賀飛

［摘要］ 幸福課堂是促成深度學(xué)習(xí)的情感因素，也是有效教學(xué)的重要特征。課堂幸福感不僅有助于學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提高能力，還可促進(jìn)主觀體驗(yàn)的獲得、個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)。面對(duì)不可回避的學(xué)生群體間的復(fù)雜性與學(xué)生個(gè)體的差異性，教育者應(yīng)主動(dòng)變革，提高教育的適切性，以學(xué)生為中心、以問題導(dǎo)學(xué)為模式、以學(xué)習(xí)共同體為依托、以多維評(píng)價(jià)為激勵(lì)，多角度構(gòu)建幸福課堂，多維互動(dòng)促成深度學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］ 深度學(xué)習(xí)；幸福課堂；問題導(dǎo)學(xué)

課堂既可以幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)，又可以發(fā)展學(xué)生的潛能。對(duì)于真正的快樂課堂而言，并非只是傳授知識(shí)和技巧，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)。至于更高層次的幸福課堂，則要能幫助學(xué)生發(fā)展自己的潛能，促進(jìn)課堂和諧氛圍的生成?？梢哉f，幸福課堂是促成深度學(xué)習(xí)的必由之路，也是有效教學(xué)的重要特征。

一、課堂困境的表現(xiàn)：流于形式，淺表學(xué)習(xí)

新課程改革推行以來，生本課堂理念早已深入人心，反映到教學(xué)實(shí)踐中，或是推行導(dǎo)學(xué)案助學(xué)，或是促進(jìn)師生問答高頻發(fā)生，或是開展其樂融融的小組合作，無一例外都著力展現(xiàn)課堂的活力。但是，課堂上仍然存在旁觀的現(xiàn)象，學(xué)生厭學(xué)等消極情況時(shí)有發(fā)生，說明課堂改革仍需要不斷推進(jìn)和優(yōu)化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種典型的消極情況。

其一，“你盡興，我隨意”。作為學(xué)校的巡課者，筆者時(shí)?？吹皆诓糠终n堂上，盡管教師正在慷慨激昂講授著學(xué)科知識(shí)，但總有個(gè)別學(xué)生在看閑書、打瞌睡，或是呆坐著，身在課堂，神游其外。即使是在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也有個(gè)別學(xué)生將自己隔離在小組合作學(xué)習(xí)之外，既不交流，也不傾聽。任你周圍熱烈討論，他也是“偏安一隅”，神情木訥。這樣的課堂并沒有面向所有學(xué)生，流于形式，不能算作合格的生本課堂。

其二，“雷聲大，雨點(diǎn)小”。作為課堂觀摩者，我們時(shí)常會(huì)看到不少教師在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置互動(dòng)問題，以期引起學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生探索的熱情。但因?yàn)樵O(shè)置的問題大而空，缺乏指向性，往往令學(xué)生無從下手，于是課堂就陷入了“一問三不知，一問三不答”的窘境。見此情形，教師又被迫組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，反應(yīng)迅敏的學(xué)生確實(shí)能較好地與同伴互動(dòng)，而反應(yīng)相對(duì)較慢的學(xué)生還沉浸在剛才的問題帶來的困擾中。見小組互動(dòng)不積極，教師又急匆匆地結(jié)束了合作學(xué)習(xí)，告知答案。此時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神情中流露出一些無奈。可見，雖有問題的拋出或討論，卻無高品質(zhì)的思維發(fā)生，這樣的課堂仍停留在淺表學(xué)習(xí)，并最終陷入一種惡性循環(huán)。

顯而易見，無法吸引所有學(xué)生、真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂都是低效的。長(zhǎng)此以往，這樣的課堂會(huì)加深師生雙方的習(xí)得性無力感，教師因疲于課堂組織而缺乏教學(xué)動(dòng)力，學(xué)生也因課堂獲得感嚴(yán)重不足而缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終與新課改中的生本課堂理念漸行漸遠(yuǎn)了。

二、課堂困境的歸因：脫離學(xué)生立場(chǎng)，習(xí)得性無力感

陶行知先生的生活教育觀指出，教育應(yīng)回歸生活，應(yīng)讓學(xué)生掌握未來生活的能力。生活的目的是幸福，是人類擁有對(duì)生活的滿足感。那么，究竟是哪些因素造成課堂的低效，以及學(xué)生幸福感的缺乏呢？

1.城市化進(jìn)程加劇生源的復(fù)雜性與差異性

南京市揚(yáng)子第一中學(xué)松楊路分校是一所位于城郊接合部的公辦初級(jí)中學(xué)，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)及外來務(wù)工人員隨遷子女就近入學(xué)政策的落實(shí)，學(xué)校生源的復(fù)雜性日趨突出，各班學(xué)生的個(gè)體差異性越來越大，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的家庭經(jīng)歷、社會(huì)背景、個(gè)人性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有所不同。因此，同樣的教學(xué)內(nèi)容與單一的教學(xué)方式也就無法適應(yīng)學(xué)情并滿足班中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。事實(shí)上，生源的復(fù)雜多樣是影響教學(xué)有效性的一個(gè)不可忽視的重要因素，但并非決定性因素。它向教師揭示了課堂上什么該重點(diǎn)教、什么該簡(jiǎn)略教，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加匹配學(xué)情，真正產(chǎn)生助學(xué)、促學(xué)的作用。

2.“偽生本課堂”造成習(xí)得性無力感

學(xué)校雖推行導(dǎo)學(xué)案，但不少學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案類似于練習(xí)卷，沒有難易的區(qū)分和遞進(jìn)，缺乏學(xué)法上的指導(dǎo)；問題的設(shè)置過于簡(jiǎn)單，沒有思維的導(dǎo)向與促進(jìn)功能；學(xué)優(yōu)生承包了小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的所有任務(wù)，缺乏長(zhǎng)效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制。究其根源，還在于教師育人理念的滯后，未能真正從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，忽視不同學(xué)生個(gè)體間的差異性，教學(xué)內(nèi)容缺乏適切性。學(xué)生無法具身融入課堂，在學(xué)習(xí)中獲得感較差，由此帶來作業(yè)表現(xiàn)與考試成績(jī)不佳，又會(huì)被教師或家長(zhǎng)批評(píng)，如此惡性循環(huán)造成學(xué)生習(xí)得性無力感的生成、加重。此外，部分學(xué)生由于自身逆商較低、抗挫折能力較弱，以及受學(xué)習(xí)無用論等不良思想的影響，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)相當(dāng)片面，將學(xué)習(xí)僅視為學(xué)科知識(shí)的獲得。當(dāng)學(xué)科學(xué)習(xí)受挫后，他們就全盤否定學(xué)習(xí)，消極應(yīng)對(duì)初中學(xué)習(xí)生活，抵觸課堂教學(xué)。

三、課堂變革的方向：提高教育適切性是幸福課堂的根本

心理學(xué)家克里斯托弗·彼得森提出三大重要觀點(diǎn)：積極的體驗(yàn)、積極的個(gè)性和社會(huì)環(huán)境。他強(qiáng)調(diào)，社會(huì)環(huán)境可以激發(fā)和發(fā)展個(gè)性，從而產(chǎn)生更多的正面主觀感受。在他看來，生活的美好幸福往往會(huì)代表著以上三個(gè)方面重要領(lǐng)域的和諧一致，幸福課堂也應(yīng)如此。

1.問題導(dǎo)學(xué)，講究縱與橫之間的尺度藝術(shù)

當(dāng)教學(xué)無法回避生源的多樣性與學(xué)生個(gè)體差異性時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)問題導(dǎo)學(xué)予以調(diào)整和優(yōu)化，既關(guān)注面向?qū)W生全體的寬度，又關(guān)注促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的深度。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步取決于他們當(dāng)下和未來的潛質(zhì)。這種潛質(zhì)的不斷變化，會(huì)影響他們的未來，而最近的發(fā)展區(qū)則可以很好地反映這種變化。因此，教師不僅要掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，還要根據(jù)他們的潛質(zhì)，制訂有針對(duì)性的課程計(jì)劃，并且結(jié)合他們的實(shí)際，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的課程，以便學(xué)生更好地踐行自己的想法，提高他們的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)。

具體而言，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要著眼于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，包括課前、課中、課后，突出導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、激學(xué)的功能。對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)，要與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)有所區(qū)分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂中有備而來；對(duì)于課堂教學(xué)，要避免教師的單一主導(dǎo)，讓學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有充分的保障；對(duì)于課后延展，則要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)無止境的樂趣。主題式探究則強(qiáng)調(diào)問題鏈的設(shè)計(jì)，要處理好根問題與子問題的關(guān)系，做到難易層次遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所思考、有所發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生先提出問題，然后是那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣可以幫助他們更好地發(fā)展思維能力。同時(shí)，問題導(dǎo)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在彼此交流中生成積極心理、鍛煉認(rèn)知潛能、獲得他人認(rèn)可、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最終提升課堂上的獲得感、幸福感。

2.學(xué)習(xí)共同體，講究個(gè)體與群體間的互動(dòng)藝術(shù)

心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為在行為發(fā)生時(shí)，行為、環(huán)境、個(gè)人內(nèi)在因素三者是彼此貫通、相互影響與配合的關(guān)系。學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)、學(xué)生與教師的交流、學(xué)生與同伴的互動(dòng)，這些因素都會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以便更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。為緩解學(xué)生的焦慮心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感，我們嘗試構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體。

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，它包括了學(xué)生、教師、家庭、社會(huì)等多方的參與，旨在幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在此過程中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體重視彼此之間、教與學(xué)之間的合作，并且能夠利用多樣化的教育資源來提高學(xué)生各個(gè)方面的能力素養(yǎng)，包括團(tuán)隊(duì)凝聚力、溝通能力、合作能力等。

此外，教師在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中的角色是多樣的，一是學(xué)習(xí)的發(fā)起者，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。二是助學(xué)者，教師通過學(xué)習(xí)參與，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生并向縱深發(fā)展。同時(shí)，眼觀八面，耳聽四方，關(guān)注學(xué)生同伴的神情，對(duì)學(xué)有所得者及時(shí)肯定，對(duì)無法入境的學(xué)生及時(shí)幫助。三是學(xué)習(xí)者，教師通過傾聽、捕捉課堂上的點(diǎn)滴，優(yōu)化教學(xué)，提升完善自我。換言之，幸福課堂的教師不是高高在上的學(xué)科專家，而是亦師亦友的學(xué)習(xí)伙伴。

3.多維評(píng)價(jià)，講究理與情之間的激勵(lì)藝術(shù)

幸福課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)是診斷，是評(píng)估，是指導(dǎo)學(xué)生自省與發(fā)現(xiàn)、調(diào)整與完善的絕佳契機(jī)，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的推進(jìn)器。評(píng)價(jià)要能給學(xué)生以智慧的啟迪，作為理性的引導(dǎo)；評(píng)價(jià)要能給學(xué)生心靈上的呵護(hù)，作為溫暖的激勵(lì)。評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，基于生命立場(chǎng)，呵護(hù)自尊，增強(qiáng)自信，不僅在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)錦上添花，還在學(xué)生遭遇挫折失敗時(shí)雪中送炭。

評(píng)價(jià)的主體是多元的，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都能參與評(píng)價(jià)。但指向深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體則更應(yīng)強(qiáng)調(diào)來自學(xué)生的同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。評(píng)估方式要從僅關(guān)注每個(gè)學(xué)生的智商水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生能力、素養(yǎng)的提升；從僅關(guān)注學(xué)生的思考方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤娴亓私馑麄兊膶W(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)踐能力等。因此，教師要積極推動(dòng)以提升學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的學(xué)術(shù)性評(píng)估，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解自身的學(xué)習(xí)，看到自己的進(jìn)步，并且能夠更好地表現(xiàn)出來。

多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容其本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)全過程的自我把脈，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)改進(jìn)和提高的方向。每次上課都會(huì)有收獲，學(xué)生們變得更加主動(dòng)，真正成為課堂的主人，他們的幸福感也得到了極大的提升。

4.拓展延伸，講究課內(nèi)與課外的銜接藝術(shù)

“教是為了不教”，這是幸福課堂所要秉持的一個(gè)宗旨，從而讓今日的課堂學(xué)習(xí)為明日的生活做儲(chǔ)備。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧兩個(gè)銜接：學(xué)科知識(shí)的課內(nèi)外銜接、課程和生活的巧妙銜接。如果說課內(nèi)學(xué)習(xí)是教師引路，以學(xué)為核心、以導(dǎo)為關(guān)鍵、以問題為載體、以解決為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么課外拓展則是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，遷移知識(shí)，舉一反三。例如，在執(zhí)教部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》課文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)，為文中的老河兵所主張的河流上游找石獸繪制說明圖。于是，擅長(zhǎng)電腦小報(bào)制作的同學(xué)呈現(xiàn)了融入物理學(xué)科知識(shí)的水流與石獸間作用力與反作用力的示意圖，喜歡動(dòng)漫且善于繪畫的同學(xué)則展現(xiàn)了萌態(tài)十足的老河兵解說原理圖。

除此以外，在課堂活動(dòng)單及主題式研究的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)有意識(shí)地留白，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)貼近生活、貼近實(shí)際、貼近時(shí)代的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在七年級(jí)下冊(cè)第六單元《海底兩萬里》名著導(dǎo)讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，從不同的視角進(jìn)行探索和分析，并進(jìn)行有意義的主題性閱讀研究。這些結(jié)論的表達(dá)方式包括幻燈片、思考板、紙質(zhì)材料等。一個(gè)月后，學(xué)生們呈現(xiàn)的成果豐富多樣，有的學(xué)生繪制了“鸚鵡螺”號(hào)潛艇的結(jié)構(gòu)功能示意圖，有的學(xué)生制作了皮埃爾教授一行人在海底歷險(xiǎn)的思維導(dǎo)圖，還有的學(xué)生撰寫了有關(guān)尼摩艇長(zhǎng)人物形象的深度分析。

綜上所述，幸福感是教學(xué)有效和深度學(xué)習(xí)不可忽視的情感因素。面對(duì)日益突出的生源復(fù)雜性和學(xué)生個(gè)體差異性的教育背景，教育者應(yīng)主動(dòng)參與課堂教學(xué)改革，讓課堂成為學(xué)生的精神家園、心靈補(bǔ)給站和幸福的體驗(yàn)營，堅(jiān)持從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為中心，多角度構(gòu)建幸福課堂，多維互動(dòng)力促深度學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的有效性。

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