答問題的方式進行，教師不重視學生間的互動、討論，導致學生間的互動性差，課堂討論不活躍，缺乏深度參與，學生創(chuàng)新、實踐能力難以被激發(fā)。

1.3 評價方式單一

傳統(tǒng)課程考核習慣以期末書面考試的形式評價學生對學習內(nèi)容的掌握程度，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程是大學生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的第一步，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核評價不應僅局限于基礎知識內(nèi)容的掌握，也應包括如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維延伸，即知識發(fā)散到能力的拓展、技能的掌握等內(nèi)容，且對于能力的考核更為重要。因此，評價方式需要從多途徑、多角度了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，為后續(xù)課程更新與改革奠定基礎。

2 學生特征分析

2.1 電子產(chǎn)品使用頻繁

當代大學生已習慣于使用電子產(chǎn)品進行查資料、溝通交流[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂可以利用這一特征和趨勢，鼓勵學生使用網(wǎng)絡進行信息搜索，使其成為輔助學習工具之一，在提高課堂效率的同時能讓學生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的自由度和開放性，有利于提高學生的思維活躍度。

2.2 獨立性強且自我意識強

當前大學生多為“00 后”，具有較強的自我意識。團隊意識、相互協(xié)作、責任感不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的能力要求，也是大學生步入職場后非常重要的職業(yè)素養(yǎng)，因此，教師在教學過程中可有意識地引導和訓練學生這方面的意識和技能，如將組隊合作的形式貫穿整個教學過程。

2.3 思維活躍但需要正確引導

當代大學生普遍思維活躍，能較快接受新事物、新觀點。在教學過程中，教師應堅持正確引導，將企業(yè)家精神、社會責任、職業(yè)道德、自主創(chuàng)新等內(nèi)容不斷融入課程，使學生始終保持正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

2.4 參賽積極性高但缺乏知識和經(jīng)驗

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽激發(fā)了學生的“雙創(chuàng)”熱情[2]，特別是大一、大二學生。但由于低年級學生知識體系尚未形成，參賽時還沒有系統(tǒng)學習過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，理論、技能水平有限且缺乏比賽經(jīng)驗，商業(yè)計劃書不完善，作品專業(yè)度不高，比賽結(jié)果不理想。在教學過程中，教師可將比賽、路演等內(nèi)容融入教學，既豐富了課堂教學形式，又使學生提前適應比賽節(jié)奏，為日后參加比賽奠定基礎。

3 OBE 理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合

OBE（Outcome-Based Education）理念即成果導向教育理念，強調(diào)以學習成果為導向反向制定教學目標和教學設計。該理念認為教育要以學生為中心，讓學生和教師共同合作，讓學生參與課堂活動，提升學生的主體意識和教學參與度[3]。OBE 理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是相通的[4]，這一理念應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程有三方面的優(yōu)勢。

一是以學生為中心，激發(fā)其創(chuàng)造潛力。OBE 理念強調(diào)學生的主體地位，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導者和推動者，指導學生主動參與大量實踐與訓練，手腦并用，可以最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

二是以能力為核心，培養(yǎng)綜合應用技能。獨立院校以培養(yǎng)具有實踐能力的應用型人才為目標，應用能力需要通過綜合訓練逐步獲得。OBE 理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，可以培養(yǎng)學生自主學習能力、提出新問題能力和解決問題能力[5]，使學生的綜合技能與企業(yè)對人才的需求相一致。

三是以成果為重心，改變傳統(tǒng)考核評價方式。OBE 理念圍繞學習產(chǎn)出進行測評，以考查學生的綜合能力為主、以考查理論知識點為輔的評價方法，打破了傳統(tǒng)“標準答案”式的考核評價模式，能夠最大限度地提高學生綜合素質(zhì)。

4 “三階段”式教學設計的課程改革探索

4.1 教學設計思路

4.1.1 課程背景

本文以南京財經(jīng)大學紅山學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程為例，該課程為公共基礎課（34 課時/2 學分），面向大一年級全體學生，于大一年級第二學期開設。

4.1.2 以成果為導向的學習目標

（1）學習目標。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的理論知識能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、分析和解決問題能力、團隊溝通協(xié)作能力、動手操作能力等[6]，使學生形成完整的商業(yè)邏輯，最終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化為個體發(fā)展的基本素質(zhì)之一，助力學生后續(xù)的學習和就業(yè)?；诖?，教師可將學習目標劃分為知識目標、技能目標、態(tài)度目標三方面，其中知識目標是內(nèi)核基礎，態(tài)度目標是最終目的，技能目標是通路。

知識目標：掌握必備的理論知識，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)含義、創(chuàng)新思維方法、分析工具等；

技能目標：掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本流程，分析并解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的問題，提高分析和解決問題的能力[7]；

態(tài)度目標：在整體的學習過程中培養(yǎng)和建立積極的態(tài)度和良好的價值觀[8]。

（2）學習成果。

從宏觀層面來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎作為學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程的入門課程，目的在于使學生掌握各模塊的設計原理和方法，形成完整的商業(yè)思維邏輯。商業(yè)計劃書是商業(yè)理念的書面表達，囊括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各大模塊，且在真實商業(yè)場景中應用廣泛，將其作為最終學習成果不僅可以較全面地覆蓋課程內(nèi)容，還具有一定的應用價值。

從微觀層面來說，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到諸如機會發(fā)掘、團隊組建、風險規(guī)避、商業(yè)模式設計、營銷管理等各方面的問題，解決這些問題需要掌握各模塊的技巧和策略，并能加以應用。通過對各個模塊的拆解和細化，能夠使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各大模塊的理論知識，在此基礎上實踐訓練每個模塊技能，整合形成宏觀學習成果。

4.1.3 “三階段”式教學設計總體框架

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程設置根據(jù)認知思維發(fā)展規(guī)律，設立“基礎準備、精耕細作、整合演練”三個階段，每個階段包含不同的知識模塊，層層遞進。

“基礎準備階段”，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概述、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新方法訓練3 個知識模塊。此階段側(cè)重于學習創(chuàng)新方法，有意識地采用創(chuàng)新思維方法進行思維訓練，擺脫思維定式，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣，為后期運用相關方法解決問題奠定思維基礎。

“精耕細作階段”，根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到的問題，包括團隊的組建、創(chuàng)業(yè)機會挖掘、創(chuàng)業(yè)資源獲取、商業(yè)模式設計、創(chuàng)業(yè)風險識別與防范、新企業(yè)創(chuàng)建、新企業(yè)營銷與財務管理7 個知識模塊。此階段側(cè)重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)每個模塊的“精耕細作”，詳細學習理論知識、分析方法、相應案例，結(jié)合內(nèi)容使用創(chuàng)新思維進行團隊實操，為后期產(chǎn)出完整商業(yè)計劃書夯實理論與技能基礎。

“整合演練階段”，包括創(chuàng)業(yè)計劃撰寫、商業(yè)計劃書整合、路演比賽3 個模塊。此階段側(cè)重將上一階段的各個知識模塊整合，形成完整的商業(yè)邏輯，能夠撰寫一份完整的商業(yè)計劃書并進行團隊路演，以此實現(xiàn)課程教學整體目標。

每個階段之間具有內(nèi)在的關聯(lián)性，后一個階段內(nèi)容需要以前一個階段為基礎，逐步形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的構(gòu)建[9]。

4.2 教學實施路徑

4.2.1 課前準備

初創(chuàng)企業(yè)大都采用團隊創(chuàng)業(yè)模式，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當盡早將團隊合作意識融入課程設計。課程教學過程采用項目制形式，學生自由組隊，以4～6人為佳。隊內(nèi)前期通過討論選取一個方向作為后續(xù)課程的創(chuàng)業(yè)模擬項目，鼓勵擬定項目所在行業(yè)的多樣化，以使學生拓寬視野的同時還可以了解不同行業(yè)的商業(yè)運營規(guī)則。整個課程以團隊模式開展合作訓練及實踐，培養(yǎng)學生在個體勞動和集體協(xié)作過程中的責任心和大局意識。

4.2.2 教學實施

（1）“基礎準備階段”。此階段約為6～8 個學時，以獲得理論知識為主要學習目標，以教師講授和自主訓練為主要形式。首先，學生需要充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系；其次，學生需要理解創(chuàng)新思維的過程、思維定式的類型、創(chuàng)新的方法；最后，學生在上述基礎上進行創(chuàng)新思維的訓練，拓展思維視角，初步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣，為后面各商業(yè)模塊的設計奠定創(chuàng)新思維模式基礎。

課堂進行思維訓練時，盡可能營造輕松、開放、有趣的環(huán)境，可采用幾個熱身的小游戲進行導入，活躍課堂氣氛。思維訓練內(nèi)容要豐富，如逆向思維訓練、發(fā)散思維訓練、集中思維訓練、聯(lián)想思維訓練等；形式要多樣，如多人小組合作、獨立思考、角色扮演等，達到充分發(fā)散思維、養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣的目的。

（2）“精耕細作階段”。有了發(fā)散思維基礎后即進入到“精耕細作階段”，這一階段約為20～22 個學時，以獲得知識、培養(yǎng)技能和態(tài)度為主要目標，以教師講授、小組討論為主要形式。教師講授理論知識、進行案例分析，目的是讓學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程每個模塊的內(nèi)涵概念、方法途徑、策略技巧等理論知識，在掌握理論的基礎上進行各模塊的技能訓練，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和最終解決問題的能力[10]。

每個模塊的講解以教材為基礎，選取初創(chuàng)公司在創(chuàng)立和運營過程中所面臨的管理問題作為案例，使學生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所涵蓋的內(nèi)容及與身邊的企業(yè)之間的緊密聯(lián)系。

理論學習之后，學生以小組形式合理分工，對該模塊內(nèi)容進行組內(nèi)討論，結(jié)合選定項目，制作簡單的PPT 或手繪思維導圖，形成初步設想。在這一過程中，教師要“走進”小組，參與討論，引導學生認識到可能遇到的難題并認真思考解決方法和可行性。在這之后進行全班交流，由各小組成員代表分享對該模塊的理解和對自身項目的構(gòu)想，鼓勵不同項目組間相互提建議，使思考不局限于自身項目上，進而拓寬個人視野，促進組間協(xié)作和生生協(xié)作。

（3）“整合演練階段”。以培養(yǎng)技能和態(tài)度為學習目標，以項目路演、討論為主要形式。通過上一階段的學習和訓練，每個項目組基本已形成一個較為完整但不成熟的商業(yè)計劃，結(jié)合教師、組內(nèi)外同學的意見，小組繼續(xù)將每個模塊內(nèi)容進一步細化、打磨，整合形成一份完整的商業(yè)計劃書并在班級進行路演，約為6 個學時。

路演以小組為單位，模擬創(chuàng)業(yè)大賽形式，在限定時間內(nèi)重點介紹項目的主要內(nèi)容。教師講授路演時的注意事項，包括PPT 制作技巧、路演等4 個環(huán)節(jié)及突發(fā)事件應對等，把上一階段的理論學習和訓練與最終實踐有效融合[11]。同時針對有意向或正在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學生，可實現(xiàn)理論應用并指導實踐教學，做到“學中做，做中學”，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐技能[12]。

4.3 多元評價方式

“三階段”式教學過程中學生需要不斷參與訓練和討論，采用多元評價方式：知識類考查可采用慕課習題進行課堂測驗，及時反饋學生學習成果；技能和態(tài)度的考查需要判斷學生的參與程度與學習效果，教師、學生、項目團隊均為評價主體，形成三方共評的模式。

（1）教師作為評價主體，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式[13]，但應當適當擴大過程性評價的比例。例如在“精耕細作階段”，教師走進每組討論時應及時記錄學生課堂行為表現(xiàn)，如參與程度、溝通能力、解決問題能力等；對課堂發(fā)言內(nèi)容不做評判性評價，只做引導和提供思考的方向，以鼓勵每位學生積極參與小組合作及班級討論。

（2）除了教師評價外，還要實施組內(nèi)成員間互評、組外團隊間互評的方式，激發(fā)學生的學習熱情，推動他們主動思考和行動。例如在“精耕細作階段”，組內(nèi)成員間需要相互評價，以促使個體在小組中積極參與、努力上進、團結(jié)助人；在“整合演練階段”，在保證匿名的前提下要求不同小組之間對彼此的表現(xiàn)和作品給出評分[14]。組內(nèi)成員間互評、組外團隊間互評可以由教師制定評價標準，學生按照標準打分，盡可能做到客觀公正。

5 結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎是針對全校大一學生開設的普適性課程，通過本文提出的 “三階段”式教學設計，能夠使學生初步形成創(chuàng)新思維習慣，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論和要點，溝通協(xié)作等綜合技能得到充分訓練。在課程未來發(fā)展方向上，還有幾點建議。

（1）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，增設小班化選修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎作為通識性、面向全體學生的基礎課程，只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的入門課程，后續(xù)還應當開設小班化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。如可以開設針對不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，便于有相同興趣的學生進行更為深入的交流和討論。

（2）建立適合OBE 教學的案例庫。應用型高校注重培養(yǎng)學生的綜合技能，可以職業(yè)能力為指導，搭建適合OBE 教學理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，通過案例教學法更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能。