蔡際榜　朱建超

摘? 要：為推進(jìn)體育課堂轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、跨學(xué)科研究法等，以水平一“基本運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)動(dòng)處方”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，指向核心素養(yǎng)培育，構(gòu)建知識(shí)體系、搭建內(nèi)在邏輯、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行項(xiàng)目過(guò)程的設(shè)計(jì)；以學(xué)科實(shí)踐為目標(biāo)，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)。研究認(rèn)為，踐行核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型、落實(shí)學(xué)科實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；基本運(yùn)動(dòng)技能；項(xiàng)目化；運(yùn)動(dòng)處方

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）02-0025-04

體育與健康課程核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，從而讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，形成運(yùn)動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其教學(xué)的過(guò)程就是打通理論與實(shí)際的橋梁，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以“基本運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)動(dòng)處方”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目背景、設(shè)計(jì)思路、項(xiàng)目流程、項(xiàng)目反思為核心，闡釋了以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以核心素養(yǎng)為指向的小學(xué)體育（水平一）項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

一、項(xiàng)目背景

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]以“健康第一”作為課程理念，要求落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉一小時(shí)、校外鍛煉一小時(shí)”的習(xí)慣。然而傳統(tǒng)體育課堂缺乏“知識(shí)本位”到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)化，并未指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提高，學(xué)生在課余時(shí)間并沒(méi)有積極參與體育活動(dòng)的意識(shí)，缺乏良好的體育品德，更無(wú)法將運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用到實(shí)際生活之中。

落實(shí)“健康第一”的課程理念需要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“基本運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)動(dòng)處方”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是希望通過(guò)基本運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用作為載體，運(yùn)用多學(xué)科融合的途徑綜合科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，提高學(xué)生對(duì)“跑、跳、投”等基本運(yùn)動(dòng)技能的理解和實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、展示等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，關(guān)注體質(zhì)健康，將課堂所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)應(yīng)用于生活，提高學(xué)生實(shí)踐能力，最終能夠依據(jù)自己的實(shí)際情況養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，科學(xué)鍛煉的方式，形成個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)處方，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的作用，養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、指向核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育與健康課程重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用體育與健康知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，根據(jù)水平一學(xué)生的認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)能力，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)框架（圖1）。

（一）直指高階思維，搭建知識(shí)體系

“基本運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)動(dòng)處方”項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要從知識(shí)體系構(gòu)建需要從本質(zhì)為問(wèn)題出發(fā)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，搭建知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)聯(lián)關(guān)鍵概念。

1.指向?qū)W科素養(yǎng)，尋找核心知識(shí)

體育與健康的學(xué)科素養(yǎng)即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中可以看出水平一體育知識(shí)點(diǎn)的共性是發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能和進(jìn)行健康教育?；具\(yùn)動(dòng)技能是發(fā)展學(xué)生的身體活動(dòng)能力[1]，為學(xué)生發(fā)展體能和學(xué)練專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能奠定良好基礎(chǔ)。健康教育是讓學(xué)生從小養(yǎng)成參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的健康行為?；诖耍梢詷?gòu)建出本項(xiàng)目以“健康”為核心的知識(shí)體系（表1）。

2.面向現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

從《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程性質(zhì)可知，體育與健康學(xué)科以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的。因此，本項(xiàng)目以“如何保持身體健康”作為本質(zhì)問(wèn)題。通過(guò)“本質(zhì)問(wèn)題——驅(qū)動(dòng)性闡釋——驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”的問(wèn)題具象化路徑[2]，對(duì)本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性闡釋?zhuān)▓D2）。

經(jīng)過(guò)驅(qū)動(dòng)性闡釋?zhuān)浴叭绾慰茖W(xué)鍛煉”作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際、鏈接學(xué)科知識(shí)，將現(xiàn)實(shí)生活與體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合在一起，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)處方的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，具體如表2所示。

3.把握學(xué)科實(shí)踐，關(guān)聯(lián)關(guān)鍵概念

完成本質(zhì)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性闡釋后，需構(gòu)建從核心知識(shí)到關(guān)鍵知識(shí)再到知識(shí)點(diǎn)的一整套知識(shí)體系，這一整套知識(shí)體系就是這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。在知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中需要體現(xiàn)項(xiàng)目過(guò)程對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的落實(shí)，把握學(xué)科實(shí)踐?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》水平一對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能和健康教育有一定要求，其中要求知道基本運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容，樂(lè)于參加運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練和游戲。在體能方面要求發(fā)展心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力等體能，為體質(zhì)健康和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以學(xué)科實(shí)踐的落實(shí)為抓手，在“基本運(yùn)動(dòng)技能”的核心內(nèi)容中把握核心概念與關(guān)鍵概念，并羅列出“運(yùn)動(dòng)處方”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目中所包含的、具有學(xué)科意義的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，最終形成本項(xiàng)目的知識(shí)體系，具體如表3所示。

（二）建立學(xué)習(xí)鏈條，搭建內(nèi)在邏輯

學(xué)科實(shí)踐是運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想工具、整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中問(wèn)題的一套典型做法。體育學(xué)科實(shí)踐是“身體練習(xí)”，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)?！盎具\(yùn)動(dòng)技運(yùn)動(dòng)處方”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)科實(shí)踐不僅限于基本運(yùn)動(dòng)能力的掌握，還包括體育健康教育、運(yùn)動(dòng)意識(shí)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的合理安排等。因此，需要一定的內(nèi)在聯(lián)系貫穿整個(gè)項(xiàng)目始終。

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向，形成項(xiàng)目方案

在運(yùn)動(dòng)處方項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以“設(shè)計(jì)自己的運(yùn)動(dòng)處方”為目標(biāo)導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)方案。方案中包含項(xiàng)目目的、項(xiàng)目步驟、所需資源等內(nèi)容，讓學(xué)生清楚項(xiàng)目流程，項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和最終要達(dá)到的目標(biāo)。具體活動(dòng)方案如表4所示。

2.以能力為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生需要在教師規(guī)定的項(xiàng)目中選擇自己喜歡的1～2個(gè)項(xiàng)目作為基本活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)在項(xiàng)目中的多次實(shí)踐確定該項(xiàng)目所能達(dá)到的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。其次，要學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，指出運(yùn)動(dòng)中所鍛煉的身體部位，并在教師的指導(dǎo)下合理選擇項(xiàng)目組合，以達(dá)到科學(xué)運(yùn)動(dòng)的目的。最后，學(xué)生根據(jù)一天的運(yùn)動(dòng)安排，合理選擇飲食，完成一天運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)（圖3）。

（三）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“基本運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)動(dòng)處方”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)類(lèi)型分為實(shí)踐活動(dòng)與項(xiàng)目成果，其評(píng)價(jià)需要以過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩者的共同作用，既運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、學(xué)習(xí)掌握情況、知識(shí)與技能運(yùn)用情況等進(jìn)行動(dòng)態(tài)的檢測(cè)，以整合課程邏輯，落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)；也需要利用終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行定量評(píng)判，使得結(jié)果聚焦于課程統(tǒng)籌和素養(yǎng)本質(zhì)，以不同的評(píng)價(jià)策略與評(píng)價(jià)工具貫穿項(xiàng)目始終，分別評(píng)價(jià)項(xiàng)目的不同環(huán)節(jié)（表5、表6）。

三、 項(xiàng)目成效

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以不同的形式開(kāi)展體育課程，讓學(xué)生將體育課堂所學(xué)的知識(shí)帶到實(shí)際生活中，學(xué)生在項(xiàng)目中對(duì)科學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，并且主動(dòng)思考體育運(yùn)動(dòng)對(duì)實(shí)際生活的意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了基本運(yùn)動(dòng)技能，還將知識(shí)、技能等課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活的情境中進(jìn)行再構(gòu)建、整合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)換。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)理念下，本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)取得了以下成效。

（一）實(shí)際成效

1.學(xué)生實(shí)踐成果展示

學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，以水平一基本運(yùn)動(dòng)技能為載體，設(shè)計(jì)出運(yùn)動(dòng)處方（圖4）。

2.運(yùn)動(dòng)處方的后期運(yùn)用

學(xué)生憑借自己制訂的運(yùn)動(dòng)處方，借用校園器材用于開(kāi)展科學(xué)鍛煉，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)換（圖5）。

（二）理論成效

1.推動(dòng)學(xué)科融合，發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題以獲取真實(shí)的成果[3]。一個(gè)完整項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往需要多學(xué)科的融合，學(xué)生在項(xiàng)目中需要運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，本項(xiàng)目是體育學(xué)科跨主題學(xué)習(xí)的一次嘗試，在項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生需要綜合運(yùn)用體育、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)以完成核心任務(wù)。項(xiàng)目的完整實(shí)施，一定程度上推動(dòng)了體育學(xué)科與其他學(xué)科的融合。相比傳統(tǒng)體育課堂的上課方式與體育作業(yè)的具體安排，設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)處方”的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生以好奇、挑戰(zhàn)、熱情的狀態(tài)投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在“運(yùn)動(dòng)處方”項(xiàng)目過(guò)程中，教師不僅需要將具體內(nèi)容提升為更本質(zhì)的問(wèn)題，更要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性闡釋?zhuān)岉?xiàng)目問(wèn)題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。以“如何保持身體健康”作為闡釋。首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)在一定程度上能夠促進(jìn)身體健康從而改善我們的生活。其次，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)改善身體體質(zhì)，促進(jìn)身體健康的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。最后，以現(xiàn)實(shí)情境為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，能夠推動(dòng)“知識(shí)本位”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的教學(xué)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.落實(shí)學(xué)科實(shí)踐，助力課堂轉(zhuǎn)型

“運(yùn)動(dòng)處方”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以基本運(yùn)動(dòng)技能為主要學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容，一方面有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和整合運(yùn)用，另一方面有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在一定程度上助力課堂轉(zhuǎn)型。首先，教學(xué)內(nèi)容是課堂轉(zhuǎn)型的核心部分。核心素養(yǎng)視角下，課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用?！斑\(yùn)動(dòng)處方”項(xiàng)目整合水平一課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更具結(jié)構(gòu)性、整體性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型。其次，教學(xué)組織轉(zhuǎn)型是核心素養(yǎng)指向下課堂轉(zhuǎn)型的主要抓手?！斑\(yùn)動(dòng)處方”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織方式，學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流、設(shè)計(jì)、展示，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)了課堂組織轉(zhuǎn)型。再次，教學(xué)學(xué)法轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵?！斑\(yùn)動(dòng)處方”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)體育課堂形式，以設(shè)計(jì)出運(yùn)動(dòng)處方為目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分互動(dòng)與思考，利用體驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，圍繞問(wèn)題思考、討探究、合作，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。最后，教學(xué)評(píng)轉(zhuǎn)型是難點(diǎn)。“運(yùn)動(dòng)處方”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)利用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)策略，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)工具，設(shè)計(jì)了一系列評(píng)價(jià)量規(guī)與評(píng)價(jià)方案，改變了傳統(tǒng)體育課堂評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。

四、結(jié)語(yǔ)

水平一“基本運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)動(dòng)處方”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是水平一階段體育教學(xué)的新嘗試。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)理念下體育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種值得深入研究與推廣的學(xué)習(xí)方式，是體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的嘗試，也是推動(dòng)體育課堂轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐蕾.初中地理項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究——以滬教版”地形與地勢(shì)”為例[J].地理教學(xué)，2022（12）.

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