【關(guān)鍵詞】集體主義教育；自我意識；集體生活

【中圖分類號】G635" 【文獻標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0054-02

集體生活對學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用，集體能讓學(xué)生學(xué)會分享、擔(dān)當(dāng)、合作等。學(xué)校的集體主義教育將直接影響學(xué)生對個體、集體和國家關(guān)系的認識以及對諸多利益關(guān)系的處理，是班級建設(shè)的重要一環(huán)，是對學(xué)生進行價值引領(lǐng)不可或缺的部分。集體主義精神一直是中華民族精神的重要組成部分。然而，受一些“自我主義”“利益至上”思想的影響，個別學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，情景中“與我無關(guān)”的態(tài)度便是典型代表。

一、班級凝聚力不足的原因分析

1.集體意識不足

學(xué)生冷眼旁觀的態(tài)度，折射的是學(xué)生的認知偏差。在集體中生活，每個人都會面臨如何處理個人與他人、個人與集體關(guān)系的問題。教師應(yīng)意識到，當(dāng)學(xué)生提出“為什么要關(guān)心集體”的時候，顯然沒有理解班集體的意義，對班級缺乏熱愛和歸屬感。只有班級的每一個成員都充滿責(zé)任感，班級才有凝聚力，才真正稱得上是“班集體”。而當(dāng)學(xué)生無法感受到班級帶來的支持和安全感時，自然也會表現(xiàn)出對班集體的疏離和冷漠。

學(xué)生背后的家庭教育也對學(xué)生集體意識的形成產(chǎn)生諸多影響。例如，家長過分關(guān)注孩子的個人學(xué)業(yè)，而忽視孩子在集體中的成長，或?qū)⒆釉趯W(xué)業(yè)上提出單一和苛刻的要求，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力之下，難免形成“學(xué)習(xí)至上”的心理，而難以領(lǐng)悟集體的價值。

2.班級建設(shè)的疏漏

情景中，班級事務(wù)由幾名班干部用心維持。這意味著其他學(xué)生暫未體會“主人翁”的歸屬感。權(quán)責(zé)分配的不合理導(dǎo)致學(xué)生擺出事不關(guān)己的態(tài)度。班主任應(yīng)在班級建設(shè)初期就讓每一個學(xué)生都參與其中，讓班級充滿學(xué)生的“聲音”，讓班級真正屬于學(xué)生。

另外，班主任對于班干部以及為班級作出貢獻的學(xué)生的反饋，也會影響學(xué)生的認知和判斷。例如，在班級管理過程中，部分班主任也許理所應(yīng)當(dāng)?shù)刈约鹤鰶Q定，并將任務(wù)交給少數(shù)學(xué)生；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，或許更注重學(xué)生個人的成績而并非對集體的貢獻，忽略默默付出的學(xué)生。長期缺少正向反饋和正確引導(dǎo)會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生認知偏差，陷入“個人主義”的誤區(qū)。

二、強化班級中的集體主義教育

1.教師引領(lǐng)，正認知偏差

面對學(xué)生的認知偏差，班主任需要與學(xué)生充分交流，對其進行耐心引導(dǎo)。班主任可以通過組織座談會或“老班有約”的午間散步，肯定并理解學(xué)生的自我意識，與學(xué)生共同探討他們的個人目標(biāo)。在剖析個人目標(biāo)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認識到個人目標(biāo)和集體目標(biāo)的一致性，讓學(xué)生意識到個人價值的實現(xiàn)也需要人與人的聯(lián)結(jié)、個體與集體的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生明白良好的班級環(huán)境需要全班同學(xué)共同創(chuàng)造。

班主任可以借助同伴的力量，在班級中樹立學(xué)生榜樣。在樹立表率時，班主任可以強調(diào)學(xué)生為集體做貢獻的態(tài)度。如運動會中，既要突出為班級爭先的學(xué)生，又要關(guān)注默默打掃衛(wèi)生、守護班旗、吶喊助威的后勤人員。在班級板報中，可以開設(shè)“集體之星”專欄，記錄學(xué)生在集體中的點滴小事，在肯定和鼓勵中進行集體主義教育。

2.班級建設(shè)，立少年責(zé)任

增強學(xué)生的歸屬感和班集體的凝聚力，需要學(xué)生沉浸式地參與班級建設(shè)。其中，班級整體氛圍至關(guān)重要。如果班級呈現(xiàn)出積極、溫暖、向上的氛圍，那身處其中的學(xué)生自然會表現(xiàn)出積極、健康和陽光的樣態(tài)。因此，在建班初期，班主任就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同討論和設(shè)計班徽、班名等，利用配套效應(yīng)，使班級成為真正屬于學(xué)生的“家”，而非僅僅是學(xué)習(xí)的場所。值得注意的是，讓學(xué)生“參與”班級建設(shè)，不應(yīng)成為班主任預(yù)設(shè)和引導(dǎo)之下的“參加”，不可讓班級建設(shè)過程變成一場表演。

班主任還應(yīng)建立系統(tǒng)、科學(xué)的管理機制。例如，建立“值日班長輪值計劃”“一日小當(dāng)家”制度，讓班級的每一個學(xué)生都出力。在這個過程中，每個學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任至少一項職務(wù)，這樣不僅能快速與集體建立聯(lián)結(jié)，而且能夠幫助學(xué)生形成“班級的點點滴滴都與我們有關(guān)”的理解。對于辛苦付出的班委，也應(yīng)有多元化、有實效的表揚和獎勵形式，肯定班委的貢獻。這不僅能增強學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，而且能讓學(xué)生獲得班級主人的體驗感，能激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的積極性，讓更多的學(xué)生在班集體建設(shè)中主動承擔(dān)責(zé)任。

3.集體活動，煥班級活力

健康有益的班級活動有助于形成正確的集體輿論和良好班風(fēng)。例如，班主任可以組織“集體之光”主題班會，讓學(xué)生收集并分享班級“高光時刻”；組織情景辯論，引導(dǎo)學(xué)生討論面對集體的正確態(tài)度；共同策劃“我看大世界”分享會，還可以通過“節(jié)日交換祝?！薄鞍嗉壢請蟆钡刃问?，提高班級凝聚力，煥發(fā)班級活力。

班級之間的比賽也是集體主義教育的好時機。班主任可以相機引導(dǎo)，通過定制班服、設(shè)計口號等激發(fā)集體榮譽感。同時，結(jié)交“友誼班”可以提高學(xué)生的集體意識，讓學(xué)生在平等交往中拓寬視野。

班集體是學(xué)生個人成長的重要場域，學(xué)生能夠在與他人交往、為集體奉獻中展現(xiàn)自己的個性和才華，不斷塑造自我、完善自我。班主任應(yīng)在班集體中通過多種途徑，不斷踐行和落實集體主義教育。

【作者簡介】尤奕，杭州市杭州中學(xué)（杭州，310052）教師，一級教師，曾獲浙江省、長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。