趙斌

摘? 要：初中籃球教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生“一學(xué)就會、一練不對、一賽全亂”的現(xiàn)象，其最主要的原因是教師在籃球教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問題的能力，造成對籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)停留在“要我學(xué)”，而未到“我要學(xué)”自主學(xué)習(xí)的層面。創(chuàng)設(shè)問題情境下的初中籃球課堂教學(xué)策略的研究可以從“1.剖析問題價值，優(yōu)選問題方案；2.以問導(dǎo)學(xué)、以疑促練，以思提賽；3.設(shè)計問題情境的有效策略”三個方面展開，最終幫助學(xué)生提升解決問題的能力，發(fā)展高階思維，形成以問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效籃球課堂。

關(guān)鍵詞： 問題情境；初中籃球；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2024）02-0035-05

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》明確提出初中體育課堂教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會自主探究、積極發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生在課堂中的主觀能動性、創(chuàng)造性。作為初中體育限學(xué)內(nèi)容之一的籃球，一直是學(xué)生最喜歡的教材內(nèi)容，但是許多教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡籃球課卻不喜歡學(xué)籃球，喜歡打籃球卻打不了籃球賽。語言是師生進行教學(xué)的基本手段和方法，如何在體育教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高籃球課堂教學(xué)的效率？本文從初中籃球運球中學(xué)生學(xué)習(xí)不深入、技術(shù)掌握不牢固的現(xiàn)象對問題情境介入下的籃球運球教學(xué)進行實踐研究，并提出科學(xué)有效的教學(xué)措施和建議。

一、分析課堂教學(xué)條件，準確創(chuàng)設(shè)問題情境

（一）分析提問方式的功能，準確落實到教學(xué)當中去

課堂提問不僅能在教學(xué)當中起到點睛之筆的作用，還能在學(xué)生對技術(shù)動作和練習(xí)感到不知所措，又或者是練習(xí)錯誤時發(fā)揮獨特的作用。不同的提問方式，所表現(xiàn)出來的價值也是有所不同的。

1.追問的方式是對之前提問的一個縱向的挖掘，如教師提問：“同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了籃球運球，如果遇到一人防守呢？”學(xué)生答：“可以往不同方向運、可以側(cè)身運等?！苯處熥穯枺骸澳怯龅絻蓚€人呢？”學(xué)生答：“利用運球拉開距離、運用不同節(jié)奏和方向運球突破等。”

2.探問的方式是教學(xué)中當學(xué)生由于知識欠缺或者問題有一定難度，這是教師就需要化繁為簡進行提問，如教師問：“體前變向是由哪幾個動作組成？”學(xué)生答：“左手運球加右手運球?！苯處熥反穑骸澳歉笫诌\一次右手運一次有什么不同嗎？”學(xué)生答：“球的落點不同，手按壓球的位置不同，身體有晃動?！边@樣逐步試探性的問題，學(xué)生可以很好認識到運球體前變向的技術(shù)重點在哪。

3.反問的方式是一種無疑而問的問句形式，如教師問：“當運球至籃下的時候，無人防守，怎么辦？”學(xué)生答：“完成上籃?！苯處熥穯枺骸澳怯腥朔朗啬?？”學(xué)生答：“堅決突破造犯規(guī)，等隊友2打1等?！睂W(xué)生就會通過問題想到實戰(zhàn)中的場景。

（二）分析教材、梳理知識體系，讓提問有理有據(jù)

籃球作為限學(xué)內(nèi)容之一，在《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中對每個水平階段的籃球內(nèi)容有非常詳細的標準，同時也有具體的運球單元計劃。水平一和水平二的籃球教學(xué)以興趣（玩）為切入口進行多種形式的拍、運以及結(jié)合球的教學(xué)，水平三是以籃球的要教學(xué)內(nèi)容（運球+傳球、運球+傳接球），凸顯“+”的教學(xué)方式，水平四則是以技術(shù)運用或者戰(zhàn)術(shù)進行教學(xué)。籃球教學(xué)內(nèi)容從單一的技術(shù)動作教學(xué)→技術(shù)組合練習(xí)→技、戰(zhàn)術(shù)的運用，籃球知識體系從單一到關(guān)聯(lián)，從簡單到復(fù)雜，教師的提問既可以在所學(xué)知識之內(nèi)，也可以延伸到單一技術(shù)的組合練習(xí)當中去，提問既可以做到承上引發(fā)學(xué)生更深層知識、技術(shù)的思考，也可以啟下鞏固單一技術(shù)的籃球知識（圖1）。

從圖中不難看出，籃球教學(xué)提問始終是圍繞“技術(shù)、體能、運用”三個維度展開，同時教師的提問也是貫穿課堂教學(xué)中的“學(xué)、練、賽”三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)提問呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的籃球有效教學(xué)課堂。

二、“問題串聯(lián)”，運球教學(xué)中“學(xué)、練、賽”的問題情境創(chuàng)設(shè)

（一）以問導(dǎo)學(xué)：圍繞核心問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

1.創(chuàng)設(shè)激趣性問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

心理學(xué)家們認為興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，也稱內(nèi)部動機，依上所述教師如果可以創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，便可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

案例1：《行進間運球技術(shù)方法1》中，按照原有教學(xué)模式是一人一球拉開距離，進行運球的技術(shù)練習(xí)。

創(chuàng)設(shè)問題情境1：教師提問：“同學(xué)們，我們比一比，看看誰先完成50次的運球？”，學(xué)生立刻來了興趣，紛紛投入到練習(xí)中去（圖2）。

創(chuàng)設(shè)問題情境2：教師再問：“看一看，有誰一分鐘內(nèi)運球次數(shù)多，同時不掉球?！痹?0秒的運球練習(xí)，很多學(xué)生練到了1分多鐘也意猶未盡，想要再來一次（圖3）。

創(chuàng)設(shè)問題情境3：教師追問：“比賽中的運球是在原地的嗎？我們再來比一比哪位同學(xué)在不丟球的情況下，誰斷球的次數(shù)多？”學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，一個個運球移動，既有搶斷別人，也有保護自己不被搶斷。

教師針對教材分析學(xué)生的興趣點在哪，教材的激趣點在哪，將二者有機結(jié)合，將大大提升教材對于學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。

2.創(chuàng)設(shè)針對性問題情境，直擊核心問題

針對性問題情境是指在教師創(chuàng)設(shè)情境時明確創(chuàng)設(shè)情境所要解決的問題。教師在創(chuàng)設(shè)針對性問題情境時，需要分析教學(xué)內(nèi)容，準確把握教材的重點和難點，其次便是創(chuàng)設(shè)解決問題關(guān)鍵的問題情境。與此同時，教師需要明確問題情境的創(chuàng)設(shè)，不只是簡簡單單的提問題，也可以通過設(shè)計疑難練習(xí)場景來實現(xiàn)。

案例2：在《運球體前變向技術(shù)方法2》教學(xué)中，運球過障礙練習(xí)時，學(xué)生常常出現(xiàn)加大運球角度通過障礙的情況。

創(chuàng)設(shè)運球變向針對性問題情境，教師提問：“同學(xué)們，看場地上的障礙設(shè)計有什么變化嗎？”“有，在一側(cè)多擺上了一根障礙桿（圖4）”“好，如果那是防守隊員的話，你們會怎么運球呢？”練習(xí)時學(xué)生不自覺地從右手運球換到左手運球。

案例3：在《行進間高低運球技術(shù)方法1》一課中，教師抓住教學(xué)中的“高”“低”關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)“為什么要高、為什么要低”的針對性問題情境。

創(chuàng)設(shè)高運球針對性問題情境，教師設(shè)計不同高度的小欄架，問：“我們看一看，能不能讓球來一次翻山越嶺。比一比哪位同學(xué)運得又高又穩(wěn)！”學(xué)生在練習(xí)時都做到了一定高度的運球，同時因為要翻越小欄架（圖5），所以許多學(xué)生也漸漸地學(xué)會了行進間的高運球。

創(chuàng)設(shè)低運球針對性問題情境，教師在球場區(qū)域內(nèi)隨意擺放不同的地標，問：“我們比一比，看誰在不丟球、不相撞的情況下，撿到的地標多？”因為地標較低（圖6），學(xué)生在練習(xí)時必須蹲下來才能撿到，這一個練習(xí)設(shè)計解決了低運球的降重心問題，而且地標是隨意擺放，故而學(xué)生需要不斷地移動，在練習(xí)中就漸漸地學(xué)會了行進間低運球的技術(shù)動作。

核心問題是貫穿整節(jié)課或某個重要環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題。教師在創(chuàng)設(shè)針對于解決核心問題情境時應(yīng)先準確分析技術(shù)重點，再巧妙地設(shè)計相關(guān)練習(xí)，通過讓學(xué)生在針對性問題情境下練習(xí)的方法，準確地把握教學(xué)重點的落實甚至是教學(xué)難點的解決，引導(dǎo)學(xué)生直擊核心問題，掌握技術(shù)核心。

（二）以疑促練：設(shè)計教學(xué)疑點，驅(qū)動學(xué)生積極練習(xí)

1.設(shè)計對比性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維

對比性問題情境是指讓學(xué)生在不同練習(xí)條件下進行相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)并進行比較，凸顯練習(xí)內(nèi)容的價值，讓學(xué)生更加深刻地認知不同練習(xí)內(nèi)容的不同價值，從而合理構(gòu)架知識、技術(shù)體系，避免造成技術(shù)認知和運用的混亂。教師在創(chuàng)設(shè)對比性練習(xí)時首先應(yīng)設(shè)計同一練習(xí)內(nèi)容屬性的情境，這樣才有可對比的科學(xué)性和價值，其次再設(shè)計對比性練習(xí)可以層層遞進，也可以是環(huán)環(huán)相扣式的橫向構(gòu)建。

案例4：在《體前變向練習(xí)方法2》中，為了讓學(xué)生認識到體前變向的運用時機，教師構(gòu)建一系列的運球變向的對比性練習(xí)情境，從無防守? 過障礙到過防守人的對比性練習(xí)。

創(chuàng)設(shè)無防守問題情境：“同學(xué)們，快速運球完成體前變向然后投籃或者上籃”，2到3次練習(xí)后，“老師，我們在什么時候換手？沒有防守也要變向嗎？”幾次練習(xí)后學(xué)生就對要不要體前變向、什么時候體前變向提出了思考（圖7）。

創(chuàng)設(shè)過障礙問題情境：“剛才沒有防守？現(xiàn)在老師給你們創(chuàng)造難度，過障礙桿。同學(xué)們再試一試?！睂W(xué)生認真投入練習(xí)（圖8）。

練習(xí)幾次后，學(xué)生問：“老師，我在體前換手時總是打到桿子?！苯處煟骸澳悄汶x開半步試試?！睂W(xué)生又問：“我變向以后，怎么還是在桿子后面？”老師反問：“那你為什么不試試再近一點呢？”

創(chuàng)設(shè)過防守人問題情境：“比賽的時候防守會移動哦！要求防守人單腳跳著防守。”經(jīng)過前兩個練習(xí)，學(xué)生們在練習(xí)中表現(xiàn)出了沒有防守時直線運球，遇到防守后，能根據(jù)防守位置合理體前變向運球，突破防守人完成進攻。

對比性問題情境是讓學(xué)生在問題情境中，以主觀意識去辨別技術(shù)運用的功能和時機，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也讓學(xué)生學(xué)會從單個技術(shù)的練習(xí)到整體技術(shù)的運用，使學(xué)生體會從單一到組合、從局部到整體的過程。

2.設(shè)計實踐性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

實踐是檢驗“真理”的唯一途徑。設(shè)計實踐性問題情境即設(shè)計在教材實際運用的情境，教師在設(shè)計實踐性問題情境時首先應(yīng)考慮項目特征，如籃球是同場對抗性項目，排球則是隔網(wǎng)對抗，所以教師在設(shè)計實踐性問題情境時要科學(xué)分析項目特征，科學(xué)設(shè)計問題情境。

案例5：在《體前變向練習(xí)方法2》中，教師創(chuàng)設(shè)兩種籃球運球?qū)崙?zhàn)中可能遇到的情境。

體前變向?qū)嵺`性問題情境1，教師問：“同學(xué)們，在遇到被動防守時，如何運用體前變向的動作？”為鼓勵學(xué)生敢于做體前運球變向，教師對防守人提出雙手背后（圖10），只移動一步距離。在練習(xí)中學(xué)生積極地靠近防守，創(chuàng)造機會使用體前變向，每一位同學(xué)都積極參與練習(xí)。

體前變向?qū)嵺`性問題情境2，教師問：“前面一個練習(xí)大家完成的都非常好，我們思考一下防守是不是也會移動？”防守可以移動后學(xué)生通過運球，創(chuàng)造機會運用體前變向，每一名學(xué)生都能用不同的方式通過，有的用護球手創(chuàng)造空間（圖11）、有的用身體靠住防守，有的直線+變向突破等等，場面異常熱鬧。

體育教學(xué)的目的最終是要讓學(xué)生學(xué)會運用，這也是體育核心素養(yǎng)所講到的運動能力素養(yǎng)，籃球教學(xué)技術(shù)的運用一定是建立在有對抗下的練習(xí)中，同時籃球?qū)嵺`的多變性使得學(xué)生在練習(xí)中去創(chuàng)造運用的機會和時機，甚至是新的、合理的技術(shù)組合方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（三）以思提賽：創(chuàng)設(shè)思考條件，提升學(xué)生技能運用

籃球教學(xué)技術(shù)掌握程度最好的檢驗手段是教學(xué)比賽，比賽中的規(guī)則以及條件都是為了促進學(xué)生技術(shù)的運用，引發(fā)學(xué)生對于技術(shù)運用的思考，教師在設(shè)計練習(xí)時可以通過以下兩點來設(shè)計實施。

1.構(gòu)建限制性條件問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考

構(gòu)建籃球教學(xué)比賽的限制性條件問題情境即設(shè)計一些約束性的練習(xí)規(guī)則，其方法教師可以通過限制進攻隊員運用某種技術(shù)或者一定要使用某種技術(shù)完成練習(xí)，還可以通過限制防守隊員的行動來促進學(xué)生敢于運用技術(shù)。

案例6：在《體前變向運用方法1》中，教師在技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)過后，進入1對1教學(xué)比賽環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)限制性條件問題情景1：“防守隊員只能單腳跳著防守，看一看，進攻隊員可以在3分鐘內(nèi)，運用體前變向過防守上籃得分幾次？”由于防守隊員是單腳（圖12），移動慢，給了進攻隊員很大的機會和信心，同時又要求只能用體前變向，學(xué)生們練得不亦樂乎。

創(chuàng)設(shè)限制性條件問題情景2：“好，防守難度升級，防守者可以雙腳移動，手放背后（圖13）”，“進攻的同學(xué)，還是只能用體前變向過防守?！彪y度提升后，學(xué)生們紛紛通過運球?qū)ふ覚C會，不急于進攻，說明學(xué)生是在觀察和思考。

限制性條件問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師教學(xué)的一種手段，是教師給學(xué)生造成“壓力”，“逼迫”學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的一種教學(xué)手段，同時也是激發(fā)學(xué)生積極思考、解決問題的一種教學(xué)方法。

2.構(gòu)建有利性條件問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

構(gòu)建籃球教學(xué)比賽的有利性條件問題情境即設(shè)計一些有利于技術(shù)運用者的條件和規(guī)則，鼓勵學(xué)生運用技術(shù)，通過不斷運用技術(shù)從而達到鞏固技術(shù)的目的，教師首先需要分析不利條件，并將“反其道而行之”，為技術(shù)練習(xí)者提供多練習(xí)、敢練習(xí)的機會。

案例7：在《體前變向運用方法2》中，在技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)過后，進入多打少的教學(xué)比賽環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)有利性條件問題情境1：“2對2比賽，運球的同學(xué)有兩次運球機會，而防守隊員只能在一定區(qū)域內(nèi)防守”，在這樣的條件下，學(xué)生敢于突破，敢于做動作，提高了運球突破的能力和技術(shù)運用（圖16）。

創(chuàng)設(shè)有利性條件問題情境2：“3對2比賽，多一個接應(yīng)隊員，看看進攻隊員怎么打？”在練習(xí)中有的學(xué)生通過運球吸引防守再分球，有的學(xué)生通過分球、跑位再接球后運球上籃，有的小組直接運球突破上籃得分，每一進攻都不太一樣，呈現(xiàn)出了籃球技戰(zhàn)術(shù)運用的多樣性，也體現(xiàn)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維（圖15）。

創(chuàng)設(shè)有利性條件問題情境，是鼓勵學(xué)生積極參與練習(xí)，鼓勵學(xué)生善于運用技術(shù)動作的一種教學(xué)方式。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，站在“我需要”的角度，為學(xué)生練習(xí)提供可能，也為學(xué)生發(fā)展提供可能，培養(yǎng)了學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生認知。

三、籃球運球教學(xué)中，設(shè)計問題情境的策略

（一）巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣

體育課堂教學(xué)問題的設(shè)計一般都會面向全體學(xué)生，在設(shè)計問題時，需要考慮學(xué)生相關(guān)技術(shù)、知識體系，既要符合學(xué)生的認知水平在所學(xué)的知識體系之內(nèi)，也可以基于所學(xué)知識，引出更深層次的技術(shù)認知，如，問：怎么做不被搶斷？答：運球于體側(cè)。問：遇到逼搶怎么辦？答：變向，根據(jù)防守位置。學(xué)生會根據(jù)教師設(shè)計的問題一步一步探索運球不被搶斷的方法。所以問題的設(shè)計需要層層遞進，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的興趣。

（二）簡化語言，讓問題更加精準

1.表達需精煉，讓學(xué)生一聽就懂

籃球運球是一項多功能、運用廣的教學(xué)內(nèi)容，籃球運球可在組合練習(xí)中有運球+傳球、運球+投籃、接球+運球上籃、傳接球+運球突破等，所以教師在提問時應(yīng)考慮問題之間是否會產(chǎn)生知識負遷移影響教學(xué)，這時教師的提問應(yīng)簡單明了。如：引導(dǎo)學(xué)生運球后的傳球，則提問“運球推進時，遇到包夾時怎么辦？”而不是“當運球推進時，隊友處于空位，運球人遇到防守，同學(xué)們會怎么辦？”這樣問學(xué)生很容易會回答“突破后傳球、隊友過來擋拆等”造成學(xué)生學(xué)習(xí)方向和思考方向與教師預(yù)設(shè)不一致，違背了問題預(yù)設(shè)的初衷。抓住問題核心，簡單明了效果才好。

2.提問要準確，指向問題關(guān)鍵

在體育課堂教學(xué)中不是所有的教師引導(dǎo)都以“旁敲側(cè)擊”“拋磚引玉”為好，技術(shù)教學(xué)階段就應(yīng)該以指向技術(shù)層面的提問或者問題引導(dǎo)為主。籃球運球的技術(shù)動作是“單一”的，技術(shù)標準也是“唯一”的，而運球的形式多種多樣，在籃球運球的技術(shù)教學(xué)階段教師的提問應(yīng)該指向技術(shù)層。如，問：“籃球運球時，手型是怎么樣的？”學(xué)生會根據(jù)所學(xué)籃球知識，答：“五指自然張開，掌心空出，手指用力按壓球?！钡绻處熖釂枴霸趺催\球快？”在學(xué)生開始學(xué)習(xí)階段，很有可能會“用手掌拍打球”，從而建立錯誤的籃球運球技術(shù)認知，對后續(xù)的運球練習(xí)產(chǎn)生負遷移。所以教師的提問應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的不同階段，做到問題引導(dǎo)要準確，直達問題關(guān)鍵。

（三）問題誘導(dǎo)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)中的問題猶如層層的階梯，既要讓學(xué)生產(chǎn)生攀爬的興趣，同時也要有探索的可能。教學(xué)中問題應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的關(guān)系，這樣在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)中，學(xué)生才能一直保持積極探究的興趣和動力，教師才能時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（四）正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生“發(fā)聲”

一堂優(yōu)質(zhì)的體育課不僅使學(xué)生在技能方面有所發(fā)展，更重要的是在教學(xué)過程中學(xué)生有自己的思考并產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。教學(xué)不是單方面的，而一定是雙方面甚至是多方面的，教學(xué)中出現(xiàn)教師與學(xué)生的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，只有不斷地產(chǎn)生問題、解決問題、再遇到問題、再解決問題，才能有助于學(xué)生知識層面和技能層面的發(fā)展。與此同時，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵和肯定，使他們能感受到自己的觀點首先是被接受的，這樣教師在進行技能與知識教學(xué)時是一種高效的課堂狀態(tài)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就會愿意去學(xué)習(xí)，逐漸領(lǐng)悟知識要領(lǐng)和技術(shù)重難點。另外，教師還應(yīng)將問題設(shè)置的巧妙一些，體現(xiàn)體育教學(xué)的魅力。

（五）協(xié)作共贏，允許質(zhì)疑實現(xiàn)答案多元化

體育的魅力在于存在著很多的“可能”，正因為存在著這種“可能”，所以在體育課堂教學(xué)中才有了讓學(xué)生發(fā)展的空間，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到體育知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)當中來，讓學(xué)生知道自己才是體育課堂教學(xué)中的“主人”，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)的重點，克服學(xué)習(xí)過程中的難點，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維起到了至關(guān)重要的作用，由此產(chǎn)生學(xué)生個體對技術(shù)練習(xí)的不同看法，教師首先要肯定學(xué)生探索問題的出發(fā)點，然后對提出問題進行答疑或引導(dǎo)學(xué)生解疑，只有不斷地“學(xué)”和“問”，最終才能提升知識和技能水平，所以教師在教學(xué)過程中要允許學(xué)生產(chǎn)生疑問，要通過多種途徑來解決疑問，最終，教師教會了學(xué)生，學(xué)生學(xué)到了知識和技能，相互協(xié)作，共同進步。