廖夏俊?丁岑維

［摘要］ 針對(duì)“雙減”背景下家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)能力的提升，圍繞家長(zhǎng)“教養(yǎng)知能”這一核心概念建構(gòu)微課內(nèi)容。在微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)共情、走心，在微課內(nèi)容構(gòu)建上促進(jìn)賦能、成長(zhǎng)，在微課實(shí)踐策略上注重沉浸、參與。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)慕課式學(xué)習(xí)、社群化分享和個(gè)性化指導(dǎo)促進(jìn)家長(zhǎng)“教養(yǎng)知能”的提升，發(fā)展教師家庭教育指導(dǎo)能力，豐富學(xué)校家庭教育課程體系，實(shí)現(xiàn)家校攜手、協(xié)同育人的良好效果。

［關(guān)鍵詞］ 初中家長(zhǎng)；“教養(yǎng)知能”；微課；協(xié)同育人

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），旨在有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的精神壓力；2023年1月，教育部等多部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，探索創(chuàng)建協(xié)同育人共同體。對(duì)我校家長(zhǎng)的相關(guān)調(diào)查顯示，家長(zhǎng)在家庭教育方面存在諸多擔(dān)憂(yōu)。調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)在科學(xué)育兒、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力、手機(jī)管理等方面存在明顯的需求。

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確指出，“中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃，組織開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育”。做好家庭教育，家長(zhǎng)是第一責(zé)任人，學(xué)校教育的可持續(xù)健康發(fā)展同樣離不開(kāi)家庭教育的有力支撐，學(xué)校開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)既是滿(mǎn)足廣大學(xué)生家長(zhǎng)的需求，也是滿(mǎn)足學(xué)校自身發(fā)展的需要。在對(duì)家長(zhǎng)“希望何種途徑學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)”的調(diào)查結(jié)果顯示，85%以上的家長(zhǎng)希望由學(xué)校進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。因此在“雙減”背景下，學(xué)校如何落實(shí)好家庭教育，形成協(xié)同育人的良好教育生態(tài)，成為教育者需要思考的問(wèn)題。

我校每學(xué)期均會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，并由心理教師對(duì)測(cè)驗(yàn)顯示有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生進(jìn)行訪談。在對(duì)三年百余例學(xué)生心理評(píng)估訪談進(jìn)行影響因素溯源后發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系、人際交往、性格特點(diǎn)、學(xué)業(yè)壓力和生理因素均影響著學(xué)生的心理健康，其中最為關(guān)鍵也是影響最大的因素為親子關(guān)系。這一結(jié)果表明，孩子的心理健康程度和家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式密切相關(guān)，提升家長(zhǎng)的“教養(yǎng)知能”是培育學(xué)生陽(yáng)光心理的必由之路。

本研究中，家長(zhǎng)“教養(yǎng)知能”包含知和能兩方面，二者構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，知是能的基礎(chǔ)，能是知的體現(xiàn)。這里的“知”主要包括科學(xué)的家庭教育觀、孩子身心發(fā)展觀、親子溝通的方法觀等；“能”主要包括家長(zhǎng)的情緒調(diào)節(jié)力、親子溝通力和成長(zhǎng)指導(dǎo)力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為當(dāng)下人們獲取知識(shí)的一種普遍方式，鑒于傳統(tǒng)家庭教育講座中存在的諸多問(wèn)題，我們借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的各種便利，契合信息時(shí)代家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)偏好，圍繞“教養(yǎng)知能”這一核心概念開(kāi)發(fā)系列課程內(nèi)容，以微課的形式促進(jìn)家長(zhǎng)“教養(yǎng)知能”的提升。

一、共情、走心：基于家長(zhǎng)需求的微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

《家庭教育促進(jìn)法》明確指出“應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長(zhǎng)的需求，邀請(qǐng)有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識(shí)和方法，組織開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)”，在開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)系列微課的過(guò)程中，我們立足家長(zhǎng)的需求，以家長(zhǎng)的視角審視微課主題的設(shè)置、微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施方式的選擇，最大化地滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育指導(dǎo)的需求，達(dá)到內(nèi)容上的“共情”，實(shí)施上的“走心”。

通過(guò)近幾年與家長(zhǎng)的接觸和學(xué)生案例的輔導(dǎo)，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，我們從家長(zhǎng)的“教養(yǎng)知能”角度對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)形態(tài)做了如下表的梳理。

四類(lèi)代表家庭不同的教育指導(dǎo)需求，為家庭教育微課目標(biāo)的制定提供了基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)需求既有共性需求也有個(gè)性需求，并且不同類(lèi)型的家庭均希望學(xué)習(xí)一些可操作性較強(qiáng)的家庭教育方法，以解決自身在親子互動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

針對(duì)家長(zhǎng)的共性指導(dǎo)需求，微課的目標(biāo)之一是普及家庭教育的理念，幫助家長(zhǎng)了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。如不論哪一類(lèi)型的家庭，都希望讀懂孩子進(jìn)入青春期后的身心特點(diǎn)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“讀懂青春期孩子的生理發(fā)展”“讀懂青春期孩子的情緒”等微課，幫助家長(zhǎng)更好地理解孩子。

針對(duì)家長(zhǎng)的個(gè)性指導(dǎo)需求，微課的目標(biāo)之二是為不同類(lèi)型的家長(zhǎng)提供所需的指導(dǎo)內(nèi)容，在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)層次性，滿(mǎn)足不同類(lèi)型家長(zhǎng)的需求。如在“父母溝通力”的系列微課中，既有基礎(chǔ)性的微課“識(shí)別親子溝通中的絆腳石”，又有拓展性的微課“同理心溝通”。

針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)于家庭指導(dǎo)實(shí)用性的需求，微課的目標(biāo)之三是為家長(zhǎng)提供可落地、能操作的方法，讓家長(zhǎng)在實(shí)踐過(guò)程中即學(xué)即用。如在“愛(ài)的五種語(yǔ)言”一課中，為家長(zhǎng)提供了五個(gè)方面的方法來(lái)增進(jìn)親子關(guān)系。

二、賦能、成長(zhǎng)：基于“教養(yǎng)知能”的微課內(nèi)容構(gòu)建

開(kāi)發(fā)“教養(yǎng)知能”“知”系列課程時(shí)，我們圍繞“科學(xué)家庭教育觀、孩子的成長(zhǎng)發(fā)展觀和親子溝通理念觀”設(shè)計(jì)了系列微課，如圍繞孩子的成長(zhǎng)發(fā)展觀，建構(gòu)了“讀懂青春期孩子”系列微課。

以“讀懂青春期孩子大腦”一課為例，首先從初中生家長(zhǎng)的養(yǎng)育煩惱導(dǎo)入，引導(dǎo)家長(zhǎng)思考青春期的孩子“易沖動(dòng)、情緒化和愛(ài)冒險(xiǎn)”背后的原因；接著在“成長(zhǎng)規(guī)律”這一板塊重點(diǎn)講解青春期孩子大腦的指揮中樞——前額葉發(fā)育落后于情緒中樞——杏仁核的發(fā)育，因而導(dǎo)致他們無(wú)法有效控制自己的情緒，容易做出沖動(dòng)行為；最后在“家教有方”這一板塊，為家長(zhǎng)提供基于孩子大腦發(fā)育特點(diǎn)的養(yǎng)育方式建議。

在開(kāi)發(fā)“教養(yǎng)知能”“行”系列課程時(shí)，我們圍繞“情緒調(diào)節(jié)力、親子溝通力和成長(zhǎng)指導(dǎo)力”設(shè)計(jì)系列微課，如圍繞親子溝通力，建構(gòu)了“父母溝通力”系列微課。

以“愛(ài)的五種語(yǔ)言”為例，通過(guò)課前調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初中后，家長(zhǎng)和孩子的矛盾增多，親子關(guān)系受到影響，家長(zhǎng)們迫切希望知道如何與青春期的孩子溝通。因此，我們以查普曼博士的《愛(ài)的五種語(yǔ)言》一書(shū)為理論基礎(chǔ)，圍繞“情境導(dǎo)入、心理解析和家庭指導(dǎo)”三個(gè)方面設(shè)計(jì)了一節(jié)微課，與家長(zhǎng)分享五種愛(ài)的語(yǔ)言——愛(ài)的接觸、愛(ài)的肯定、愛(ài)的時(shí)刻、愛(ài)的禮物和愛(ài)的行動(dòng)。

三、沉浸、參與：基于知行合一的微課實(shí)踐策略

圍繞提升家長(zhǎng)“教養(yǎng)知能”這一核心目標(biāo)，以“三觀三力”為課程內(nèi)容，探索家長(zhǎng)微課的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的不斷優(yōu)化和完善，形成了具有學(xué)校特色的家長(zhǎng)家庭教育微課學(xué)習(xí)體系圖，具體如下圖所示。在這一架構(gòu)中，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式主要由在線式學(xué)習(xí)、社群化分享和個(gè)性化指導(dǎo)等部分構(gòu)成。

1.在線式學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為人們獲取知識(shí)的一種普遍方式，通過(guò)當(dāng)下流行的微課形式助力家長(zhǎng)課程的順利開(kāi)展。實(shí)踐過(guò)程中，首先通過(guò)之江匯、微信群等平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，引起家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)興趣和困惑；之后推送微課視頻讓家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，并通過(guò)后臺(tái)提交，以便教師后續(xù)開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.社群化交流。社群化交流主要通過(guò)建立微信群、釘釘群等方式為家長(zhǎng)提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，以彌補(bǔ)微課學(xué)習(xí)被動(dòng)接受的不足。如我們建立了“智慧父母學(xué)堂”微信群，在微信群中，家長(zhǎng)可以反饋微課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，或者分享在和孩子溝通的過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，通過(guò)群內(nèi)的互動(dòng)討論，既可以由教師答疑，也可以讓家長(zhǎng)們相互分享經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到互助解決問(wèn)題的效果。此外，學(xué)校心理教師、班主任還會(huì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，對(duì)家長(zhǎng)遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行直播解答。

3.個(gè)性化指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)前面的在線式學(xué)習(xí)和社群化交流，家長(zhǎng)將所學(xué)的理論或技能運(yùn)用于家庭教育實(shí)踐當(dāng)中，在此過(guò)程中他們所遇到的問(wèn)題會(huì)得到個(gè)性化指導(dǎo)，可以通過(guò)微信聯(lián)系學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；而心理教師、班主任也能通過(guò)微信與家長(zhǎng)進(jìn)行“一對(duì)一”的交流指導(dǎo)，從而鞏固其所學(xué)的理論和技能，達(dá)到提升家庭教育水平的目標(biāo)。

在實(shí)踐過(guò)程中，該學(xué)習(xí)體系具有以下特點(diǎn)：

1.問(wèn)題導(dǎo)向。無(wú)論哪種學(xué)習(xí)方式，家長(zhǎng)的微課學(xué)習(xí)都圍繞一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)。以慕課式學(xué)習(xí)為例，每一節(jié)微課都圍繞家長(zhǎng)關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)。在課前任務(wù)中，我們會(huì)向家長(zhǎng)發(fā)布課前任務(wù)，繼而設(shè)計(jì)相關(guān)的微課供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，根據(jù)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)反饋情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在接下來(lái)的環(huán)節(jié)做出調(diào)整或者回應(yīng)（如下圖）。

2.同輩互助。為了充分挖掘家長(zhǎng)在家庭教育中已有的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮家長(zhǎng)之間的同輩互助作用，我們積極組織“線上+線下”的家長(zhǎng)團(tuán)體，以社群化交流的形式為各家庭提供互助的平臺(tái)。我們面向家長(zhǎng)招募“父母效能提升家長(zhǎng)團(tuán)體”，人數(shù)限定在20人以?xún)?nèi)，家長(zhǎng)在線報(bào)名，額滿(mǎn)即止。在這樣的封閉團(tuán)體中，家長(zhǎng)們不僅擁有了交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)的渠道，還在其他家長(zhǎng)的分享和反饋中，得到了啟發(fā)和指導(dǎo)。我們還面向家長(zhǎng)征集優(yōu)秀的家庭教育經(jīng)驗(yàn)或讀書(shū)心得，并錄制成微課，供家長(zhǎng)們相互學(xué)習(xí)。

3.知行合一。教育方法如果沒(méi)有運(yùn)用于實(shí)踐將是空談。為此，在開(kāi)展家庭教育微課的過(guò)程中，我們十分注重鼓勵(lì)家長(zhǎng)將方法運(yùn)用到自己和孩子相處的過(guò)程中，家長(zhǎng)在使用中遇到問(wèn)題還能得到心理教師或班主任的個(gè)性化指導(dǎo)。比如，向家長(zhǎng)講授如何在親子溝通中運(yùn)用啟發(fā)性問(wèn)題，隨后給家長(zhǎng)布置學(xué)習(xí)打卡任務(wù)，每位家長(zhǎng)都在群中分享自己如何使用、孩子的反應(yīng)、使用的效果，以及使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題等。

四、實(shí)踐成效

在家庭教育微課實(shí)施的過(guò)程中，我們聚焦家長(zhǎng)“教養(yǎng)知能”的提升，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，家校攜手，協(xié)同育人，經(jīng)過(guò)梳理與提煉，取得了良好成效。

首先，促進(jìn)了家長(zhǎng)“教養(yǎng)知能”的提升。通過(guò)提供基于家長(zhǎng)需求、聚焦青春期親子溝通典型問(wèn)題的家庭教育微課，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的家庭教育理念，學(xué)習(xí)親子溝通的方法，有效提升自身的“教養(yǎng)知能”。通過(guò)整理學(xué)習(xí)反饋，經(jīng)過(guò)微課的學(xué)習(xí)家長(zhǎng)們產(chǎn)生了以下的正向變化：父母對(duì)青春期孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)有了基本的了解，初步掌握了“傾聽(tīng)”“同理心”等溝通技巧，家庭氛圍相較學(xué)習(xí)之前更為融洽。此外，在寧波市高新區(qū)教育局主辦的“家校社協(xié)同共育 構(gòu)建和諧幸福家庭”活動(dòng)中，我校家長(zhǎng)積極提交自己的微課視頻，最終共有16名家長(zhǎng)獲得學(xué)習(xí)型家庭、1名家長(zhǎng)獲得典范家庭的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

其次，提升了教師的家庭教育指導(dǎo)能力。在微課的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，我們要求教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、資源搜索、集體備課、內(nèi)容優(yōu)化、反復(fù)錄制，精益求精，以有效提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力，并在此基礎(chǔ)上形成了我校的家庭教育指導(dǎo)骨干教師團(tuán)隊(duì)。課題組成員多次受學(xué)校附近社區(qū)邀請(qǐng)面向社區(qū)范圍內(nèi)的家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育講座，深受好評(píng)。在2022年度全省精品數(shù)字教育資源（家庭教育指導(dǎo)微課程）的開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，我校成為省家庭教育指導(dǎo)微課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。此外，我校教師開(kāi)發(fā)的“生命教育系列微課”“品德培養(yǎng)系列微課”成功入選省家庭教育指導(dǎo)微課程，體現(xiàn)了我校教師過(guò)硬的教育指導(dǎo)能力。

最后，豐富了學(xué)校家庭教育課程體系。高質(zhì)量育人需要有高質(zhì)量的抓手，而相對(duì)完備的課程體系就是其中的一個(gè)有效載體。初中生正處于人生的拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培，家庭教育微課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐充分發(fā)揮了家庭、家長(zhǎng)在教育過(guò)程中的作用，豐富了學(xué)校家庭教育課程體系，達(dá)到了家校攜手、協(xié)同育人的效果。

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