孔妍

［摘要］ 任務(wù)驅(qū)動的整本書閱讀，有利于教師在學(xué)生閱讀的過程中實施表現(xiàn)性評價，實現(xiàn)有效引領(lǐng)，助推閱讀反思和自我改進，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體策略有：競賽型任務(wù)，激發(fā)整本書閱讀熱情；整合型任務(wù)，梳理整本書閱讀內(nèi)容；進階型任務(wù)，豐富整本書閱讀體驗；展示型任務(wù)，彰顯整本書閱讀成果。

［關(guān)鍵詞］ 任務(wù)驅(qū)動；整本書閱讀；素養(yǎng)提升

當(dāng)前，整本書閱讀越來越受到重視。新課標(biāo)中將整本書閱讀納入“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，對其定位和要求作出明確的陳述，充分說明這是必須完成的“規(guī)定動作”。從學(xué)生閱讀的實際情況來看，差距仍然較大，有的學(xué)生已經(jīng)進入自覺狀態(tài)，“每日一讀”成為習(xí)慣；有的學(xué)生仍然處于被動狀態(tài)，不想讀、不愿讀、讀不進等現(xiàn)象仍然普遍存在。筆者以新課標(biāo)精神為引領(lǐng)，運用任務(wù)驅(qū)動的整本書閱讀指導(dǎo)策略，努力為被動閱讀的學(xué)生提供持續(xù)閱讀的助力，為自覺閱讀的學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、競賽型任務(wù)，激發(fā)整本書閱讀熱情

與單篇文章的閱讀不同，整本書閱讀需要較長的時間。部分學(xué)生缺乏耐心，閱讀整本書的興趣不濃、熱情不足。有的學(xué)生即使捧起書來讀，往往也是“三分鐘熱度”，持久性較差。整本書閱讀不僅要讓學(xué)生讀起來，更要讓學(xué)生堅持讀下去。好勝心是小學(xué)生的天性，設(shè)計與實施競賽型任務(wù)，能夠觸發(fā)學(xué)生的興奮點，激發(fā)閱讀熱情，驅(qū)動他們保持耐心將整本書讀完、讀通、讀好。

比如，《十萬個為什么》是許多小學(xué)生喜愛閱讀的課外書，它融趣味性與知識性于一體，滿足了學(xué)生與生俱來的好奇心。好奇心構(gòu)成了學(xué)生閱讀的興奮點，但由于這套書容量非常大，需要較長的時間才能讀完，導(dǎo)致學(xué)生缺乏持續(xù)的閱讀熱情，往往讀了一部分便戛然而止。對此，教師可以設(shè)計競賽型閱讀任務(wù)，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，組織他們對書中的知識點進行分類梳理，以競賽題形式呈現(xiàn)出來，開展閱讀競答活動，通過比一比，看誰設(shè)計的競賽題正確、有趣、新穎，甚至能夠在生活中加以運用。有了競賽任務(wù)的驅(qū)動，有力地助推了學(xué)生的整本書閱讀進度，讓閱讀更有目標(biāo)感，更有方向性，保障了閱讀效果。

二、整合型任務(wù)，梳理整本書閱讀內(nèi)容

在整本書閱讀中，學(xué)生往往缺乏對內(nèi)容的梳理，有的學(xué)生“腳踩西瓜皮”，讀到哪里算哪里；有的學(xué)生囫圇吞棗，從頭讀到尾，讀完以后將其束之高閣，置之不理。如何改變這種現(xiàn)狀？教師可以通過設(shè)計整合型任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在閱讀過程中或閱讀完成后，回顧并梳理整本書在結(jié)構(gòu)、線索、寫法等方面的特色，從而在實踐中形成對整本書內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、整體性建構(gòu)。

比如，二年級下冊“快樂讀書吧”中的推薦書目《神筆馬良》，教師可以依據(jù)線性結(jié)構(gòu)的故事特點，通過整合型任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生先了解故事大意，再按照順序梳理出故事情節(jié)：馬良自學(xué)畫畫→老爺爺送神筆→替窮人畫畫→畫梯子和駿馬逃脫→畫畫轟動市鎮(zhèn)→借神筆除惡人。這六個部分組合在一起，仿佛一根“情節(jié)繩”，既有利于學(xué)生對整本書內(nèi)容的把握，體會到情節(jié)的一波三折，又使學(xué)生有章可循，學(xué)習(xí)復(fù)述整個故事。有的書中故事情節(jié)呈現(xiàn)出層層遞進的特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生用畫一畫“情節(jié)梯”的形式梳理書本內(nèi)容。在“情節(jié)梯”中，每一個臺階相當(dāng)于一個故事情節(jié)，若干個故事情節(jié)組成“一架梯子”。閱讀整本書就像爬梯子一樣，隨著故事情節(jié)不斷發(fā)展，梯子不斷向上，學(xué)生的閱讀也逐步深入。

三、進階型任務(wù)，豐富整本書閱讀體驗

小學(xué)生讀完一本書，往往需要較長的時間。學(xué)生從初步接觸、總體瀏覽整本書，到深入其中、逐步推進閱讀，直至接近尾聲、讀后反思整本書，閱讀的感受與體驗也是不斷變化的。在此過程中，教師設(shè)計與實施進階型任務(wù)，有利于助推學(xué)生的閱讀進程，引領(lǐng)閱讀方法，由表及里，由淺入深，從而不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗。

比如，四年級上冊“快樂讀書吧”中推薦了一系列中外神話故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展神話故事類的整本書閱讀。為了促進學(xué)生的全程閱讀，可以設(shè)計進階型任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進，豐富閱讀體驗：一是“開胃菜”，即對整本書進行總體瀏覽，了解大概內(nèi)容?？梢圆贾脤W(xué)生以書中的神話故事為主體，利用多種渠道搜集神話故事信息，做好整理與歸類。二是“正餐”，即對整本書內(nèi)容進行細致閱讀，把握故事情節(jié)，體會人物形象，感受神話中豐富而神奇的想象，體驗其特有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)手法?？梢栽诎嗉壗M織“神話故事會”活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣或印象深刻的故事，用自己的話講述出來，看誰講得生動有趣，再現(xiàn)瑰麗神奇的神話世界，并給予評價和獎勵。三是“餐后甜點”，即引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，思考神話故事背后的文化意蘊，揣摩神話的創(chuàng)作方法，甚至嘗試續(xù)編、創(chuàng)作神話故事。例如，通過閱讀學(xué)生知道了嫦娥奔月的故事，由此，有的學(xué)生結(jié)合科普類作品中現(xiàn)代人對月球的探索，創(chuàng)作出《我與嫦娥過一天》《嫦娥帶我游月宮》《“嫦娥X號”探測器助我探月》等神奇而有趣的故事，融科普與想象于一體，提升了語言表達和思維能力。

四、展示型任務(wù)，彰顯整本書閱讀成果

成果展示是學(xué)生體驗閱讀成果的重要路徑。在整本書閱讀活動中，教師堅持成果導(dǎo)向，設(shè)計展示型任務(wù)，能夠驅(qū)動學(xué)生帶著目標(biāo)有計劃地開展閱讀實踐。學(xué)生在閱讀過程中能夠更加全身心地沉浸其中，增強閱讀體驗，搜集成果素材，為成果展示奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)閱讀的某一階段或全部過程完成時，教師組織學(xué)生選擇合適的形式進行成果展示，思維碰撞，交流收獲，深化認識，從而助推學(xué)生閱讀更多的整本書，提升核心素養(yǎng)。

五年級下冊推薦閱讀《三國演義》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生徜徉在名著世界中，嘗試用自己的語言表達閱讀感受和體驗，從而激活閱讀的主體性，在“輸入—輸出”過程中向更深層次邁進。通過滿足學(xué)生的不同興趣，以“富有個性的人物、生動曲折的故事、驚心動魄的戰(zhàn)斗、精彩紛呈的文字”四個板塊組織閱讀成果展示，在分享中提升學(xué)生的概括、分析、判斷、綜合、創(chuàng)造等方面能力。如“花樣書簽”活動，學(xué)生制作“三國書簽”，附上“一句話微書評”，以濃縮的方式展示閱讀體悟。在此基礎(chǔ)上，可分成四個小組匯報閱讀成果：“三國人物組”制作人物“名片”、人物“朋友圈”、人物“風(fēng)云榜”等，展現(xiàn)對人物個性的認識；“三國故事組”講述和表演三國故事，繪制“故事情節(jié)圖”“三國故事漫畫”等，展現(xiàn)對故事內(nèi)容的體驗；“三國戰(zhàn)斗組”開展軍事研究，如“官渡之戰(zhàn)中袁紹失敗的原因”“火燒赤壁中曹操失敗原因的綜合分析”“后三國時期諸葛亮親征是否有必要”等主題，提升思維品質(zhì)；“三國奇文組”開展“擷英三國語言”“揭秘三國軍事暗語”等活動，揣摩、體悟名著的語言表達特色。這樣的展示型任務(wù)，加深了學(xué)生對名著的整體認識與理解，彰顯了名著的獨特魅力。

［參考文獻］

［1］楊明.“整本書閱讀”情節(jié)梳理“五法”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（21）.

［2］李英姿.“三課”聯(lián)動，助力整本書深度閱讀[J].語文建設(shè)，2022（06）.