任雯

［摘要］ 在校本課程實(shí)施中，以STEAM教育為手段，通過(guò)組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)、研究設(shè)計(jì)，不斷架設(shè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效解決真實(shí)性問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，筆者以南京師范大學(xué)附屬邗江實(shí)驗(yàn)小學(xué)“幸福田園”實(shí)踐基地為依托，通過(guò)實(shí)施“溫室大棚的自主建設(shè)”校本課程，探尋解決校本課程真實(shí)性問(wèn)題的科學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］ STEAM教育；知識(shí)建構(gòu)；校本課程；跨學(xué)科素養(yǎng)

STEAM教育是整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和人文藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的綜合性教育，校本課程蘊(yùn)含著不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)，將STEAM教育融入校本課程已然成為一個(gè)熱點(diǎn)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)、研究設(shè)計(jì)，不斷架設(shè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生解決真實(shí)性問(wèn)題。

校本課程是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的有力補(bǔ)充，是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，利用校內(nèi)一切教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體學(xué)情，自主研發(fā)的課程。筆者以本?！靶腋Ｌ飯@”實(shí)踐基地為依托，以“溫室大棚的自主建設(shè)”校本課程案例為素材，運(yùn)用STEAM教育手段展開(kāi)探索。

一、發(fā)現(xiàn)真實(shí)性問(wèn)題：冬季種植遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

在“幸福田園”實(shí)踐基地中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)性問(wèn)題。比如，經(jīng)過(guò)學(xué)生的悉心種植，一些蔬菜的生長(zhǎng)速度不僅沒(méi)有加快，反而變慢了。于是，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論。根據(jù)不同的討論情況，教師一邊組織學(xué)生展開(kāi)下一步操作，一邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)接下來(lái)的真實(shí)性問(wèn)題。學(xué)生分成若干個(gè)小組，澆水組為蔬菜澆水；施肥組結(jié)合蔬菜現(xiàn)狀，為蔬菜施肥一次；增溫組將部分蔬菜移到室內(nèi)，給部分蔬菜更大的生長(zhǎng)空間。這樣的目的是繼續(xù)深入觀察，及時(shí)做出比對(duì)。

學(xué)生在后續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)，這些蔬菜的生長(zhǎng)速度反而變得更慢了。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱農(nóng)業(yè)資料的方式，探尋其中原因，而不應(yīng)當(dāng)把原因直接告訴學(xué)生，因?yàn)檫@樣不利于架設(shè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)，由于溫度較低，所以這些蔬菜的生長(zhǎng)速度反而變得更慢了。學(xué)生由此意識(shí)到，如果溫度問(wèn)題不能得到有效解決，這些蔬菜將會(huì)枯萎。于是，學(xué)生開(kāi)始思考應(yīng)該如何解決這些蔬菜生長(zhǎng)中的溫度問(wèn)題。最后，學(xué)生一致決定：搭建溫室大棚。

由此，新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了——如何搭建溫室大棚。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)查閱權(quán)威資料與觀察生活現(xiàn)象的方式得知，搭建簡(jiǎn)易溫室大棚需要拱桿、棚膜，有些復(fù)雜的溫室大棚則需要更多材料。學(xué)生先嘗試?yán)L制溫室大棚設(shè)計(jì)圖紙，再將所需材料準(zhǔn)備齊全，然后分組搭建。經(jīng)過(guò)學(xué)生的集體努力，堅(jiān)固耐用的溫室大棚得以成功投入使用。又過(guò)了一個(gè)月，學(xué)生對(duì)這些蔬菜進(jìn)行了重新觀察，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)勢(shì)極好。學(xué)生在感受自主探究、合作分工帶來(lái)喜悅之情的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)、探索、解決真實(shí)的問(wèn)題。

二、梳理真實(shí)性問(wèn)題：建構(gòu)空間遇到的實(shí)際問(wèn)題

通過(guò)“溫室大棚的自主建設(shè)”校本課程的實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠在真實(shí)情境中，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，提出問(wèn)題，并主動(dòng)解決問(wèn)題。這充分說(shuō)明，教師為學(xué)生提供的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境與空間，是能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的。知識(shí)建構(gòu)理論主張學(xué)生提出真實(shí)觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，怎樣幫助蔬菜提高溫度？溫室大棚都有門嗎？3米長(zhǎng)、2米寬的地需要多大的棚膜？建造溫室大棚需要哪些工具？

在提出以上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題后，學(xué)生一邊積極思考，一邊向教師尋求幫助。教師則組織大家對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行篩選，對(duì)于能通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等方式予以解決的問(wèn)題，繼續(xù)展開(kāi)探究。在面對(duì)需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)涉及查閱權(quán)威資料環(huán)節(jié)。對(duì)于通過(guò)查閱權(quán)威資料獲得的信息，既可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式展示，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)圖紙的方式展示。對(duì)于溫室大棚樣式和所需的材料品種、數(shù)量，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式展示；對(duì)于溫室大棚是否需要留一個(gè)或多個(gè)大棚的門，就可以通過(guò)設(shè)計(jì)圖紙的方式展示；對(duì)于在此基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題，學(xué)生可以采用分組形式，發(fā)表各自觀點(diǎn)，再次進(jìn)行探究。

每個(gè)小組在確定好探究路徑后，還會(huì)設(shè)計(jì)一份原創(chuàng)探究圖紙，以便在探究過(guò)程中，隨時(shí)記錄小組的最新發(fā)現(xiàn)。例如，學(xué)校溫室大棚只能搭建簡(jiǎn)易的嗎？學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，還會(huì)聯(lián)想到：是否可以加入自動(dòng)澆水系統(tǒng)、是否可以加入溫度計(jì)等新問(wèn)題。

在真實(shí)情境中，圍繞上述新問(wèn)題，學(xué)生可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，討論其中原因，親自設(shè)計(jì)并安裝溫室大棚，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)種植、輕松學(xué)習(xí)”的理想樣態(tài)。學(xué)生能夠結(jié)合查閱到的相關(guān)信息，通過(guò)觀察、丈量、記錄等手段，初步了解溫室大棚結(jié)構(gòu)，以此提高科學(xué)研究能力；利用平板電腦等現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行信息檢索，找到所需的信息，以此提高信息篩選能力；在設(shè)計(jì)過(guò)程中利用工程思維進(jìn)行構(gòu)思，以此提高分析能力；學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)的測(cè)量、大棚連接、傳感器測(cè)試操作，以此提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、拓展真實(shí)性問(wèn)題：建構(gòu)知識(shí)遇到的研究問(wèn)題

在“溫室大棚的自主建設(shè)”校本課程的實(shí)施過(guò)程中，教師不斷架設(shè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓傳統(tǒng)上相互分離、各成體系的學(xué)科中間建立起一座溝通的橋梁，從而促進(jìn)跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)、研究設(shè)計(jì)，真實(shí)了解冬季蔬菜生長(zhǎng)現(xiàn)象，順利改善冬季蔬菜種植環(huán)境，讓蔬菜順利越冬，從而讓知識(shí)與實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，將自主探究、分工合作落實(shí)在校本課程學(xué)習(xí)中。

通過(guò)“溫室大棚的自主建設(shè)”的典型案例，學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，不僅可以解決蔬菜冬季生長(zhǎng)問(wèn)題，還可以解決種植大豆、種植土豆、飼養(yǎng)小動(dòng)物、觀察鳥類等其他校本課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)性問(wèn)題。誠(chéng)然，在校本課程學(xué)習(xí)中，無(wú)論面對(duì)什么樣的探究對(duì)象都會(huì)涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)。為此，學(xué)生仍然要在教師指導(dǎo)下，充分運(yùn)用STEAM教育手段，通過(guò)自主探究、分工合作的方式，積極發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)、研究設(shè)計(jì)，不斷架設(shè)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決校本課程真實(shí)性問(wèn)題，避免學(xué)科分離所帶來(lái)的知識(shí)斷裂現(xiàn)象，以此打破學(xué)科之間的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

總之，我們以本?！靶腋Ｌ飯@”實(shí)踐基地為依托，啟動(dòng)和實(shí)施校本課程，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的不足，還對(duì)校本課程內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行了全面拓展，并將STEAM教育手段運(yùn)用其中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)知識(shí)建構(gòu)訓(xùn)練，以此來(lái)解決校本課程真實(shí)性問(wèn)題，為培養(yǎng)自身的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］趙增紅.讓科學(xué)教學(xué)走向田園[J].江蘇教育，2019（02）.