張立強　楊玉婷　葉春娟　趙禹

摘? 要：本文借鑒核心素養(yǎng)理念和情境認知理論，探討高中體育選項課中的表現(xiàn)性評價設計與實施。以高中體育羽毛球選項課8-10模塊為例闡述其實施策略，通過明確評價目標、體育情境建構(gòu)、問題情境復雜化、創(chuàng)設表現(xiàn)性任務、設計評價標準、實施評價并獲得反饋，完成整個表現(xiàn)性評價活動，并以高三羽毛球聯(lián)賽為問題情境，設計了表現(xiàn)性評價的實踐框架。為保證表現(xiàn)性評價的順利實施，構(gòu)建相應的評價指標體系，并在此基礎上設計出具體可操作的綜合評價量表。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；教學評價；核心素養(yǎng)；體育教學；羽毛球

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）02-0040-05

在新課標背景下，教育評價的關(guān)注點由“教學質(zhì)量”向“學業(yè)質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，體育教育評價也應當適應這種重大轉(zhuǎn)變，不斷完善體育教育評價體系，從而推動“學業(yè)質(zhì)量”的有效提升?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)“要在真實的應用情境中來評價學生的體育與健康學習水平”。因此，新課標背景下的體育教學及其評價應當更加關(guān)注學生運用課堂所學內(nèi)容，在真實的比賽情境中解決問題的能力。傳統(tǒng)的體育教學評價方法局限于單一技術(shù)或理論知識的機械評價，對學生體育素養(yǎng)關(guān)注不足，而“表現(xiàn)性評價”的引入恰好彌補了傳統(tǒng)評價方式這一缺陷。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)/結(jié)果做出判斷[2]。其內(nèi)涵主要包括以下四個方面：一是表現(xiàn)性評價將調(diào)整和促進教與學作為評價的最終目的；二是將學生的實際操作和表達表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容；三是將近乎真實的教育情境作為評價的現(xiàn)實場域；四是對學生在任務中的實際表現(xiàn)進行開放性評價。在教育評價活動中進行完整的表現(xiàn)性評價應包括以下三個核心要素：一是目標，即希望學生達成什么樣的學習結(jié)果; 二是表現(xiàn)性任務，即學生需要完成的任務或作業(yè)；三是評分規(guī)則，即判斷和解釋學生對目標的掌握程度的標準[3]。在表現(xiàn)性評價中，教師并不設置標準答案，而是描繪出一個具體的問題情境，并指定一個或多個任務，讓學生在該情境中自由的運用所學知識，盡情發(fā)揮，解決任務中存在的各種問題，最終完成任務。在此過程中，教師利用提前設置的評分標準，對學生的表現(xiàn)進行評價，并獲得對教學目標的反饋。

二、表現(xiàn)性評價在高中羽毛球選項教學中的實施策略

（一）基于模塊教學的基本問題明確評價目標

評價目標是一切教學評價的起點，明確評價目標后，可以對評價的內(nèi)容、方式、方法及其標準進行設計，從而保證評價工作的順利開展。表現(xiàn)性評價主要是對學生解決實際問題的能力進行評價，因此，高中羽毛球選項教學評價應當基于模塊教學的基本問題來明確評價目標。首先，要提煉出該模塊的基本問題。根據(jù)《浙江省中小學體育與健康指導綱要》中的培養(yǎng)方案和羽毛球選項教學大綱的學業(yè)水平與學習目標中提煉出關(guān)鍵問題，并結(jié)合本校高中羽毛球選項教學的10個模塊內(nèi)容，總結(jié)出基本問題，并以此為基礎明確評價目標。

以高中羽毛球模塊8至10為例，其基本問題為：1.如何組織一場羽毛球比賽；2.何使在比賽中靈活運用技戰(zhàn)術(shù)；3.如何完成基本的裁判工作；4.如何欣賞和閱讀比賽；5.如何通過比賽塑造良好的體育品德?；谝陨匣締栴}，可以明確模塊8-10的評價目標：1.了解羽毛球競賽的基本制度與方式，掌握羽毛球賽事組織的基本要素與流程。2.學生了解羽毛球裁判法，能夠順利完成執(zhí)裁工作。3.學生了解羽毛球競賽規(guī)則，能夠完成一場正式的羽毛球比賽，并在實戰(zhàn)中靈活運用已掌握的基本技戰(zhàn)術(shù)。4.學生能夠欣賞和評價比賽。5.學生在比賽中表現(xiàn)出良好的體育品德。

（二）根據(jù)評價目標進行情境建構(gòu)

表現(xiàn)性評價根據(jù)明確的評價目標進行情境構(gòu)建，通過構(gòu)建評價情境，確定學生在不同情境中所擔任的角色，明確其責任與任務，使學生在高度還原的比賽情境中運用所學知識與技能，嘗試解決各種情境中存在和發(fā)生的各種問題，在學生不斷嘗試解決問題的過程中，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

高中羽毛球選項課中的表現(xiàn)性評價主要圍繞“羽毛球賽事”情境展開。一個完整“羽毛球賽事”情境包括“賽事編排”、“賽事裁判”、“羽毛球比賽”以及“觀看比賽”等四種情境，學生在各個情境中分別扮演“賽事組織者”、“裁判員”、“運動員”和“觀眾”等多重角色，不同的情境存在各種現(xiàn)實問題，需要培養(yǎng)學生的各種能力以應對各種問題的發(fā)生和解決（圖1）。因此，不同情境下的角色扮演本質(zhì)上也是對學生執(zhí)裁能力、運動能力、欣賞比賽能力、賽事組織能力和體育品德等多種體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與考驗。

（三）結(jié)合現(xiàn)實將問題情境復雜化

過于簡單的問題情境無法使學生獲得解決現(xiàn)實問題的核心能力，因此，需要將問題情境與現(xiàn)實生活相結(jié)合，同時需要考慮到與未來高度關(guān)聯(lián)的更多可能性，創(chuàng)設具有現(xiàn)實限制的開放式問題情境，使學生利用所學知識與技能探究解決問題的各種方法，從而加深對理論知識的理解與應用能力。

在創(chuàng)設復雜問題情境時可從以下方面入手：

1.基本問題復雜化。主要指通過添加限制條件使模塊教學的基本問題更加復雜，要求學生靈活運用知識。例如，高三羽毛球比賽的組織，可以對賽制進行要求，必須采用先采用小組單循環(huán)，小組出線后再進行單敗淘汰賽的方式進行比賽，同時可以對時間利用和控制提出要求。

2.關(guān)聯(lián)社會現(xiàn)實情境。將體育問題情境與多樣化的現(xiàn)實可能性相結(jié)合，有利于提升學生的探究興趣，提高課程教學與評價的有效性。例如，高三羽毛球選項班要求以目前高三年級的學習安排與作息時間為參考，利用課余時間進行比賽，不得占用學習時間。

3.設置標準化要求。主要指在方式、方法和流程上要按照指定的標準和要求。例如，賽事的組織和編排上必須要按照要求采用抽簽的方式，保證公平公正。在擔任裁判員角色時，也必須要按照標準化的執(zhí)裁流程、裁判術(shù)語和手勢完成裁判工作。

（四）創(chuàng)設復雜問題情境下的表現(xiàn)性任務

表現(xiàn)性任務是反映學生知識與能力的重要媒介，設置適宜的表現(xiàn)性任務可以獲得學生真實的學習反饋。設計表現(xiàn)性任務要立足于復雜問題情境，明確指向評價目標。表現(xiàn)性任務的設計需要注意幾個方面：

1.適宜性。表現(xiàn)性任務的設計需要與課程內(nèi)容和學生的能力相適宜，難度過高，學生難以合理運用知識進行探究，成就感較低，過于簡單，又無法給予足夠的刺激和動力，也較難體現(xiàn)學生的差距。

2.開放性。表現(xiàn)性任務的設計宜采用開放式設計，更能激發(fā)學生的主觀能動性，使學生積極探究解決問題的更多可能性。比如在羽毛球賽事的編排上，不必對小組的人數(shù)和單局比分進行限制，可以給學生留下更多創(chuàng)造空間，只要總體上合理合規(guī)即可。

3.多樣化。在評價中可以設置多個不同的表現(xiàn)性任務，使學生能夠從多個層面對自己的能力進行全面的發(fā)揮和展示。表現(xiàn)性任務的考核方式可以采用多種形式，比如在賽事編排和裁判工作中采用分組合作的方式，在競技能力和欣賞比賽中采用單獨考核的方式?？傊?，表現(xiàn)性任務的設計需要適宜學情，保留創(chuàng)造空間，更加全面的反映評價目標。

（五）設計評價標準并實施評價

構(gòu)建評價標準能夠為學生的“學”和教師的“評”提供一個明確的指標體系和評分規(guī)則，可以充分調(diào)動學生的積極性。同時，量化的評價標準也能夠使教師的評價更加公平合理。在構(gòu)建高中羽毛球模塊8-10的評價標準時，首先基于評價目標和場景構(gòu)建確定表現(xiàn)性評價的主要指標，再運用演繹法對各個目標進行逐級細化，最終形成一套科學合理的評價指標體系。在評價的實際運用中，還需要在評價指標體系的基礎上，明確各級指標的具體內(nèi)涵，并為各級指標評價設置評價等級以及權(quán)重系數(shù)，設計出更為具體的教師評價量表，便于教師評價的實施與分數(shù)計算。在評價時可以采用多元化的評價主體，以教師評價為主，輔以學生自評和互評，作為教師評價的補充，使教學評價更加客觀。例如，在團體賽中，以小組為單位，對本次比賽的團隊協(xié)作以及個人的技戰(zhàn)術(shù)運用進行自評，同時輔以他評。在閱讀比賽中，對特定場次的比賽進行點評和分析，也是教師評價的重要補充。

教學評價并不止于對學生的“評”，更為重要的是，在評價過程中，學生的行為過程表現(xiàn)以及學習結(jié)果等信息，將成為促進教學和評價改進的重要材料[5]。例如，學生在比賽中表現(xiàn)出的技戰(zhàn)術(shù)弱點和在執(zhí)裁過程中表現(xiàn)出的對裁判法的誤解等信息，將成為今后教學過程中需要注意和改進的方面。具體實踐框架見表1。

三、表現(xiàn)性評價在高中羽毛球選項課中的評價量表設計

（一）評價指標體系構(gòu)建

構(gòu)建評價指標體系是對學生進行評價和設計評價量表的前提。高中羽毛球選項課的表現(xiàn)性評價將“賽事編排能力”、“競技能力”、“執(zhí)裁能力”、“閱讀比賽能力”以及“體育品德”等5項內(nèi)容作為一級指標，并由此展開?！百愂戮幣拧敝饕獜摹百愔瓢才拧焙汀百惓贪才拧眱蓚€方面考驗學生在復雜問題情境中，結(jié)合現(xiàn)實條件進行合理的賽事組織與編排的能力?！皥?zhí)裁能力”則從“執(zhí)裁流程”、“裁判術(shù)語”、“裁判手勢”、“控場能力”和“判罰準確性”等5個方面，考察學生對裁判理論知識學習結(jié)果，以及在真實比賽中的掌握程度。相比之下，“競技能力”作為核心內(nèi)容，對其考察則更為細化，“競技能力”主要分為技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能和心理四個方面，并繼續(xù)細化出11個三級指標，詳細考察學生在真實比賽中所表現(xiàn)出的競技水平?！伴喿x比賽能力”則要求學生從微觀和宏觀，即“個體”層面和“整體”層面分別進行觀察和分析，在“個體”層面重點觀察運動員的競技能力及其特點，在“整體”層面則關(guān)注整場比賽的總體走向及節(jié)奏變化，以此考察學生欣賞、理解和感受比賽的能力?！绑w育品德”是品德的一種具體形式，是人們在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范及精神風貌的綜合體現(xiàn)[5]。由此，可以構(gòu)建出由5個一級指標、15個二級指標以及16個三級指標構(gòu)成的表現(xiàn)性評價指標體系（圖2）。

（二）評價量表設計

為了方便表現(xiàn)性評價在高中羽毛球選項課中的實施，本文根據(jù)所構(gòu)建的高中羽毛球選項課表現(xiàn)性評價指標體系，設計出標準化的評價量表，教師可以通過一張評價量表直接完成對學生的評價和打分，具有較高的便利性和可操作性。本文在指標體系基礎上，明確各個指標的具體內(nèi)涵，并對各個指標的比例進行合理分配，其中“競技能力”居于核心地位，是學生在羽毛球選項課中的核心能力，也是未來使用頻率最高的能力，占比40％，“賽事編排能力”和“執(zhí)裁能力”是保障比賽順利組織和開展不可或缺的能力各占20％，“閱讀比賽能力”和“體育品德”則各占10％。本文在評分的可操作性上設置了“優(yōu)、良、中、差、劣”5個評價等級，分別對應不同的分值，最后對各個指標設置相應的加權(quán)系數(shù)，學生的考核總分等于各項指標的評價等級乘以加權(quán)系數(shù)的總和（表2）。

參考文獻：

[1]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]周文葉.中小學表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]周文葉，毛瑋潔.表現(xiàn)性評價：促進素養(yǎng)養(yǎng)成[J].全球教育展望，2022（05）.