孫靜靜

［摘要］ 相較而言，城郊小學(xué)高段學(xué)生的樂器知識基礎(chǔ)比較薄弱，音色聽辨能力狀況堪憂。鑒于此，逆向設(shè)計可作為一種教學(xué)嘗試。以人音版第九冊樂器識別教學(xué)為例，通過確立大單元教學(xué)框架、確定多層級教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗等步驟進(jìn)行逆向設(shè)計并實施教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)評一體化，使學(xué)生構(gòu)建樂器識別知能結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 樂器識別；音色聽辨；逆向設(shè)計；大單元教學(xué)

城郊小學(xué)地處城市與農(nóng)村的接合部。以余姚市為例，經(jīng)調(diào)查分析，從市區(qū)小學(xué)與城郊小學(xué)高段學(xué)生音樂能力比較來看，城郊小學(xué)學(xué)生的音樂能力存在相當(dāng)大的不足。僅就“樂器識別能力”一項，如下表1是對兩所城郊小學(xué)六年級學(xué)生進(jìn)行的“樂器音色聽辨能力測試”調(diào)查數(shù)據(jù)。

從表1可知，兩所城郊小學(xué)學(xué)生樂器音色聽辨能力較為薄弱，主要原因有二：其一，城郊小學(xué)的學(xué)生來源相對復(fù)雜多樣，基本由附近村莊學(xué)生及外來務(wù)工子女組成，且以外來務(wù)工子女占大多數(shù)。這些學(xué)生的家庭文化層次相對不高，對教育重視程度不夠，學(xué)生在生活中很少有接觸樂器、了解樂器的機(jī)會。其二，城郊小學(xué)的音樂專職教師大多配備不足，很多班級的音樂課是由其他學(xué)科教師兼任，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果大打折扣，學(xué)生六年的音樂學(xué)習(xí)可能會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，或者從未經(jīng)歷過高質(zhì)量的音樂課堂，造成學(xué)生音樂視野不廣、音色聽辨能力薄弱，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的低層次化。

作為一名音樂教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索如何改變學(xué)生樂器識別能力相對低下的狀況，因為該能力是學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)生音色聽辨教學(xué)的論述，最早可見徐挺的《談小學(xué)音樂課堂中的音色認(rèn)知教學(xué)》，從低年級、中年級、高年級三方面探討音色聽辨教學(xué)策略。單森權(quán)于2012年發(fā)表了《高中生樂器音色聽辨能力調(diào)查分析》一文，分析了高中生音色聽辨能力現(xiàn)狀，但并未涉及小學(xué)教學(xué)策略。2018年曹海燕在《上海市小學(xué)五年級學(xué)生音色聽辨能力的調(diào)查研究》中系統(tǒng)論述了音色分類、兒童音色認(rèn)知發(fā)展、上海五年級音色聽辨能力現(xiàn)狀等方面，并根據(jù)研究對小學(xué)音樂教材編制提出了一些建議，同樣并未涉及具體的教學(xué)策略。根據(jù)以上研究，筆者發(fā)現(xiàn)立足于現(xiàn)行小學(xué)音樂教材開展的基于教材、目標(biāo)定位、設(shè)計學(xué)程、關(guān)注評價的樂器音色聽辨能力提升教學(xué)，目前尚屬研究空白。

面對城郊小學(xué)第一、第二學(xué)段教學(xué)缺位，而“樂器識別教學(xué)”又無范式可循的情況，教師需要探尋提升城郊小學(xué)高段學(xué)生樂器識別能力的有效策略，以音色聽辨為切入點，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而逆向設(shè)計理論的教學(xué)策略聚焦期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠更加精準(zhǔn)地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，可適用于城郊小學(xué)高段的樂器識別教學(xué)。實際上，逆向設(shè)計與常規(guī)設(shè)計先思考“內(nèi)容和方法”不同，逆向設(shè)計首先考慮“結(jié)果”，即想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后倒推進(jìn)行評價設(shè)計，以便了解目標(biāo)是否落實，最后設(shè)計教學(xué)活動（如圖1）。

這種設(shè)計方式有助于根據(jù)不同學(xué)情制訂學(xué)期、單元、課時教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮最佳課堂效能，以彌補(bǔ)學(xué)生樂器知識的不足，提升其聽辨能力，從而在音樂學(xué)科中培育核心素養(yǎng)。下面以人音版第九冊教材為例，具體闡述如何進(jìn)行逆向設(shè)計教學(xué)。

一、梳理整合教材，確定大單元教學(xué)框架

現(xiàn)行的人音版音樂教材是根據(jù)人文線索來編排單元內(nèi)容，它的音樂線索隱藏于人文線索之下，是按照年級梯度漸進(jìn)的。想要在第九冊教材教學(xué)中一箭雙雕——既彌補(bǔ)之前缺失的部分學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又達(dá)到本冊教學(xué)目標(biāo)，我們必須做到以下幾點：

（一）厘清教材中隱藏的“樂器識別梯度漸進(jìn)”音樂線索

如表2所示，三年級教材內(nèi)容以獨奏民族樂器居多，四年級以獨奏西洋樂器為主，五六年級則更多以“樂隊”為單位，讓學(xué)生在音樂織體中提升樂器識別能力。

可見，樂器識別梯度漸進(jìn)的線索就是“獨奏樂器→主奏樂器→多聲部辨聽”，這是學(xué)生聽覺經(jīng)驗不斷積累、審美能力不斷提升的進(jìn)階過程。

（二）對“課標(biāo)”“學(xué)情”“教材”進(jìn)行統(tǒng)整

在第九冊教材的實施中，要想改變常規(guī)的教學(xué)，就必須對“課標(biāo)”“學(xué)情”“教材”進(jìn)行統(tǒng)整，讓樂器基本知識、音色聽辨能力、學(xué)科核心素養(yǎng)三位一體同步進(jìn)行，避免教學(xué)整體布局偏離方向（如表3）。

（三）整體布局，構(gòu)建大單元教學(xué)框架

綜合各年級識別的樂器、課標(biāo)、第九冊教材器樂曲編排、學(xué)情等情況，將同類樂器以大單元教學(xué)的方式進(jìn)行樂器識別教學(xué)，可以縮短達(dá)到教學(xué)目的所需的教學(xué)時間，彌補(bǔ)部分?jǐn)鄬拥臉菲髦R和技能。第九冊教材中涉及了箏、馬頭琴、三弦等民族弦樂器，而在三年級中，也有二胡、琵琶等民族弦樂器的認(rèn)識，因而我們可以將這些弦樂器組合起來進(jìn)行大單元教學(xué)。比如筆者進(jìn)行的總課時為4課時的“弦樂聲聲”大單元教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是用多種方式認(rèn)識箏、二胡、琵琶、馬頭琴、三弦五種民族弦樂器，能夠聽辨其音樂，感受樂器的表現(xiàn)力，并了解與之相關(guān)的民族文化背景。

需要注意的是，大單元教學(xué)框架的確立，并不是僅憑教師個人喜好，而是在學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的指引下進(jìn)行構(gòu)建的。對于“弦樂聲聲”大單元教學(xué)，筆者首先確立了兩項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即“認(rèn)識民族弦樂器，感受國樂之美”與“民族文化理解”。城郊小學(xué)學(xué)生對民族樂器知之甚少，體現(xiàn)的不光是其音樂知識技能、審美能力的不足，還說明了缺少學(xué)習(xí)中華民族音樂文化的機(jī)會。因此，教師在為他們補(bǔ)充樂器知識、訓(xùn)練識別技能時，一定要注意融入“文化”的元素。這也是大單元教學(xué)的又一價值所在。

二、確定多層級教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)的統(tǒng)整性

過往，教師習(xí)慣以知識點為單位開展教學(xué)，致使教學(xué)目標(biāo)零碎化，背離了核心素養(yǎng)的整體性要求。單元教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)于課時教學(xué)目標(biāo)的落實，學(xué)期目標(biāo)體現(xiàn)于單元教學(xué)目標(biāo)的不斷達(dá)成，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)于各學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師在制訂單元教學(xué)目標(biāo)時，需要弄清楚它的上位目標(biāo)與下位目標(biāo)是什么。只有這樣，我們的教學(xué)目標(biāo)各層級之間才能建立內(nèi)在邏輯關(guān)系，課堂教學(xué)才能非常明晰地指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅僅是這堂課的內(nèi)容理解，進(jìn)而開展有效的教學(xué)和評價。而對于城郊小學(xué)，還要額外考慮到學(xué)生現(xiàn)有水平與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不同步等現(xiàn)狀。綜合起來，單元教學(xué)的目標(biāo)體系，就可以設(shè)定為四個層級，以大單元目標(biāo)為核心，上位目標(biāo)為學(xué)期目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，下位目標(biāo)為具體的課時目標(biāo)。

以第九冊“弦樂聲聲”大單元教學(xué)為例，城郊小學(xué)的大單元目標(biāo)簡述為：“認(rèn)識箏、琵琶、二胡、馬頭琴、三弦五件民族弦樂器，了解它們的演奏方法和表現(xiàn)力，能夠區(qū)分彈撥樂器和拉弦樂器不同的音色特點，準(zhǔn)確聽辨；激發(fā)學(xué)生對民族樂器和民族器樂的興趣，產(chǎn)生聆聽和探索的欲望，能夠搜集相關(guān)資料?！逼渖衔粚W(xué)期目標(biāo)的重點為：“主動參與音樂活動，能夠?qū)γ褡鍢菲鬟M(jìn)行分類和聽辨，感受民族音樂文化的魅力?！毙枰_(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是“喜歡聆聽音樂，提升音樂審美和表現(xiàn)能力，增強(qiáng)文化自信”。這三個層級的目標(biāo)具體是在大單元教學(xué)四課時的課時目標(biāo)中進(jìn)行細(xì)化、分解。四個課時目標(biāo)具體如表4所示。

以上教學(xué)目標(biāo)體系中，一方面，“集中認(rèn)識樂器”給基礎(chǔ)薄弱的城郊學(xué)生補(bǔ)充淺層基礎(chǔ)知識贏得了時間和機(jī)會；另一方面，以“用教材”的方式，將教材內(nèi)容融合在單元教學(xué)中，使教學(xué)沒有完全脫離教材編制的要求。另外，補(bǔ)充課外的符合教學(xué)要求的音樂版本，創(chuàng)立全新內(nèi)容次序架構(gòu)來確保多層級教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在整個高密度的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷理解、綜合、應(yīng)用所學(xué)的知識，這對城郊小學(xué)五年級學(xué)生來說將是一個學(xué)習(xí)飛躍的過程。

三、設(shè)計評價，判斷教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況

一般課程設(shè)計程序為“目標(biāo)→內(nèi)容→實施→評價”，逆向設(shè)計則不然。確定了目標(biāo)后，在活動實施之前，教師首先要思考需要哪些證據(jù)來證明學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，即評價。先于活動設(shè)計的評價設(shè)計，受目標(biāo)驅(qū)動，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行評價，有利于將目標(biāo)滲透到教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)中。

單元的學(xué)習(xí)要求是否得以落實，教師可以從“情感態(tài)度要求”“知識與技能要求”“課后作業(yè)情況”三個維度進(jìn)行評價設(shè)計。具體在“弦樂聲聲”單元中，教師進(jìn)行了如圖2的評價設(shè)計：

上例中的評價標(biāo)準(zhǔn)，始終圍繞著對單元學(xué)習(xí)要求的思考進(jìn)行設(shè)計，有些指向教師操作，通過觀察、分析、判斷，獲得課堂效果的反饋，用于引領(lǐng)學(xué)生、調(diào)整教學(xué)策略；有些指向?qū)W生操作，給學(xué)生自評、互評提供評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生置于評價主體的位置。這種情況下，通過評價可以有效實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開展落實期望目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動

逆向設(shè)計中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計是在“期望目標(biāo)”和“評價標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，三者構(gòu)成教學(xué)活動的一個有機(jī)整體，真正實現(xiàn)學(xué)教評一體化。在單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，為了使活動更加緊扣目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以運(yùn)用“主要問題”和“學(xué)習(xí)問題”來架構(gòu)整個單元的學(xué)習(xí)活動?！跋覙仿暵暋边@一單元的主要問題是“探尋中國民族弦樂器之美”，下設(shè)四個學(xué)習(xí)問題——“你了解有關(guān)民族弦樂器的知識嗎？”“你覺得古箏和琵琶，美在哪里？”“你感受到馬頭琴濃濃的民族味了嗎？”“你能說說你對民族弦樂器的看法嗎？”根據(jù)這四個學(xué)習(xí)問題，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)活動，就構(gòu)成了整個單元四個課時的教學(xué)（如表5）。

這四個學(xué)習(xí)問題是相互關(guān)聯(lián)的，以總→分→總的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)不是孤立的，而是形成一個相互聯(lián)系的整體，能彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)中知識碎片化、學(xué)生認(rèn)識不到概念的連貫性等弊端。

總之，學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)不是“已然”，不是“未然”，而是“將然”，需要我們在每一節(jié)課中、每一個活動中去一點點地落實。逆向設(shè)計教學(xué)始終圍繞學(xué)生“為何學(xué)”“怎么學(xué)”進(jìn)行思維開掘，而非只關(guān)注教師“怎么教”，是一種真正體現(xiàn)教學(xué)評一體化的教學(xué)設(shè)計視角。特別是對于樂器基礎(chǔ)知識比較薄弱、聽覺經(jīng)驗相對匱乏的城郊小學(xué)，想要進(jìn)一步提升學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，有效提升他們的樂器識別能力、開闊樂器文化視野是勢在必行的，因而逆向設(shè)計可作為一種教學(xué)嘗試。