【摘 要】創(chuàng)客教育是當前教育界討論與實踐的熱點?；A(chǔ)教育階段的創(chuàng)客教育應是扎實開展跨學科知識融合的STEAM教育，以項目化學習的方式幫助學生打好扎實的科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)等多學科知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，促進創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學習個體發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；STEAM教育；創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）01-0065-02

【作者簡介】胡衛(wèi)俊，江蘇省淮安市實驗小學（江蘇淮安，223002）教師，一級教師。

“創(chuàng)客”一詞源于國外，是指一批樂于創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新，努力將自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實并分享的人。近年來，“創(chuàng)客”特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育對整個社會經(jīng)濟的發(fā)展有著革命性意義。學生需要了解真實的世界，需要體驗動手做的快樂，并在做的過程中，教師引導他們主動探究、主動學習，從而形成真切的學習體驗。

一、背景：創(chuàng)客的必要素養(yǎng)構(gòu)成

創(chuàng)客們需要具備一定的科學知識，掌握科學的研究方法，才能理解、分析和解決問題。創(chuàng)客的技術(shù)素養(yǎng)專指實現(xiàn)目標時所必需的基本技術(shù)知識和技術(shù)能力。它是創(chuàng)客實現(xiàn)目標的技術(shù)保障，但技術(shù)范疇卻是多樣化的，比如焊接技術(shù)、木工技術(shù)、車床技術(shù)、編程技術(shù)等等。作品的設計、架構(gòu)、制作、分享是一個系統(tǒng)性的工程，就像蓋一座房子，里面涉及很多知識和內(nèi)容。創(chuàng)客們需要將自己的理論知識和實踐相結(jié)合，把自己的構(gòu)思變?yōu)楝F(xiàn)實。創(chuàng)客們制作某個作品時，需要考慮到可能用到的數(shù)學計算、公式等。在觀察問題時，能夠抓住其中的內(nèi)在關(guān)系，在局部認識基礎(chǔ)上做出多元素的全局性考慮，創(chuàng)客的藝術(shù)素養(yǎng)，可能更體現(xiàn)在對事物的審美層面上。

二、落地：STEAM教育

近年來，STEAM教育逐漸成為學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要理念支撐和平臺。結(jié)合創(chuàng)客教育，STEAM更符合基礎(chǔ)教育階段學生的認知發(fā)展水平。也就是說，STEAM是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)和保障。

STEAM是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、人文（Art）和數(shù)學（Mathematics）五個單詞首字母的縮寫，教育宗旨是將原本分散的科學、技術(shù)、工程、人文、數(shù)學五門學科課程集合成一個新的整體。這一集合，不是課程的簡單組合，而是把學生學習到的零碎知識轉(zhuǎn)變成一個探究世界相互聯(lián)系的過程，強調(diào)學生在“雜亂無章”的學習情境中提升設計能力、合作能力、問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力。五門學科的簡稱，強調(diào)多學科的交叉融合，形成有機整體，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

比如小學數(shù)學中的圓錐體認識，設計者也許可以這樣設計：做一個指定大小的圓錐體，讓它成為某個物體的一部分。學生要完成這樣的任務，他需要知道如何確定大?。ǖ酌娣e和高）、如何建模（3D打?。?、怎樣做得更美、更精致（科學、藝術(shù)）……這個任務的達成，需要學生自主學習、探究，并且為用而學。這個過程會讓學生體會到學習所帶來的成果和快樂。他們體會到了快樂，能夠?qū)W會，更重要的是他們會學了。

三、實踐：學校STEAM教育的開展策略

1.學生發(fā)展——STEAM教育的源點。

這是STEAM教育的出發(fā)點和根本點。給予學生一個開放、共享和指導的空間。通過各種創(chuàng)客分享活動，鼓勵學生主動參與創(chuàng)新實踐。哪怕是一次手工展、手抄報展……在STEAM課程教學過程中，可采用項目學習法，將課程內(nèi)容分解成具體項目進行教學，把知識講解和實際有機地整合在一起，給學生充足的時間在實踐中解決實際問題。

比如“火星救援”，在模擬的火星表面上，給原有的機器人設計一個機械臂，讓機器人到達準確位置后用機械臂實現(xiàn)救援。任務完成的過程中，學生可以結(jié)合已有經(jīng)驗基礎(chǔ)（也可理解為已有的STEAM基礎(chǔ)）進行設計，從而促進他們的知識運用和創(chuàng)新想法的實現(xiàn)。

2.混合學習——跨學科整合。

跨學科性是STEAM最重要的核心特征。滿足學生動手實踐的需求，為他們提供“用知識”的機會，努力將他們的奇思妙想實現(xiàn)?；诨旌蠈W習的理念，研究跨學科的綜合性項目，提升技術(shù)并交流創(chuàng)意，最終形成一個匯聚創(chuàng)意的場所，一個讓想法變成現(xiàn)實的“夢想實驗室”。

比如小學課程體系中的“綜合研學”“信息技術(shù)”“科學”以及許多學校正在開展的社團活動，拋開學科界定，想方設法地將這些學科專業(yè)中的若干知識、方法、問題等有內(nèi)在邏輯的課程加以整合，以項目引導的形式，引導學生自主發(fā)展。這樣，不僅進行了課程整合，還可以實行課時整合、內(nèi)容整合等等。

3.共建共享——資源的挖掘與利用。

（1）資源。目前國內(nèi)專注創(chuàng)客教育的專營企業(yè)最需要的是產(chǎn)品的推廣和師資的培訓。而學校則可以充分利用這樣的合作資源，組建出自己的創(chuàng)客空間。與此同時，國內(nèi)現(xiàn)在有很多的專業(yè)院校也相繼開展了創(chuàng)客教育，建立了創(chuàng)客空間。對于開展合作研究的高校來說，不僅提供了教育研究所需要的實驗實踐基地，還為研究生人才培養(yǎng)開拓了新路。通過學校共同體建設，資源和人才共享，尤其適合已經(jīng)集團化辦學的學校。利用兄弟學校資源來豐富和提升本校的發(fā)展空間。另外，家長們的職業(yè)和專業(yè)往往是學校發(fā)展的重要資源。利用家長可以創(chuàng)造出令人意想不到的教育資源。在STEAM開展的起步階段，也可以采用BYOD的模式，減輕學校的資金困難。

（2）運行。模擬經(jīng)營結(jié)合生活情境，將問題或需求轉(zhuǎn)化為項目，以項目化的形式組織活動。在后期的分享與評價階段用模擬經(jīng)營的方式，提供給學生真實的買賣環(huán)境，讓學生、伙伴、家長、教師都參與進來，在走廊、班級、社區(qū)以真實買賣的情境對學生的作品進行全面而客觀地評價，促進學生的整體素養(yǎng)提升。試點運行——反復實踐，減少浪費。學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況，在部分校區(qū)、部分年級或部分班級進行試點研究，讓有興趣的教師和團體先加入進來，不斷地反思和總結(jié)經(jīng)驗，避免一次投資所帶來的巨大浪費。筆者所在的學校目前就是按照這樣的規(guī)劃進行的，先由廠家或經(jīng)銷商提供部分產(chǎn)品，然后由部分教師帶領(lǐng)著部分學生試點使用。經(jīng)過一段時間運行后，如果效果不錯，再向全體教師進行展示和匯報，讓教師真切地感受到STEAM教育對學生發(fā)展的益處，再吸納更多的教師參與進來，逐步擴大范圍。

（3）團隊。STEAM教育更是需要一批有熱情、能擔當?shù)慕處熤鲃臃e極地參與進來。這些教師需要重新定位自己的教育觀和學生觀，能夠整合多學科知識，而非僅僅依靠信息技術(shù)教師或其他專職教師，因為依靠某個人或某個學科是遠遠不夠的。

同時，在這個團隊當中，每位教師都可以在其教學的領(lǐng)域成為區(qū)域范圍內(nèi)的先驅(qū)者、領(lǐng)導者，甚至可以享有特殊的話語權(quán)。這些優(yōu)勢可以幫助教師快速地形成自己的教學特色，實現(xiàn)個人的職業(yè)追求。努力實現(xiàn)全員化教育，盡可能擴大受教范圍，以全員參與、社團提高的方式進行。給每一位學生機會，可以在學校的部分班級、部分年級甚至某個校區(qū)開展STEAM教育，以社團、興趣小組、課程超市的形式實現(xiàn)提高。

創(chuàng)客教育是大趨勢，國家需要創(chuàng)新性人才，學生需要個性化的發(fā)展。但創(chuàng)客教育的實施必須基于正確的學生觀、發(fā)展觀和強大的師資力量，而不是單純的項目和資源。我們期望創(chuàng)客教育能夠融入學生生活和學習。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>