【摘 要】為了著力提升早期閱讀的實(shí)效性，教師可以多途徑激發(fā)幼兒的閱讀興趣、多方式培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、多舉措發(fā)展幼兒的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 幼小銜接 有效策略

缺乏濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣和基本的閱讀能力，是導(dǎo)致幼小學(xué)段在閱讀方面銜接不暢的主要因素。因此，在幼小銜接視域下，教師應(yīng)從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力等方面著手，指導(dǎo)幼兒有序、有趣、有效地進(jìn)行早期閱讀。

一、從興趣視角銜接：多途徑激發(fā)閱讀興趣

早期閱讀的內(nèi)容和形式，都會(huì)對(duì)幼兒的閱讀興趣產(chǎn)生影響。閱讀內(nèi)容單一、閱讀形式枯燥等，會(huì)降低幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而降低早期閱讀的教學(xué)效益。為了激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，教師應(yīng)選擇豐富適宜的閱讀內(nèi)容，采取多元有趣的閱讀形式。

（一）選擇豐富適宜的閱讀內(nèi)容，以內(nèi)容激趣

面對(duì)與自己興趣愛好相符的閱讀內(nèi)容，幼兒會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀興趣。反之，則不然。因此，教師在選擇幼兒早期閱讀的內(nèi)容時(shí)，既要充分考慮幼兒的認(rèn)知水平，也要適當(dāng)考慮幼兒的興趣愛好。與幼兒認(rèn)知水平相符的閱讀內(nèi)容難度低，不會(huì)增加幼兒的閱讀負(fù)擔(dān)；與幼兒興趣愛好相符的閱讀內(nèi)容趣味性強(qiáng)，會(huì)激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，教師基于幼兒園大班幼兒的認(rèn)知水平所選擇的《自然界美妙的聲音》《動(dòng)物馬戲團(tuán)》《我最喜歡的動(dòng)畫故事》《今天玩得真高興》等閱讀內(nèi)容，比較符合幼兒喜歡聆聽自然界各種美妙聲音、喜歡觀賞馬戲、喜歡觀看動(dòng)畫片、喜歡玩耍的特征。幼兒在閱讀這些故事時(shí)，迫不及待地想要聆聽、了解大自然的各種美妙聲音，想要觀賞精彩紛呈的馬戲表演，想要分享、交流自己喜歡的動(dòng)畫故事等。從幼兒閱讀這些內(nèi)容的實(shí)際表現(xiàn)來看，他們的閱讀積極性特別高、興趣特別濃厚，始終處在一種“我要讀”的主動(dòng)閱讀狀態(tài)之中。

（二）采取多元有趣的閱讀形式，以形式激趣

早期閱讀的形式也是影響幼兒閱讀興趣的一個(gè)重要因素。教師應(yīng)圍繞閱讀內(nèi)容，基于幼兒年齡特征，依托信息技術(shù)手段，采取一些幼兒喜聞樂見的閱讀形式，讓他們感知閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣。以指導(dǎo)幼兒閱讀《自然界美妙的聲音》為例。首先，教師利用多媒體課件播放大自然中的各種美妙的聲音，如泉水的叮咚聲、春雷的轟隆聲、狂風(fēng)的怒吼聲、樹葉的婆娑聲……大自然的這些美妙聲音不僅吸引了幼兒的注意力，而且讓幼兒開始竊竊私語：“這是什么聲音？”“好像是滴水聲！”“是泉水流淌的聲音?！薄拔液孟衤牭搅舜蚶椎穆曇??！薄拔乙猜牭搅死茁?，趕快把耳朵捂住?！薄奥牐『孟窆未箫L(fēng)了！”“風(fēng)好像又變小了，我聽到了風(fēng)吹樹葉時(shí)發(fā)出的聲響……”然后，教師指導(dǎo)幼兒通過閱讀從書中尋找、發(fā)現(xiàn)大自然的各種美妙聲音。最后，教師鼓勵(lì)幼兒以口技表演的形式，模仿大自然的各種美妙聲音。從聆聽大自然的聲音，到閱讀大自然的聲音，再到模仿大自然的聲音，幼兒不僅對(duì)大自然的各種美妙聲音有了更為清晰的認(rèn)識(shí)與了解，而且對(duì)閱讀《自然界美妙的聲音》產(chǎn)生了濃厚的興趣?！奥牎⒆x、演”相融合的閱讀形式，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

二、從習(xí)慣視角銜接：多方式培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在指導(dǎo)幼兒早期閱讀時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、營(yíng)造良好氛圍等，培養(yǎng)幼兒讀思結(jié)合、認(rèn)真專注的閱讀習(xí)慣。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)讀思結(jié)合的閱讀習(xí)慣

在幼兒早期閱讀中，教師可通過圍繞閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，有的放矢地培養(yǎng)幼兒讀思結(jié)合的閱讀習(xí)慣。以指導(dǎo)幼兒閱讀《看電視好不好？》這篇故事為例。教師首先創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：小朋友們，你們喜歡看電視嗎？爸爸媽媽會(huì)讓你們從早到晚不停地看電視嗎？爸爸媽媽愛你們嗎？既然爸爸媽媽非常愛你們，你們又特別喜歡看電視，那么，爸爸媽媽為什么不讓你們從早到晚不停地看電視呢？是不是過度看電視不利于我們的身體健康呢？想不想了解看電視的好處和壞處呢？教師的這些問題喚醒了幼兒對(duì)看電視的已有認(rèn)知。同時(shí)，幼兒也特別想要了解爸爸媽媽不讓自己長(zhǎng)時(shí)間看電視的原因。教師圍繞“看電視”創(chuàng)設(shè)的問題情境，將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中看電視的情景和早期閱讀篇目《看電視好不好？》緊密地聯(lián)系了起來，讓幼兒產(chǎn)生了解看電視好處和壞處的強(qiáng)烈好奇心，激發(fā)了他們?cè)缙陂喿x的興趣。

（二）營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)認(rèn)真專注的閱讀習(xí)慣

在早期閱讀中，教師可通過營(yíng)造良好的閱讀氛圍，逐步培養(yǎng)幼兒認(rèn)真專注的閱讀習(xí)慣。例如，在幼兒閱讀區(qū)，教師可張貼一些“禁止大聲喧嘩”“禁止追逐打鬧”的標(biāo)識(shí)，并組織幼兒進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。教師也可以針對(duì)幼兒在閱讀區(qū)中的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)有效地實(shí)施評(píng)價(jià)。在這種良好的閱讀氛圍中，幼兒也會(huì)逐漸形成認(rèn)真專注的閱讀習(xí)慣。

三、從能力視角銜接：多舉措發(fā)展閱讀能力

在早期閱讀中，教師可依托一些圖文配對(duì)游戲、形象直觀的圖畫等，多途徑培養(yǎng)幼兒的概括、預(yù)測(cè)等閱讀能力，以此為幼小銜接鋪路架橋。

（一）依托圖文配對(duì)游戲，初步培養(yǎng)概括能力

教師可圍繞早期閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些形象直觀的圖文配對(duì)游戲，并依托此類游戲，初步培養(yǎng)幼兒的概括能力。以指導(dǎo)幼兒閱讀《誰的本領(lǐng)大？》這篇故事為例。教師根據(jù)故事中所描述的不同動(dòng)物的本領(lǐng)，搜集、整理了一些圖片，并利用這些圖片設(shè)計(jì)了一個(gè)圖文配對(duì)游戲。游戲界面的圖片有身材矮小的螞蟻、靈敏可愛的猴子、成群結(jié)隊(duì)的蜜蜂、屏氣凝神的青蛙和威風(fēng)凜凜的貓，文字則有“舉重”“爬樹”“采蜜”“捕蟲”和“捕鼠”等詞語。要順利完成此游戲，幼兒就需要從故事中概括不同動(dòng)物的不同本領(lǐng)。如：螞蟻的本領(lǐng)是舉起比自己身體重許多倍的物體；猴子的本領(lǐng)是能夠爬樹；蜜蜂的本領(lǐng)是能夠采花蜜、釀蜂蜜；青蛙的本領(lǐng)是能夠用長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭捕捉害蟲；貓的本領(lǐng)是能夠捕捉老鼠……在此基礎(chǔ)上，幼兒才能將形象的圖畫和抽象的文字準(zhǔn)確配對(duì)。在《誰的本領(lǐng)大？》這篇故事中，作者在描述螞蟻、猴子、蜜蜂、青蛙和貓等不同動(dòng)物的本領(lǐng)時(shí)，用了比較長(zhǎng)的篇幅，描述較為詳細(xì)。但是，在教師設(shè)計(jì)的圖文配對(duì)游戲中，只用簡(jiǎn)單的圖畫和簡(jiǎn)潔的文字展示了不同動(dòng)物的本領(lǐng)。因此，需要幼兒根據(jù)原文進(jìn)行適當(dāng)歸納。

（二）借助形象直觀圖畫，初步培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

在幼兒早期閱讀中，教師可借助形象直觀的圖畫，初步培養(yǎng)幼兒的預(yù)測(cè)意識(shí)、預(yù)測(cè)能力。以指導(dǎo)幼兒閱讀《特別的郵包》為例。教師組織幼兒圍繞故事題目，從“郵包的收件人”“郵包的寄件人”“寄送郵包的目的”“郵包里面的物品”等方面展開預(yù)測(cè)。為了提高幼兒預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，教師還指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察故事的內(nèi)頁。通過觀察故事的內(nèi)頁，幼兒發(fā)現(xiàn)了一些重要“線索”，如郵包的寄件人、收件人、郵包里面的物品等。根據(jù)這些“線索”，幼兒進(jìn)行了合理的預(yù)測(cè)。此外，在預(yù)測(cè)過程中，因?yàn)橛變河^察的視角不同，所以他們的預(yù)測(cè)結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生一些分歧。而這，也讓幼兒產(chǎn)生了通過閱讀來驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果的想法。

總之，在幼小銜接視域下，教師應(yīng)從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力三個(gè)方面，組織開展幼兒早期閱讀。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，具有了良好的閱讀習(xí)慣和較好的閱讀能力之后，他們就能夠在今后更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，幼小銜接也就會(huì)因有趣、有序、有效的早期閱讀而變得更加順暢。

（作者單位：福建省連城縣文亨中心幼兒園

責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）