[摘 要]教育是最大的民生工程，關(guān)乎千家萬戶的切身利益，教育改革要先行先試。本文以重慶市九龍坡區(qū)基礎教育為例，以“課堂”為突破口，尋求從“師本”向“生本”革命性轉(zhuǎn)變，從“135策略、多元課堂、課堂文化構(gòu)建”等幾個主要方面建筑“九龍課改現(xiàn)象”，進而轉(zhuǎn)變教師教學方式與學生的學習方式，體現(xiàn)區(qū)域推進“以生為本，減負提質(zhì)”課堂教學改革的價值取向與實踐創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]以生為本；減負提質(zhì)；教學改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”[1] 20個字的工作方針。重慶市教育委員會提出學校要把“減負提質(zhì)”落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，先后出臺了減負提質(zhì)的“雙十條”規(guī)定。為此，在基礎教育課程改革大背景下，如何徹底改變基礎教育課堂教學圍繞分數(shù)“滿堂灌”，教師苦教，學生苦學的現(xiàn)狀，如何加快素質(zhì)教育實施的步伐，如何推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展實現(xiàn)教育公平，成為了基礎教育改革與發(fā)展的瓶頸。重慶市九龍坡區(qū)“區(qū)域推進‘以生為本、減負提質(zhì)課堂教學改革的實踐與探索”（以下簡稱“生本課改”），以中小學課堂教學改革有效活動組織為重點，在調(diào)研區(qū)域課堂教學改革實踐現(xiàn)狀前提下，著力于基礎教育學校課堂教學方式改革、課堂教學策略的創(chuàng)新、課堂教學文化的構(gòu)建、課堂學習評價標準的探索等，形成了具有九龍教育特色的課堂教學改革實踐經(jīng)驗與成果，成功探索出了一條具有區(qū)域教育特色的課改新路，被譽為重慶的“九龍課改現(xiàn)象”。

一、區(qū)域基礎教育課堂教學改革的價值取向

課堂是學校立德樹人的主渠道，不斷提高課堂教學質(zhì)量，為學生提供更好的課堂學習與成長環(huán)境，是教育改革與發(fā)展的頭等大事。[2]九龍坡區(qū)作為重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合改革先行示范區(qū)和基礎教育課程改革實驗區(qū)，針對全區(qū)基礎教育“二元結(jié)構(gòu)”突出、城鄉(xiāng)差距特別明顯等現(xiàn)實，以及中小學課堂教學普遍存在的教師觀念落后、課堂教學組織滿堂灌、課堂教學質(zhì)量低和效益不高、學生被動接受、學科課業(yè)負擔過重等弊端，以課堂教學改革為突破口，2010年向重慶市市教育科學規(guī)劃辦申報“區(qū)域推進‘以生為本，減負提質(zhì)課堂教學實踐研究”科研課題，重點從提高學生的“閱讀、思考、實踐、交流、創(chuàng)新”五種學習力和教師的“學習研究能力、設計操作能力、教學評價能力、資源開發(fā)能力、教學創(chuàng)新能力”五種教學力上開展課題研究[3]。其課堂教學改革的價值取向為以“課堂”為突破口，尋求從“師本”向“生本”革命性轉(zhuǎn)變，探索“以生為本，減負提質(zhì)”的課改理論和實踐路徑。秉承“批判、研究、求諧、求真”的學術(shù)精神，踐行 “責任、榮譽、實證”的工作價值觀，全區(qū)中小學整體推進“以生為本，減負提質(zhì)”課堂教學改革，知行合一，大膽創(chuàng)新，為全面實施素質(zhì)教育，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展打下堅實的基礎。

二、區(qū)域基礎教育課堂教學改革的實踐創(chuàng)新

“生本課改”是重慶市九龍坡區(qū)實施教育改革與發(fā)展的三大戰(zhàn)略之一。在實踐創(chuàng)新上重點圍繞研究和解決四個方面的問題：一是探尋區(qū)域課堂教學改革的推進策略；二是如何營造“以生為本、減負提質(zhì)”的課堂教學文化；三是探索“以生為本、減負提質(zhì)”課堂教學改革的實施中師生“教（學）什么”、“怎么教（學）”、“教（學）怎樣”等問題；四是研制并建立區(qū)域課堂教學改革的管理機制。

九龍坡區(qū)的“生本課改”實踐活動中，主要經(jīng)歷了“學校自發(fā)實驗—區(qū)教委試點推動階段—區(qū)教委整體推動—全面深化提升”四個解決問題的階段；主要采取了“以課題研究為載體，實驗基地學校為示范，骨干教師為帶頭，展示交流為效果”的課改推進路徑，“行政推動，教研帶動，學校行動”三位一體的課改實施策略，“調(diào)研分析—培訓學習—頂層設計—實踐探索—總結(jié)推廣”六步課改推進方式等，深化區(qū)域基礎教育課堂教學改革，實現(xiàn)“以生為本，減負提質(zhì)”，全面提高課堂教學質(zhì)量和效益的目標。

在近四年的實踐創(chuàng)新基礎上，九龍坡區(qū)總結(jié)形成了區(qū)域基礎教育課堂教學改革的六點經(jīng)驗：一是堅持“理念引領、政策引導、課題支撐”的原則；二是堅持“調(diào)研—培訓—研究—展示—評價”螺旋上升的推進方式；三是實施“四個一批”（立項一批課改課題，命名一批課改實驗基地學校，表彰一批課改先進集體和個人，形成一批具有九龍?zhí)厣恼n改成果）課堂教學改革的激勵機制；四是做到“五個結(jié)合”（課堂教學改革與減負提質(zhì)相結(jié)合，與推進新課程改革相結(jié)合，與深化課題研究相結(jié)合，與促進教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，與促進學校內(nèi)涵發(fā)展和創(chuàng)建特色學校相結(jié)合）；五是搭建“五個”課堂教學改革展示交流平臺（教研月活動、九龍教育論壇、九龍學術(shù)周、九龍杯優(yōu)質(zhì)課競賽、課改成果評選）；六是運用國家教育質(zhì)量監(jiān)測評估理念及方式對學生學業(yè)成績實施科學評價。

三、區(qū)域基礎教育課堂教學改革的主要成效

九龍坡區(qū)生本課改歷經(jīng)四年多的實踐與探索，取得了七個方面成果與四個層面的成效，促進了九龍現(xiàn)代教育優(yōu)跨越式發(fā)展，在全市乃至全國產(chǎn)生了較為廣泛的影響和輻射作用。

1.主要成果

一是厘清完善了“以生為本，減負提質(zhì)”的科學內(nèi)涵?！耙陨鸀楸尽笔钦n堂改革理念，是科學發(fā)展觀“以人為本”在課改實踐中具體的體現(xiàn)，以生為本要求教師組織課堂教學活動應立足于“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的理念，把學生學會觀察、學會思考、學會質(zhì)疑、學會探索作為教學重點，做到學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本、以學生需要為本、以學生個體差異為本，從而有效提高學生的學習力、實踐力、創(chuàng)新力?！皽p負提質(zhì)”是課堂改革目的，是基于學科教學“三維目標”達成過程中，減少學科課堂教學中帶來的學生“不想學、不會學、學不會”的心理和行為負擔；減少學生課內(nèi)無效學習、低效學習的教學內(nèi)容與教學要求；減少學生課外過多的、機械重復的作業(yè)壓力；減少教與學諸多的不良行為等，全面提高學生學習質(zhì)量與效益，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

二是探索并構(gòu)建出了區(qū)域推進課堂教學改革“135”策略?！?”是指一個核心。即課堂教學改革核心目標就是提高課堂教學質(zhì)量和效益，著力點是提升學生學習力和提升教師教學力?！?”是指三個層面。即“行政推動，教研帶動，學校行動”三位一體的課改實施策略。區(qū)教委負責全區(qū)中小學課堂教學改革工作的組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和考核工作，其推動策略有政策保障、經(jīng)費支持、考核評價等，區(qū)教科所加強對課堂教學改革工作的培訓、研究、管理與指導；其帶動策略有課題引領、學習研訓、搭建平臺等，各實驗學校在區(qū)教委、區(qū)教科所統(tǒng)一管理和指導下踐行課改；其行動策略有組建團隊、制定方案、探索創(chuàng)新、提煉特色等?！?”是指五項行為策略，具體包括《管理行為常規(guī)》、《教師行為常規(guī)》、《學生行為常規(guī)》、《質(zhì)量評價要求》和《媒體與資源應用要求》。

三是探索并構(gòu)建出了具有九龍?zhí)厣?、精彩紛呈的“多元課堂”。九龍坡區(qū)“以生為本、減負提質(zhì)”課堂教學改革實踐與探索，形成了多元化的課堂教學結(jié)構(gòu)或模式，如謝家灣小學的“對話課堂”、區(qū)實驗一小的“三性四步陽光課堂”、高新實驗一小的“美的課堂”、森林小學的“生態(tài)課堂”、區(qū)實驗二小“生本課堂”、金鳳小學的“智慧課堂”、天寶實驗學校的“生本導學課堂”、高新育才學校的“行知課堂”、鐵路中學的“星光課堂”、田家炳中學的“幸福課堂”等70種較為成熟、可操作的課堂形態(tài)，實現(xiàn)“一校一堂”，成為九龍課改的一大亮點和特色，促進了教師的教學方式、學生學習方式和教學評價方式的變革，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。

四是探索并營建了“生命、智慧、幸福”三種課堂教學文化?！吧闭n堂教學文化，即讓課堂成為充滿生命激情、煥發(fā)生命活力的地方，讓師生在課堂能夠充分感悟生命的價值所在。以生為本課堂，就是立足師生生命、生活、生長的課堂?！皽p負提質(zhì)”的過程，是減輕師生過重課業(yè)負擔，充分挖掘并激活師生生命潛能、生活潛能、生長潛能的過程。“智慧”課堂教學文化，即讓課堂成為充滿智慧、生長智慧的源地，讓師生均能夠在課堂啟迪智慧和增長智慧。智慧課堂要凸顯探究性，充滿思辨性，體現(xiàn)對話性，實現(xiàn)質(zhì)量效率與品位追求的和諧統(tǒng)一?！靶腋！闭n堂教學文化，即讓課堂成為學生健康成長的樂園，成為教師專業(yè)發(fā)展的田園，成為提升教學品質(zhì)的莊園，成為師生生活的家園。培養(yǎng)學生感知幸福課堂、創(chuàng)造幸福課堂、享受幸福課堂的能力，從而提升教師善教、學生樂學的幸福指數(shù)。

五是探索并研制了“三關(guān)注”生本課堂的教學評價體系。第一，關(guān)注學生學習行為。學生是否積極、主動地學習，是否獨立閱讀、思考和實踐；是否參與小組合作、討論學習并質(zhì)疑問難；是否交流展示學習成果；能否從知識、方法和經(jīng)驗等方面進行反思總結(jié)。學生主動參與學習面達到100%，參與交流面不少于1/3。第二，關(guān)注教師教學行為。重點是教師設計的問題是否有利于學生思考和合作探究學習；是否對學生生成性問題引向深入探究；教學著力點是否在學生學習需要幫助之處；是否對教學內(nèi)容進行檢測和評價是否有利于學生的發(fā)展等。第三，關(guān)注三維目標達成。重點是學生知識與技能是否準確落實，能力是否得到提升，良好的情感、態(tài)度、價值觀是否形成。

六是探索并形成了區(qū)域推進課堂教學改革的保障體系。九龍坡區(qū)“生本課改”探索并制定《九龍坡區(qū)有效推進“以生為本、減負提質(zhì)”課堂教學改革指導意見》、《九龍坡區(qū)“以生為本、減負提質(zhì)”課堂教學改革質(zhì)量監(jiān)測體系》、《九龍坡區(qū)“以生為本、減負提質(zhì)”課堂教學改革考核激勵細則》、《九龍坡區(qū)教師繼續(xù)教育信息化管理辦法》等。

七是提煉并形成了區(qū)域推進課堂教學改革實踐的系列物化成果。四年多來，全區(qū)干部教師在市級以上公開期刊上發(fā)表文章240多篇，主編或參編書籍有30多部（正式出版），開發(fā)校本教材120多本，編輯課改畫冊30多本，形成學科調(diào)研分析報告391篇，優(yōu)秀課例120多篇，市級精品課例光盤99節(jié)。全區(qū)獲重慶市第五屆優(yōu)秀教育科研成果一等獎1項，二等獎3項；全區(qū)獲重慶市政府第二屆教學成果獎一等獎2項，二等獎3項，三等獎5項；教育著述獲重慶市教委基礎教育著述成果二等獎2項，中國教育學會第六屆成果三等獎2項。 成果課題“區(qū)域推進‘以生為本，減負提質(zhì)課堂教學改革的實踐研究”（市規(guī)劃重點）結(jié)題獲等級“優(yōu)”，獲重慶市人民政府（普通中小學、幼兒園）教學成果一等獎。

2.主要成效

一是促進了學生的發(fā)展，提升了學生的閱讀、思考、實踐、交流、創(chuàng)新五種學習力。通過課堂教學改革實踐與探索，科學有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生“三學”（好學、會學、學會），實現(xiàn)了學生學習力的提升。四年來，全區(qū)學生在市級各類競賽活動中獲一等獎200多人次。從重慶市教育評估院2010年抽樣的九龍坡區(qū)15所中小學，2012年對全區(qū)中小學進行了質(zhì)量監(jiān)測分析，量尺分數(shù)均值都有明顯的增值，呈現(xiàn)出“質(zhì)量高，負擔輕”的良好態(tài)勢[4]。2013年，九龍坡區(qū)有2名學生獲第八屆重慶市青少年科技創(chuàng)新市長獎，19名學生近兩年獲市級以上科技創(chuàng)新大賽一等獎，居全市前列。

二是促進了教師的發(fā)展，提升了教師的學習研究、設計操作、教學評價、資源開發(fā)、教學創(chuàng)新五種教學力。通過課堂教學改革實踐與探索，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式，促進教師“三教”（樂教、會教、教會），全面提升了干部教師的教學力。近四年來，開發(fā)建設了具有九龍?zhí)厣n堂教學改革精品課例、學生成長案例、特色教研范例等3個網(wǎng)絡資源庫；在全國、全市賽課活動中有21名教師獲得全國一等獎，有146名教師獲市級一等獎，居全市第一。

三是促進了學校的發(fā)展，打造了一批特色明顯、質(zhì)量優(yōu)異的生本課改示范學校。通過區(qū)域課堂教學改革實踐與探索，全區(qū)中小學積極轉(zhuǎn)變育人觀念，改革教學管理方式，優(yōu)化激勵機制，強化教學管理，全面提高育人質(zhì)量，打造出一批課堂教學改革特色明顯、教學質(zhì)量優(yōu)異的課堂教學改革示范學校。近四年來，全區(qū)有15所中小學獲全國特色學校命名表彰，有6所中小學獲市校園文化建設先進學校表彰，有3所學校獲重慶市信息技術(shù)運用先進學校。

四是促進了區(qū)域基礎教育質(zhì)量提升與均衡發(fā)展。重慶市教委對九龍坡區(qū)義務均衡教育專項督導評估反饋意見為：九龍坡區(qū)義務教育發(fā)展基本均衡，創(chuàng)建工作職責明確，責任落實，政策到位，措施具體。辦學條件不斷改善，師資水平不斷提升，校際差距逐步縮小，教育質(zhì)量不斷提高，為進一步推進義務教育均衡發(fā)展，奠定了堅實的基礎。

四、對于深化區(qū)域基礎教育課堂教學改革的幾點思考

課堂層面。堅持“以生為本”的教育理念，教學中如何激發(fā)學生學習動力、挖掘?qū)W習潛力，如何深入實施啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，如何培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，推進課堂從“生本”走向“品質(zhì)”，從“品質(zhì)”邁向“卓越”等問題，還需進一步實踐與探索。

課程層面。緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，加強基礎教育課程體系建設，全面落實國家課程，精心建設地方課程，匠心開發(fā)校本課程，提高課程的適應性，實現(xiàn)課程的多樣化。如何全區(qū)范圍內(nèi)基本建立科學、高效、個性化、有特色的中小學課程體系，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展，形成學校發(fā)展的新動力，還需進一步實踐與探索。

區(qū)域?qū)用妗＝逃亲畲蟮拿裆?，教育改革越來越受到人們普遍關(guān)注，如何讓課堂教學改革最大限度地彰顯九龍教育改革價值和發(fā)展意義，如何實現(xiàn)“立德樹人、能力為重、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標，如何增強區(qū)域教育公平性和競爭力，如何滿足學生、家長、社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求，還需進一步實踐與探索。

參考文獻

[1] 國務院.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）. 2010 年 7 月 22 日頒發(fā). 第一章指導思想和工作方針.

[2] 陳瑜.課堂教學的價值取向與境界追求[J].教育研究，2014（9）：134-138.

[3] 鐘及龍等.生本課堂 幸福教育[M].2012.重慶：重慶出版社，2012：511.

[4] 重慶市教育評估院.2013年重慶基礎教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告[R].2014.

（責任編輯 王永麗）